親近田園 茁壯成長

田園環境：點燃幼兒學習興趣的火花

田園，這片充滿生機與活力的土地，不僅是生命與綠色的世界，還是動物與植物共生的樂園。對大班幼兒而言，田園是一個充滿無限魅力與探索樂趣的神奇世界。

在萬物復蘇的春天，教師帶領幼兒走察嫩綠的小草頑強地破土而出，宛若大自然最精致的畫筆，在遼闊的大地與田野上繪出生命的基本樣貌。還有五顏六色的花朵爭奇斗艷地開放，幼兒穿梭在花叢中，認識不同的花兒，如香甜的玫瑰、清香的雛菊等，領略大自然的千變萬化。

夏季到了，田園呈現另一番熱鬧景象。教師可帶領幼兒開展尋找昆蟲的活動，讓幼兒觀察蜜蜂在花朵間辛勤勞作，蝴蝶在花叢中飛舞，難得一見的小甲蟲在葉片上爬行。蟬鳴聲、蛙叫聲是大自然交響曲中的奇妙音符，教師可帶領幼兒靜靜聆聽。

碩果累累的秋天，教師可指導幼兒參與農作物收獲的過程，如金燦燦的稻子、紅彤彤的蘋果等，可以讓幼兒親手觸摸它們，體驗收獲的樂趣。還可讓幼兒在勞動中了解農作物的生長與栽種方法等，培養幼兒形成珍惜糧食、尊重勞動等美德。

寒冬時，田園雖較為寂靜，但仍有其獨特的魅力。白雪覆蓋的田野，樹木枝杈勾勒出的輪廓，為幼兒提供了想象與觀察的寶貴機會。教師還可指導幼兒堆雪人、打雪仗，讓他們在寒冷中體會冬天的快樂，并學會觀察季節變化的規律，感受大自然的威嚴與博大。這樣的田園教育為幼兒身心健康成長奠定了堅實的基礎。

田園活動：塑造幼兒專注與堅持的學習品格

在自由而富有生機的田園中開展豐富多彩的實踐活動，是幼兒學習習慣養成、專注力培養的有效途徑。想象一下，在溫暖的陽光下，教師組織幼兒進行充滿趣味的種豆實踐活動，從挑選豆子到滿懷期待地把豆子小心翼翼地種進土里，再到化身為小園丁，幼兒日復一日地給豆苗澆水、施肥、拔草等，對豆苗進行細心的照料。幼兒必須保持持久的專注力和持續的耐心，等待植物成長，每一次的觀察都會讓人充滿無限的期待。

田園小木屋的搭建不僅是一場種植實踐活動，更是幼兒突破自我，探索自然的一個挑戰。幼兒從規劃設計搭建方案開始，再到一步一步尋找、收集材料，最后完成小木屋的搭建，每個環節都需要幼兒團隊協作，攻堅克難。幼兒在遇到材料連接不緊密等問題時，沒有放棄，而是開展小組頭腦風暴，尋求多種方案，甚至利用身邊的自然資源對小木屋進行改造連接。幼兒在動手動腦的同時，更懂得了在困難面前要堅持不懈，勇于嘗試。

實踐操作類活動可以激發幼兒的興趣和探索欲。例如，教師可以開展尋找昆蟲、辨識昆蟲等活動，讓幼兒在觀察與辨識的互動中訓練專注力，幫助幼兒探索自然界中的奧秘；在豐收時節，教師可以組織幼兒采摘果實，使幼兒懂得努力就有收獲的道理。這些在田間勞動的實踐活動，如甘泉一般，滋養了幼兒專注持久的韌勁。

田園資源：啟迪幼兒自主學習的智慧之光

田園是開展幼兒教育的天然課堂。田園為幼兒接觸大自然、感受生命的奇妙提供了寶貴的機會，也為幼兒自主學習提供了大量的素材。在充滿生機與變化的田園世界，教師可以創設一系列開放性的任務，帶領幼兒在田園中自主探究、自主學習、主動發現。

例如，除了觀察某種植物的生長周期，教師還可進一步把任務細化到要求幼兒在一小片菜地里負責照料某種植物，從種植到澆水、施肥，再到最后的收獲。這樣的實踐活動不僅能讓幼兒體會到勞動的艱苦與收獲的快樂，還能使幼兒在實踐過程中掌握環境、季節因素對植物的影響等自然科學知識。幼兒可用小本子記下植物生長周期，用五彩鉛筆勾勒出一棵棵小苗破土而出到逐漸長大的畫面，或在小本子上記錄下自己的種植感受等。

教師還可帶領幼兒觀察田間的生物系統，如組織幼兒觀察蜜蜂采蜜、蝴蝶授粉、螞蟻搬家等現象，啟發幼兒對這些現象進行猜測，嘗試分析其中的原因和不同生物之間的相互聯系。幼兒通過觀察了解到不同的花兒有不同的顏色和形狀，能吸引不同昆蟲的到來。幼兒嘗試用自己的記號和模型進行表征，極大地提升了觀察力和邏輯思維能力。

再如，教師創設“尋找田園中的小秘密”活動任務，鼓勵幼兒尋找、記錄田園里的小秘密。幼兒在田園里尋找較少出現的昆蟲、植物，以及罕見的自然現象等，由此激發了對田園的好奇心和探索欲，鍛煉了細致觀察的能力，形成了敬畏自然的意識。通過這些豐富多樣的田園活動，幼兒不僅提升了自主學習能力，還在心中種下了熱愛自然、勇于探索的種子。

田園合作：搭建幼兒交流與分享的友誼橋梁

田園活動具有親近自然、注重實踐的特性，這些活動也是促進幼兒綜合能力發展的平臺，更是培養幼兒合作意識和分享習慣的好機會。以“采摘水果”田園活動為例，幼兒在果園中親手采摘成熟的果實，在實踐中培養團隊協作能力。

采摘水果時，教師引導幼兒進行合理分工，讓每個幼兒都能參與到活動中。例如，有的幼兒力氣較大，手腳比較利索，被教師安排到采摘組，負責采摘蘋果、葡萄、龍眼、檸檬等成熟的果實；有的幼兒心思細膩，富有耐心，被教師安排到運輸組，負責把摘下來的果實安全運輸到指定地點；還有的幼兒善于整理分類，教師就讓他們組成整理組，將不同的水果分類擺放，為接下來的分享環節做好準備。這樣的分工合作不僅提高了工作效率，還讓幼兒在實踐中學會了團隊合作，共同完成任務。

采摘活動結束后，教師可召開一次以“采摘”為主題的分享會。幼兒在分享會上積極發言，將自己的所見所聞、所感所想分享給同伴。有的幼兒分享了發現一顆大蘋果的感受，有的幼兒分享了對集體力量強大的感慨，還有的幼兒分享了面對問題時積極尋求幫助的經歷。

采摘水果是田園活動中培養幼兒語言表達能力、分享交流習慣的活動之一，教師還可以開展其他活動，如種植蔬菜，要求幼兒與同伴共同制訂種植方案，分享種植經驗;再如喂養小動物，要求幼兒與同伴分享自己的觀察體驗，引導幼兒學會關愛同伴。這些活動都能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中鍛煉語言表達能力，學會傾聽與尊重，懂得分享與合作。

以田園為載體，開展幼兒良好學習習慣養成教育的活動形式多樣，內容豐富。田園是激發幼兒學習興趣的重要場域，田園活動是養成幼兒專注、堅持、自主學習、交流分享等良好學習習慣的天然平臺，教師應積極為幼兒營造自然、活潑、充滿田園情韻的學習成長氛圍。在實際教學過程中，教師應不斷探索，根據幼兒的身心發展特點和實際需要，結合教育目標，整合田園元素，通過田園活動的方式幫助幼兒養成良好的學習習慣，為幼兒未來的學習和發展奠定良好基礎，讓幼兒在田園的滋潤下茁壯成長，開出絢麗的花朵。

注：本文系江蘇省南通市教育科學規劃十四五課題《“田園課程”中幼兒良好學習品質的養成教育研究》（立項編號：XH2021032）研究成果。