玩轉(zhuǎn)繪本 樂(lè)享游戲

幼兒階段是幼兒身體發(fā)育和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。繪本以其豐富的畫面、有趣的故事情節(jié)，深受幼兒喜愛(ài)。將繪本與運(yùn)動(dòng)游戲相結(jié)合，能賦予傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)游戲新的活力，激發(fā)幼兒的參與積極性，在增強(qiáng)幼兒體能的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、想象力等多元發(fā)展。

我園積極探索繪本與運(yùn)動(dòng)游戲的融合，開展了《基于繪本的幼兒運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》課題研究，嘗試以繪本為契機(jī)，組織形式多樣的運(yùn)動(dòng)游戲，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。

甄選運(yùn)動(dòng)繪本，深入剖析顯價(jià)值

運(yùn)動(dòng)繪本資源篩選與分類。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，廣泛搜集各類繪本資源。對(duì)搜集到的繪本進(jìn)行篩選，挑選內(nèi)容積極健康、畫面生動(dòng)形象、富有故事性和教育性、適合開展運(yùn)動(dòng)游戲的繪本。同時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本具體內(nèi)容，對(duì)篩選的繪本進(jìn)行分類，為后續(xù)運(yùn)動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)提供素材基礎(chǔ)。

例如，在運(yùn)動(dòng)技能類繪本研究中，圍繞走、跑、跳、投、鉆、爬、平衡、翻滾八項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，梳理與之相對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)繪本。

運(yùn)動(dòng)繪本資源分析。完成繪本篩選后，深入剖析繪本角色、場(chǎng)景、動(dòng)作、對(duì)話、文字、心理、情感等教育元素，梳理出繪本運(yùn)動(dòng)資源，助力教師教學(xué)。例如，小班幼兒運(yùn)動(dòng)游戲應(yīng)著重于繪本角色，激發(fā)幼兒的參與興趣；中班幼兒運(yùn)動(dòng)游戲應(yīng)兼顧角色、場(chǎng)景與情感，拓展幼兒的感知；大班幼兒運(yùn)動(dòng)游戲應(yīng)聚焦文字、動(dòng)作、心理與情節(jié)，促進(jìn)幼兒的深度理解。

創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲案例，精心設(shè)計(jì)展活力

設(shè)計(jì)原則。根據(jù)繪本的內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)與之相適配的運(yùn)動(dòng)游戲。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要遵循趣味性、安全性、適宜性和教育性等原則，挖掘情節(jié)角色設(shè)計(jì)玩法，確保場(chǎng)地器材和動(dòng)作難度安全適宜，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，調(diào)整活動(dòng)難度，融合多種教育元素，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

設(shè)計(jì)過(guò)程。在課題活動(dòng)開展過(guò)程中，為了豐富教師的理論基礎(chǔ)，我園圍繞運(yùn)動(dòng)游戲開展了《幼兒園體育活動(dòng)中的基本動(dòng)作要求及特點(diǎn)》《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》等理論學(xué)習(xí)，為教師的深入研究奠定基礎(chǔ)。依據(jù)理論，借助繪本設(shè)計(jì)游戲，經(jīng)教研交流、幼兒實(shí)踐、錄像記錄、與幼兒交流和問(wèn)卷調(diào)查，收集意見(jiàn)并優(yōu)化問(wèn)題，努力提升園所教學(xué)質(zhì)量，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)成果。我園通過(guò)對(duì)繪本資源的深入挖掘和運(yùn)動(dòng)游戲的精心設(shè)計(jì)，形成了一套包含多個(gè)主題的、基于繪本的幼兒運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)方案集。這些方案不僅涵蓋了幼兒身體發(fā)展的各個(gè)方面，如大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作、平衡能力、協(xié)調(diào)能力等，還注重對(duì)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

探尋繪本游戲，巧妙實(shí)施促發(fā)展

再現(xiàn)情境，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣。教師巧妙發(fā)揮引導(dǎo)作用，助力幼兒深入繪本世界，挖掘各類運(yùn)動(dòng)元素，將繪本故事完整“移植”到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，精準(zhǔn)還原繪本角色所處的運(yùn)動(dòng)情境，從場(chǎng)景布置到道具準(zhǔn)備都貼合繪本內(nèi)容，讓幼兒切身感受沉浸式運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。以此為基礎(chǔ)，精心搭建豐富且充滿趣味的運(yùn)動(dòng)空間。一方面，打造別具一格的主題運(yùn)動(dòng)區(qū)域，巧妙融入自然元素，如利用戶外草地、山坡開展攀爬、追逐等活動(dòng)；另一方面，根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如將跑步、跳躍等常規(guī)項(xiàng)目與繪本情節(jié)相結(jié)合，產(chǎn)生了新的玩法。

多元探索，拓寬游戲融合途徑。教師積極探索一日活動(dòng)與游戲融合策略，力求將其與一日生活、主題、節(jié)日、生活、區(qū)域活動(dòng)等巧妙結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，以“慶六一”為契機(jī)，開展“繪本運(yùn)動(dòng)節(jié)”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與繪本運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)計(jì)，營(yíng)造和諧的親子運(yùn)動(dòng)氛圍，增進(jìn)師幼之間的情感，促進(jìn)家園合作，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣與參與積極性。例如，在起床環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備，一場(chǎng)別開生面的“彩虹廣播站故事分享會(huì)”悄然拉開帷幕。

鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力。第一，觀察分析。教師通過(guò)自學(xué)、專題教研、外出培訓(xùn)等途徑，開展交流學(xué)習(xí)，探索依托觀察提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力的方法，強(qiáng)化游戲設(shè)計(jì)與觀察指導(dǎo)的技巧，為游戲設(shè)計(jì)提供理論支撐。此外，教師還應(yīng)注重觀察幼兒的游戲行為，定期進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)觀察記錄，觀察幼兒在身體動(dòng)作、行為、情緒、社交等方面的具體表現(xiàn)。同時(shí)，保健醫(yī)生定時(shí)監(jiān)測(cè)幼兒的運(yùn)動(dòng)量和心率，及時(shí)與教師溝通，便于教師優(yōu)化游戲形式與內(nèi)容，以提升幼兒的運(yùn)動(dòng)水平。

第二，數(shù)據(jù)分析。定期開展幼兒體能測(cè)試，包含坐位體前屈、10米折返跑、雙腳連續(xù)跳等六項(xiàng)，收集數(shù)據(jù)并生成體能發(fā)展評(píng)估報(bào)告，為促進(jìn)幼兒提升運(yùn)動(dòng)水平提供科學(xué)依據(jù)。

搭建橋梁，建立家園共育機(jī)制。第一，利用家長(zhǎng)會(huì)宣傳教育。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師向家長(zhǎng)宣傳結(jié)合繪本開展運(yùn)動(dòng)游戲的意義和價(jià)值，并現(xiàn)場(chǎng)展示根據(jù)繪本改編的運(yùn)動(dòng)游戲，向家長(zhǎng)詳細(xì)講解如何融合繪本元素和運(yùn)動(dòng)技能，使家長(zhǎng)直觀感受到這種游戲模式的趣味性和教育意義。

第二，開展家長(zhǎng)進(jìn)課堂。教師提前和家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身特長(zhǎng)和幼兒喜歡的繪本，設(shè)計(jì)一堂豐富的繪本運(yùn)動(dòng)游戲課。比如，擅長(zhǎng)舞蹈的家長(zhǎng)可結(jié)合繪本《跳舞吧，小雅》，設(shè)計(jì)舞蹈運(yùn)動(dòng)游戲；喜歡足球的家長(zhǎng)可根據(jù)繪本《足球大俠》，設(shè)計(jì)足球技巧類運(yùn)動(dòng)游戲?；顒?dòng)結(jié)束后，教師組織分享交流會(huì)，邀請(qǐng)進(jìn)課堂的家長(zhǎng)分享自己的準(zhǔn)備過(guò)程和課堂體驗(yàn)，其他家長(zhǎng)可適時(shí)提問(wèn)，共同探討如何更好地在家庭中開展繪本運(yùn)動(dòng)游戲。

第三，親子制作運(yùn)動(dòng)繪本。為幫助幼兒進(jìn)一步了解繪本運(yùn)動(dòng)游戲，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共制運(yùn)動(dòng)繪本。比如，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒以身邊的故事或繪本運(yùn)動(dòng)故事為素材，構(gòu)思運(yùn)動(dòng)繪本創(chuàng)作。這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒多元智能，增進(jìn)親子關(guān)系，還能豐富園所繪本資源。

第四，開展“21天閱讀”、運(yùn)動(dòng)打卡等活動(dòng)。我園結(jié)合“21天閱讀”、運(yùn)動(dòng)打卡等活動(dòng)，進(jìn)行了家庭運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)計(jì)的初步嘗試，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起根據(jù)已閱讀的繪本，設(shè)計(jì)繪本運(yùn)動(dòng)游戲，讓幼兒在閱讀中增長(zhǎng)智慧，在運(yùn)動(dòng)中享受樂(lè)趣。活動(dòng)結(jié)束后，教師向表現(xiàn)優(yōu)秀的家庭頒發(fā)“最佳運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳運(yùn)動(dòng)游戲創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)狀，以激發(fā)幼兒的參與積極性。

推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，助力提升綻光彩

教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力提升。在課題研究與實(shí)踐中，教師逐漸鍛煉了借助繪本設(shè)計(jì)創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)游戲、組織幼兒游戲的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師更加重視課程的趣味性、教育性與適宜性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在組織游戲方面，教師的指導(dǎo)與應(yīng)變能力也有所提升，能更好地激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒思考并解決問(wèn)題，確保游戲順利開展。

教學(xué)理念更新。在課題研究中，教師意識(shí)到繪本不僅是一種閱讀材料，更是一種可以與多種教育活動(dòng)相結(jié)合的資源。教師開始注重挖掘繪本中的多元教育價(jià)值，將繪本與運(yùn)動(dòng)游戲、科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域進(jìn)行整合，為幼幾提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也更加關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需求，注重因材施教，鼓勵(lì)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

科研能力提高。在課題研究中，教師通過(guò)查閱文獻(xiàn)、開展實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析等方式，不斷提升自身的科研能力，嘗試用科學(xué)的方法解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。課題組成員圍繞相關(guān)研究撰寫了諸多論文和案例，多視角呈現(xiàn)研究狀況，以期為幼教工作者提供有益參考。

為實(shí)現(xiàn)繪本與幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的深度融合，我園創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一系列游戲活動(dòng)，在提升幼兒運(yùn)動(dòng)興趣與能力，探索教師有效指導(dǎo)策略等方面，取得了顯著成效。我們相信，隨著基于繪本的幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的持續(xù)優(yōu)化，將更好地助力幼兒的全面發(fā)展，為幼兒教育注入新的活力。