加強(qiáng)師幼互動 讓游戲更精彩

在課程游戲化背景下，師幼互動已經(jīng)成為評價學(xué)前教育保教質(zhì)量的一項重要指標(biāo)。教師要主動與幼兒親近，拉近與幼兒的距離，讓幼兒在師幼互動中，感受到來自教師的關(guān)愛與善意，從而使幼兒喜歡上幼兒園，并樂于參加班集體的各項活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，完善幼兒的人格。那么，在課程游戲化背景下，教師要如何提高師幼互動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展呢？

優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在健康領(lǐng)域明確指出，幼兒身體的健康和心理的健康是密切相連的，要高度重視良好人際環(huán)境對促進(jìn)幼兒健康成長的重要性。在幼兒園，幼兒最主要的人際交往就是教師與小朋友，其中教師由于身份特殊，深受每一位幼兒的關(guān)注。幼兒渴望得到教師的關(guān)心與重視，期望自己的行為得到教師的贊賞與表揚(yáng)，以提高自身在集體中的位置。為此，教師要優(yōu)化教育環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的心理氛圍，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活。

創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，滿足幼兒的心理需求。溫馨的環(huán)境總能撫平幼兒的不安，減少幼兒的焦躁，幫助幼兒早日適應(yīng)幼兒園生活。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲時，不僅要講求環(huán)境的美觀，還要注意環(huán)境的溫馨，要讓幼兒有“家”的感覺。如在閱讀區(qū)角，教師可投放舒適的沙發(fā)、毛茸茸的坐墊；在角色區(qū)角“娃娃家”，教師可設(shè)置廚房、臥室、廳等場景，并投放奶瓶和各種毛絨玩具；在自然角教師可鼓勵幼兒選擇自己喜歡的植物，開展種植動。這樣，幼兒在班集體生活中，總能找到自己悉或喜歡的物品，再加上溫馨的場景和愛玩的游戲能極大地滿足幼兒的心理需求。

平等的師幼關(guān)系，滿足幼兒的情感需求。幼兒園是幼兒接觸的第一個社會性場所，也是他們獨(dú)自嘗試集體生活的重要開端。剛?cè)雸@時，被家人無限關(guān)愛的幼兒可能會感到失落與孤單，因此教師要時刻關(guān)注幼兒的情緒，與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，關(guān)心幼兒的日常生活，指導(dǎo)幼兒入廁、飲水等，使幼兒感受到來自教師無微不至的關(guān)愛。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出交往需求時，教師要鼓勵幼兒積極與同伴交往，一起合作游戲。當(dāng)然，教師也可以以朋友的身份與幼兒交往，和幼兒一起閱讀繪本，分享繪本中精彩的故事情節(jié)，增進(jìn)師幼之間的感情。當(dāng)幼兒在生活中遇到困難時，教師可提醒幼兒：“可以這樣做，你試試看。”在教師的示范引導(dǎo)下，幼兒有樣學(xué)樣，提高了生活自理能力和學(xué)習(xí)能力。

給足安全感，時刻關(guān)注幼兒的安全。在幼兒園，教師要保護(hù)好幼兒的安全，努力提高幼兒的自我保護(hù)意識。教師可向幼兒提問：“班級里哪些地方存在安全隱患？”“在開展戶外活動時，你覺得什么地方有危險？怎樣避免自己受到傷害？”以此鼓勵幼兒排查室內(nèi)外的安全隱患，牢固樹立幼兒的安全意識，讓幼兒意識到安全無小事，安全的環(huán)境是生活與學(xué)習(xí)的重要保障。

加強(qiáng)互動，增進(jìn)師幼之間的相互了解

《綱要》中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”在幼兒園，教師的一言一行都備受幼兒的關(guān)注，但是由于班級幼兒較多，教師對幼兒的關(guān)注往往具有局限性。為此，在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，教師要加強(qiáng)師幼互動，創(chuàng)造更多與幼兒交往的機(jī)會，從而更好地了解幼兒的所思所想，讀懂幼兒行為背后的原因。

利用晨間活動環(huán)節(jié)，與幼兒個別交流。在晨間活動環(huán)節(jié)，有的幼兒來得較早，教師有充足的時間與他們進(jìn)行個別交流。比如，在幼兒自主簽到后，教師可對幼兒說：“你今天來得真早，能幫大家把小椅子放下來嗎？”“今天誰送你入園的？”“你今天看起來很開心，有什么高興的事情可以告訴老師嗎？”教師主動與幼兒交流，能讓幼兒感覺到自己被關(guān)注。另外，對于來得比較早的幼兒，教師還可請他們幫忙做一些力所能及的事情，如和他們一起準(zhǔn)備游戲材料，去植物角澆花，做好植物角的觀察記錄等。當(dāng)然，教師也要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，及時給予幼兒肯定與表揚(yáng)，使幼兒在實(shí)踐中獲得成就感，同時也讓幼兒感受到與教師相處的樂趣。

利用集體活動時間，師幼積極互動。在集體活動環(huán)節(jié)，師幼互動的主要形式是教師提問，幼兒回答。在集體活動中，教師在提問時不能只關(guān)注能力強(qiáng)和有表達(dá)欲的幼兒，要讓每一位幼兒都有機(jī)會在課堂上通過回答問題，與教師產(chǎn)生互動，得到教師的指導(dǎo)，從而提高他們的認(rèn)知與技能，豐富他們的情感。另外，在集體操作活動中，教師可通過巡回指導(dǎo)，與個別幼兒產(chǎn)生互動交流，指導(dǎo)幼兒的實(shí)踐操作。

利用區(qū)域游戲時間，創(chuàng)造一對一傾聽機(jī)會。在課程游戲化背景下，區(qū)域游戲已成為幼兒的主要活動之一。在區(qū)域游戲中，教師要觀察幼兒的具體游戲表現(xiàn)，不能隨意干擾幼兒的游戲行為，但當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生矛盾，并且已經(jīng)妨礙到其他區(qū)域的游戲時，教師要抓住時機(jī)，及時介入，與幼兒交流，指導(dǎo)幼兒游戲。同時，對于其他區(qū)域游戲，教師也要加強(qiáng)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒有一對一表達(dá)欲望的，要給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會，讓幼兒能與教師一對一交流，說一說自己在區(qū)域游戲中的想法和感受。另外，教師還可借助一對一傾聽，深人了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒的游戲行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

利用日常生活時間，增強(qiáng)師幼之間的互動。幼兒由于年齡較小，各種能力尚在發(fā)展中，所以在日常生活中經(jīng)常會遇到一些問題。例如，有的幼兒剛上幼兒園，由于忘記標(biāo)記，找不到自己的水杯，教師就要主動引導(dǎo)幼兒做標(biāo)記，找水杯，幫助幼兒早日適應(yīng)幼兒園的生活；午睡醒來后，有的幼兒不會自己穿衣服，教師可以手把手地教，同時與幼兒進(jìn)行良好的互動；有的幼兒在戶外活動中不小心磕碰到了，教師要主動關(guān)心，及時將幼兒送到保健室。在幼兒心中，教師是可以信任的人，是遇到困難能提供幫助的人，是可以依賴的人。教師要利用生活活動，拉近與幼兒的距離，做幼兒真正的好朋友、好老師。

尊重幼兒，用實(shí)際行動關(guān)愛幼兒

師幼互動是一種特殊的人際互動。一方面，教師要及時為幼兒答疑解惑，在認(rèn)知、技能、情感發(fā)展等方面引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；另一方面，教師也要關(guān)注敏感、內(nèi)向的幼兒，主動與之交流，打開其心扉，幫助他們早日適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏，讓幼兒逐漸喜歡上幼兒園。

教師要尊重每一位幼兒，給予幼兒關(guān)愛，在幼兒需要時及時提供指導(dǎo)和幫助；同時，教師也要加強(qiáng)觀察，捕捉幼兒細(xì)微的表情變化，及時做出應(yīng)對措施。比如，在午餐環(huán)節(jié)，有一位幼兒情緒低落，不愿意吃飯，教師測量體溫后發(fā)現(xiàn)，原來是幼兒發(fā)熱生病了。教師立刻打電話通知家長，緊接著將幼兒送到保健室，給幼兒倒溫水，緩解幼兒的不適。

另外，幼兒發(fā)言時，教師不能隨意打斷，要認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，并做出恰當(dāng)評價，讓幼幾感受到自己被尊重，從而產(chǎn)生主人翁意識。

在課程游戲化背景下，教師要充分抓住每個機(jī)會，與幼兒進(jìn)行積極有效的互動，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、技能、情感等方面的發(fā)展。同時，教師應(yīng)當(dāng)傾注更多的耐心、細(xì)心和愛心，有意識地關(guān)注互動信號，及時給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，從而助力幼兒茁壯成長。