思政潤童心 活動育新苗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園德育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”幼兒教育作為整個教育體系中的起始階段，其重要性日益凸顯，思政教育更是幼兒教育中不可或缺的一環。

幼兒園思政教育并非簡單的知識灌輸，而應是一種心靈的觸動和情感的熏陶，教師要在幼兒的心中播下道德的種子，引導幼兒形成正確的價值觀和世界觀。在教學實踐中，教師需將思政教育巧妙融入幼兒的日常活動中，讓幼兒在一日生活中自然而然地感受道德的力量，幫助幼兒扣好人生“第一粒扣子”。

《幼兒園保育教育質量評估指標》中指出，幼兒園應“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融人保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠基。”

趣一動態呈現，激發興趣

在幼兒園的日常活動中，思政教育的融入應先從“趣”字人手。教師動態呈現教育內容，是激發幼兒興趣的關鍵。幼兒期是幼兒認知發展的關鍵時期，他們對周圍的世界充滿好奇心，對于新穎、有趣的事物總是保持著濃厚的興趣。為此，思政教育不應是枯燥的說教，而應是通過生動有趣的形式，將抽象的道德觀念、社會規則轉化為幼兒易于理解和接受的形式。

動態呈現不僅要求教育內容的生動性，還要求教育過程的互動性。教師應成為幼兒學習活動的引導者和支持者，鼓勵幼兒主動參與思政教育活動，讓幼兒在親身體驗中感受道德的力量，在輕松愉快的氛圍中自然而然地接受教育，潛移默化地實現思政教育目標。

例如，當發現班級幼兒對本地博物館感興趣時，教師及時捕捉幼兒的興趣，開展了“探秘博物館，樂趣秋日行”活動。幼兒一走進博物館，他們的眼睛立刻被那些靜靜地訴說著歷史的文物所吸引。幼兒有序參觀了按年代排列的展覽，從“遠古家園”到“太和石條街”，仿佛穿越了時空，親身經歷了家鄉的變遷。每一件文物、每一張圖片，在講解員的生動解說下變得栩栩如生。特別是在參觀“太和石條街”展館時，幼兒仿佛置身于古老的街道中，感受到了家鄉的歷史韻味。在參觀博物館的過程中，幼兒認真觀察著每一個細節，真切地感受歲月的痕跡。活動的最后，教師帶領幼兒來到了博物館外復原的太和石條老街。幼兒看到這條充滿歷史感的街道，他們的創作熱情被瞬間點燃。幼兒紛紛拿出畫筆和紙，開始描繪他們眼中的石條老街。有的幼兒畫了街道兩旁的古老建筑；有的幼兒畫了穿梭在街道上的行人；還有的幼兒畫了獨具特色的石條路面。通過這次活動，幼兒不僅更加深入地了解了家鄉的歷史文化，還在親身體驗中感受到了歷史的獨特魅力。此次參觀博物館的活動在幼兒的心中留下了深刻的印象，激發了幼兒熱愛家鄉和熱愛祖國的情感。

引 因勢利導，鼓勵體驗

“引”是指教師在思政教育過程中要因勢利導，根據幼兒的興趣和需要，引導他們深入體驗。幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，他們通過親身實踐認識和了解世界。為此，思政教育不能脫離幼兒的生活實際，而是應緊密結合幼兒的日常活動，如游戲、生活自理、同伴交往等，引導幼兒在體驗中學習和成長。

“因勢利導”要求教師具備敏銳的觀察力，掌握靈活的教育策略，能及時發現幼兒在學習和生活中遇到的道德問題，抓住教育契機，通過提問、討論等方式引導幼兒進行深入思考。同時，教師也要根據幼兒的個體差異，提供個性化的教育支持，確保每個幼兒都能在思政教育中取得進步。

例如，教師注意到幼兒對園內小菜園里的蔬菜非常感興趣，他們經常在課間跑去觀察，興奮地討論著各種蔬菜的變化。于是教師抓住這個機會，組織了“小小菜園守護者”的活動。教師向幼兒介紹了菜園里各種蔬菜的名稱、生長習性及其營養價值，激發了他們對蔬菜種植的興趣。隨后，教師將幼兒分成若干個小組，每組負責照顧一類蔬菜。在活動中，幼兒親手松土、播種、澆水、施肥，不僅體驗到勞動的艱辛，還感受到勞動帶來的成就感。看到蔬菜在自己的精心照料下茁壯成長，幼兒的臉上露出自豪的笑容。

在活動中，教師也巧妙地穿插了思政教育的內容。教師引導幼兒思考：“我們為什么要種植蔬菜？”“種植蔬菜對我們的生活有什么意義？”幼兒通過討論逐漸明白了勞動的重要性，懂得了珍惜糧食、尊重勞動成果的道理。教師還鼓勵幼兒將自己在勞動中的感受和收獲分享給同伴和家長。通過這次活動，教師不僅培養了幼兒的勞動技能和責任感，還成功地融入了思政教育的理念。幼兒在親身體驗中不僅感受到了勞動的價值和意義，還受到了思政教育的薰陶。這種將勞動教育和思政教育相結合的方式，既符合幼兒的學習特點，又能有效促進他們的全面發展。

品一開發體驗，品味感受

“品”是指教師要幫助幼兒開發和深化體驗，讓幼兒在品味感受中提升道德認知和情感。思政教育不僅是知識的傳授，還是情感的培養和價值觀的塑造。為此，教師要注重幼兒在思政教育過程中的情感體驗，引導幼兒學會感受和理解他人的情感，培養幼兒的同情心和責任感。

“開發體驗”要求教師創設豐富的教育環境，提供多樣化的教育資源，讓幼兒在多感官的參與中全面深入地體驗思政教育的內涵。同時，教師也要通過反思、討論等方式，引導幼兒對自己的體驗進行回顧和總結，幫助幼兒提煉和升華道德情感，從而實現思政教育的深層目標。

例如，紀錄片《追夢火焰藍》以一個感人至深的消防員家庭故事為原型，展現了父子兩代消防員英勇無畏、舍己為人的精神風貌。在故事中，父親作為一名資深消防員，多年來奮戰在一線，無數次挺身而出，保護人民生命財產安全。父親的勇敢和無私深深影響了年幼的兒子，兒子立志要追隨父親的腳步，成為一名出色的消防員。然而，命運卻對這個家庭開了一個殘酷的玩笑。在執行一次特別危險的任務中，父親和兒子不幸犧牲，留下了孤獨的母親獨自承受失去親人的痛苦。在表演《追夢火焰藍》故事的過程中，幼兒通過扮演“消防員”“受困群眾”等，身臨其境地感受到了火災的緊張與危險，以及消防員們奮不顧身、勇往直前的英勇精神。幼兒不僅模擬了火場救援的緊張場景，還展現了消防員們在日常生活中的溫情與付出。這次表演活動使幼兒深切體會到了消防員這一職業的崇高與偉大，明白了舍己為人、無私奉獻的真正含義。同時，幼兒通過扮演角色、體驗情節，更加敬仰那些為了保護人民生命財產安全而英勇奮斗的英雄們，激發了他們學習英雄、爭做英雄的強烈愿望。

教育之根本，在于立德樹人。幼兒園日常生活中的思政教育，如同細雨潤物，無聲卻深遠。教師通過將思政教育融入日常活動的實踐探索，讓幼兒在趣味中感悟，在體驗中成長，在品味中升華。在實踐過程中，教師見證了幼兒道德認知的提升，情感世界的豐富和社會責任感的萌芽，這些都將為幼兒未來的人生道路奠定基礎，助力幼兒成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。