玩具里的 “秘密”

在幼兒教育階段，教師選擇游戲材料時(shí)，既要考慮到環(huán)保衛(wèi)生，又要考慮到安全性和可行性。在教學(xué)實(shí)踐中，如何將廢舊材料再利用，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是值得教師不斷探索的重要議題之一。

對(duì)于兩三歲的幼兒，教師可拿出玩教具，啟發(fā)幼兒思考問題。比如，幼兒看到教師拿的玩教具后，表現(xiàn)得非常興奮。教師可向幼兒提出問題：“你們看，卡片上有什么？有幾個(gè)圓點(diǎn)？?jī)蓚€(gè)圓點(diǎn)可以和誰做朋友？”幼兒回答：“兩個(gè)圓點(diǎn)，可以和兩只小貓做朋友。”教師向幼兒說明玩教具的具體玩法后，幼兒興沖沖地奔向操作區(qū)，迫不及待地開始游戲。

這個(gè)時(shí)期的幼兒以單向思維為主，如果他們掌握了“ 1+2=3^′ ’的知識(shí)，千萬別認(rèn)為他們也懂得了“ 3-1=2^? ’的知識(shí)，因?yàn)橛變褐荒軓淖筮呁频接疫叄荒軓挠疫呁频阶筮叀＿@時(shí)的幼兒還做不到利用方法解決問題，他們只是憑借直觀的經(jīng)驗(yàn)。

教師可以出示任務(wù)卡，要求幼兒按照自己的意愿給物品排序，并講述自己的排列規(guī)律，或者學(xué)習(xí)將兩種物品交替排序。教師可為幼兒提前準(zhǔn)備好紐扣、核桃、糖果、餃子、石頭等游戲材料，促進(jìn)他們數(shù)的概念的形成與發(fā)展。

例如，一個(gè)兩三歲的幼兒非常開心地跑到區(qū)角活動(dòng)區(qū)，拿著玩具不停地?cái)[弄。教師連忙走到幼兒的身邊，幼兒便趕快回到自己的座位了。第二次，幼兒跑過去玩玩具。教師走到幼兒旁邊，悄悄地拿走其中一個(gè)玩具，幼兒卻沒有發(fā)現(xiàn)。幼兒玩游戲時(shí)，教師在不被幼兒注意到的情況下，能觀察到幼兒的不同游戲玩法。這時(shí)的玩教具對(duì)于幼兒來說具有較強(qiáng)的吸引力，教師要學(xué)會(huì)觀察，放手讓幼兒自己操作玩教具。另外，教師還可引導(dǎo)幼兒初步做到手口一致的點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)量，并提醒幼兒將相關(guān)的圓點(diǎn)卡片和實(shí)物卡片進(jìn)行匹配，幫助幼兒建立物品與點(diǎn)之間的等量關(guān)系。

有時(shí)，幼兒會(huì)開心地把玩教具放在桌子底下或者被窩里。如果教師問幼兒：“你藏的玩具，我可以看看嗎？”幼兒會(huì)點(diǎn)頭同意。如果教師能找到幼兒藏的玩教具，并說出數(shù)字，幼兒就會(huì)非常開心。當(dāng)教師找不到玩具時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)告訴教師玩具所在的位置。

對(duì)于幼兒來說，玩教具是一個(gè)能讓他們感到快樂的事情，想玩就玩。至于玩教具的數(shù)量，他們不大能記清楚，甚至有沒有被人注意，他們也忽略了。

按照規(guī)律給物品排序的游戲，需要在愉快的氛圍中多次進(jìn)行，幼兒才樂于接受。如果幼兒樂于接受游戲，教師可引導(dǎo)他們匹配數(shù)字和實(shí)物。很多時(shí)候，在沒有教師提醒的情況下，幼兒是做不到獨(dú)立匹配數(shù)字和實(shí)物的。教師要多次提醒，鼓勵(lì)幼兒樂此不疲地練習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在開展玩教具游戲時(shí)，教師捂著眼晴從十?dāng)?shù)到一開始比賽，可是一個(gè)四五歲的幼兒只顧著自己玩，忘記了比賽。還有一次，在小組比賽教玩具玩法時(shí)，一名幼兒并沒有按照老師的要求進(jìn)行分組，而是獨(dú)自跑到活動(dòng)區(qū)，自己和幾個(gè)同伴一起玩玩具。當(dāng)教師大聲喊他們時(shí)，他們才開始組隊(duì)。

四歲以上的幼兒更喜歡自己玩玩具，自己探索不同的玩法。他們每次都嘗試突破原來的玩法，有時(shí)也會(huì)和同伴合作。即使沒有把握，幼兒也會(huì)一遍一遍地嘗試不同的玩法。

教師可開展紙牌游戲，看誰能最快數(shù)出紙牌中的圓點(diǎn)，數(shù)得又快又對(duì)的幼兒將獲得勝利。這樣不僅能幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，提高幼兒的思維敏捷性和邏輯性，還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性。

有時(shí)，幼兒想出一個(gè)新玩法，一下子就被教師發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)有點(diǎn)兒失望。教師可以試試假裝不知道幼兒的新玩法，滿足一下他們小小的“虛榮心”。

六歲的幼兒比較喜歡玩游戲。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過游戲的方式，依次出示材料包中的水果數(shù)字卡片，引導(dǎo)幼兒觀察并思考：“從左往右數(shù)，它們各排第幾位？從右往左數(shù)，它們又各排第幾位？”教師可將幼兒分成若干小組，要求幼兒每人手持一張數(shù)字卡片，然后選出一個(gè)幼兒說出自己手中卡片上的數(shù)字，其余幼兒聽到數(shù)字口令后排隊(duì)。一輪游戲結(jié)束后，幼兒可互換手中的卡片，再次聽口令排隊(duì)，多次開展游戲。

該年齡段的幼兒已經(jīng)理解了游戲和數(shù)字的關(guān)系，他們會(huì)想一些方法讓游戲變得更有趣。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師可把材料包中的彩色水果圖片等展示給幼兒，引導(dǎo)幼兒區(qū)別單雙數(shù)。比如，教師可要求幼兒將卡片上的水果兩兩一組圈出來，并提問：“請(qǐng)大家找一找，哪幾種水果不能按照兩兩一組圈出來？”最后，教師進(jìn)行總結(jié)。

幼兒對(duì)比賽的結(jié)果非常在意，有時(shí)為了獲勝，他們?cè)敢舛啻芜M(jìn)行游戲練習(xí)。同時(shí)，他們對(duì)玩教具游戲規(guī)則也有了新的認(rèn)識(shí)，初步形成了合作意識(shí)。在開展一些簡(jiǎn)單的游戲時(shí)，幼兒不需要教師的陪伴與指導(dǎo)，他們與同伴一起就可以玩。這時(shí)，教師就要放手讓幼兒獨(dú)立游戲，在一旁認(rèn)真觀察并適時(shí)指導(dǎo)，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。