深度觀察 智慧引導

觀察是教師的一項核心技能，掌握恰當的觀察技巧，不僅能提升教師的專業素養，還能通過觀察識別幼兒在游戲過程中遇到的問題，開展有針對性的教學活動。教師深人觀察幼兒的游戲表現，分析幼兒游戲行為背后的動機，能有效指導幼兒游戲，促進幼兒的全面發展。

《幼兒園課程游戲化項目實施指南》中特別強調：“教師應持續觀察并記錄兒童在各種日常情境下的行為表現，識別并理解兒童在不同領域的發展水平和特點，以及兒童之間的發展差異，從而做出恰當的響應。”教師通過觀察幼兒游戲，能判斷幼兒在某些方面的認知是否符合預期標準，從而更準確地了解幼兒對特定主題游戲的實際掌握程度，以便制定分層決策，為幼兒提供不同難度的游戲材料，滿足幼兒不斷增長的心理和物質需求。那么，教師應如何在幼兒游戲時進行深入觀察并實施教育影響呢？

在日常生活中，加強對幼兒的觀察指導

隨著課程游戲化的不斷推進，教師積極搜集各種材料，豐富區域游戲的形式和內容。在開展區域游戲時，教師能放任不管嗎？不能。教師需要通過觀察，了解幼兒的游戲行為。教師可建立班級觀察墻，通過語言文字、繪畫、照片、圖表等方式，記錄幼兒的游戲表現，讓幼兒看著圖表或照片，了解自己在游戲中的表現，以便與其他幼兒進行比較，改正不足，為下一次的游戲奠定基礎。

比如，有的幼兒通過觀察墻上的照片發現，自己在搭積木時，伸手搶了同伴的積木。該幼兒意識到自己的錯誤行為，主動向同伴道兼，并保證以后不會再這樣做了，這有效發揮出觀察墻的教育價值。

在自主簽到環節，教師要求幼兒在表格上自己名字或照片后面打 ，并記錄下入園時間。但是有的幼兒一開始主動簽到，漸漸地不簽到了，想蒙混過關。為此，教師要抓好考勤督查，邀請值日生對比簽到人數與實際來園人數，看看是否有出人。除了督查，教師還可開展“我是班級一分子”“做陽光好兒童”等活動，加強對幼兒的思想教育，增強幼兒的集體歸屬感與責任意識，使幼兒把自主簽到當成一件必做的任務，養成良好的簽到習慣。

幼兒的游戲行為實際上也是一種學習行為。對于幼兒游戲，教師要做的是不打擾，也不能以觀察為借口干擾幼兒游戲。幼兒游戲時，教師可以在一旁觀看，靜靜地做好各種記錄。教師的觀察記錄方式可以多樣化，既能用線條符號快速記錄，也可以通過拍照片、錄視頻等方式記錄。觀察是一種手段，目的是記錄幼兒在游戲中的表現，看游戲材料是否符合幼兒的年齡特點，看幼兒對游戲主題是否感興趣，看幼兒在游戲中如何相互合作，看游戲材料數量是否足夠，看哪些游戲區需要改進等。

教師的觀察不能越位，也不能缺位

幼兒游戲的主體是幼兒，不是教師，這一點教師需要做好定位。當幼兒在游戲中出現矛盾或者問題時，教師不能越俎代庖，但是教師可以以游戲活動的參與者、支持者、合作者身份指導游戲進程，協助幼兒化解矛盾。

示范性的觀察指導。《幼兒園課程游戲化項目實施要求》中明確指出，教師要“敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統反思教育的內容、組織方式、環境、資源等的適宜性，并進行調整和改造”。

如益智區，教師通過觀察發現，有的幼兒不會下五子棋，總是亂丟棋子，于是教師參與游戲，與幼兒對弈，在游戲中將五子棋的游戲規則教授給幼兒。這樣不僅能調動幼兒的積極性，還能幫助幼兒掌握五子棋的游戲規則。同時，教師也能在與幼兒合作游戲的過程中，更具體地觀察到幼兒的實際游戲表現，掌握第一手的資料。

支持性的觀察指導。幼兒喜歡有一定挑戰的游戲，遇到困難時，他們會自己想辦法嘗試解決。但是遇到難度特別大的問題，有的幼兒可能就會失去信心，轉而玩別的游戲。為了使幼兒保持好奇心與求知欲，當幼兒遇到難度較大的問題時，教師應及時給予指導和幫助。

例如，在“手推磨盤碾玉米”游戲中，考慮到幼兒的安全，教師提供的是手動操作的磨盤設備，需要幼兒自己轉動搖柄，推著轉盤移動。妮妮耐心不足，轉了一段時間，看不到玉米粉下來，就以為磨盤有問題，準備玩其他游戲。鑒于此，教師鼓勵妮妮：“再堅持一下，說不定馬上就能成功。”妮妮聽從教師的建議，繼續轉動搖柄，玉米粉沿著磨盤的邊緣慢慢溢了出來。妮妮興奮地用繪畫的方式記錄下這件事，并在游戲評價時，向班級其他幼兒分享了磨玉米粉的經驗。如果教師沒有深入觀察，就不會發現這一情況，幼兒也就體驗不到探索學習的樂趣了。

在觀察中思考，在實際中改進

教師對幼兒游戲的觀察應當是有計劃、有目標的，以便迅速識別幼兒的問題，助力幼兒的全面發展。

觀察的關鍵是教師發現幼兒在游戲中存在的問題與“閃光點”，便于教師及時調整教學策略。同時，觀察游戲中發現的問題，對其他幼兒也有積極的警示意義，便于大家引以為鑒。

教師可向幼兒展示觀察中記錄的照片和視頻，特別是在游戲評價時，可讓幼兒結合照片和視頻，向同伴分享自己的游戲經驗和感受，以此激發其他幼兒參與游戲探索的積極性，為下一次的游戲做好準備。

教師在觀察幼兒游戲時，能發現各種問題，如建構區的積木搭建輔助材料不夠，教師就需要發動家長的力量，帶領幼兒一起搜集廢舊紙盒、紙杯等。再如，在圖書區觀察時，教師發現有的幼兒不愛護書本，隨意將繪本扔在地上，有的圖書損壞了也沒有及時修補。由此，教師就可提出增設“圖書修理室”的建議，投放膠帶、膠水等材料，這樣既能豐富區域游戲內容，又能激發幼兒的動手興趣，一舉兩得。

觀察是教師必備的專業技能，教師的觀察意識、觀察能力影響著班級幼兒的游戲水平，因此教師要避免做無用觀察，而應用積極的態度和飽滿的情緒做有用觀察，觀察記錄不應追求數量，而應注重質量。

家長是教師開展教學的有力支持者，教師可通過“一起長大”平臺撰寫游戲觀察，并分享給家長，讓家長隨時隨地都能看到幼兒在游戲中的進步。通過“一起長大”平臺的“觀察評價”版塊，教師還可與家長進行線上交流，分析幼兒在游戲中存在的問題，分享科學的育兒方法和理念。通過線上交流，教師能隨時傾聽家長的心聲，不斷調整游戲材料的投放，提高觀察與解讀的準確性，促進幼兒游戲水平的提升。

在幼兒園課程游戲化實踐中，教師深入細致的觀察是至關重要的。通過深人觀察，教師能真正識別出幼兒游戲中實際存在的問題，理解幼兒在游戲中的行為，并據此向幼兒提供有針對性的支持和引導，從而提升班級幼兒游戲的整體質量。同時，教師也要通過對幼兒的深度觀察，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求與《3一6歲兒童學習與發展指南》精神，實施正確的游戲指導，有效發揮出課程游戲化教育策略的價值。