繪本閱讀的重要價值

語言是人類最重要的交際工具和思維媒介，對個體發(fā)展和社會進步具有重要意義。《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是個體語言習得的關鍵時期，良好的語言環(huán)境和科學的指導，有利于幼兒語言能力的發(fā)展。繪本是一種兼具文學性和藝術性的圖畫書，其精美的圖畫、簡潔的文字、生動的情節(jié)，與幼兒的身心發(fā)展特點高度契合，對于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒的語言表達和交往能力發(fā)展，具有獨特價值。

繪本是一種融合了優(yōu)美的語言文字和精美的圖畫，以講述故事為主要表現(xiàn)手法的書籍體裁。與一般的圖畫書不同，繪本更注重圖畫與文字的有機結(jié)合，圖畫也可獨立于文字，用以講述故事，表達情感。繪本的這些特點高度契合了幼兒的認知特點和審美情趣，對幼兒的語言發(fā)展具有多方面的積極影響。

繪本閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒語言學習提供動力。幼兒正處于活潑好動、好奇心強但注意力無法長時間集中的階段，一般的文字材料很難吸引他們的閱讀興趣。而繪本中色彩鮮艷、形象生動的圖畫，新奇有趣的故事情節(jié)，與幼兒的審美情趣高度吻合，閱讀繪本時，幼兒仿佛置身于一個多彩的童話世界，不知不覺地就被吸引，主動投入到閱讀活動中。在閱讀過程中，幼兒在豐富多彩的視覺體驗中，產(chǎn)生了對閱讀活動的喜愛及對語言文字學習的興趣，進而為幼兒以后的語言發(fā)展奠定了動力基礎。

繪本閱讀能促進幼兒語言理解與表達能力的發(fā)展。繪本中的文字通常比較簡潔、淺顯，便于幼兒理解，而與之搭配的豐富多彩的圖畫，通過形象直觀的視覺刺激，進一步加深了幼兒對文字內(nèi)容的理解，使抽象的語言符號變得具體生動。另外，繪本中的圖畫往往能比文字傳遞更多信息，給讀者留下廣闊的想象空間。幼兒在閱讀繪本時，不是被動接受，而是主動參與意義構(gòu)建，圍繞畫面創(chuàng)設種種想象，然后通過語言表達自己的閱讀感受。久而久之，幼兒的語言組織能力、表達能力在潛移默化中得到了發(fā)展。

幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

受傳統(tǒng)教育思想影響，當前教師在繪本閱讀教學能力方面還存在不少問題，制約了繪本閱讀活動效果的有效發(fā)揮。

繪本內(nèi)容良莠不齊，教師篩選繪本的能力有待加強。市場上童書內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊，一些并不適合幼兒的書充斥其間，在一定程度上干擾了教師和家長的選擇。另外，部分教師對繪本的認識不夠全面，篩選繪本的能力薄弱，難以給幼兒提供適宜的繪本閱讀材料。

繪本閱讀教學形式較為單一，與幼兒的互動不夠。受傳統(tǒng)教學模式影響，不少教師在繪本教學中仍然沿襲教師講授為主、幼兒被動接受的做法，忽視了師幼、幼幼之間圍繞繪本內(nèi)容的互動交流。有的教師過于注重對繪本文字的講解，沒能很好挖掘圖畫背后的故事和思想內(nèi)涵。有的教師過度解讀繪本中的大道理，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平，導致說教味十足。這些做法雖然讓幼兒接觸了繪本，但沒能調(diào)動幼兒主動參與的積極性，師幼之間缺乏平等交流，影響了對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和幼兒語言能力的提升。

教師自身的繪本閱讀素養(yǎng)有待提高。作為繪本閱讀的組織者和引導者，教師自身要具備良好的繪本閱讀素養(yǎng)，熟悉繪本的特點，掌握指導幼兒閱讀的方法。但目前不少教師對繪本的認識比較模糊，把繪本與一般的圖畫書混為一談，不太了解繪本獨特的創(chuàng)作手法和敘事特點，在指導幼兒閱讀時，缺乏科學方法，難以把握繪本閱讀最佳的介人時機和策略。另外，教師還缺乏相關培訓和專業(yè)支持，導致自身的繪本閱讀素養(yǎng)提升緩慢，專業(yè)引領能力難以保證。這些問題在一定程度上制約了幼兒園繪本閱讀活動效果的有效發(fā)揮。

如何提升教師繪本閱讀教學能力

加強繪本資源建設，優(yōu)化選書策略。第一，各級教育行政部門要重視幼兒園繪本資源庫的建設，通過購置、評選、推薦等方式，為幼兒園提供優(yōu)秀繪本書目；鼓勵社會各界創(chuàng)作、引進高質(zhì)量的原創(chuàng)繪本，豐富可選擇的閱讀資源。第二，幼兒園要結(jié)合園所實際，制定科學的繪本采購計劃，在選擇繪本時，既要考慮幼兒的興趣需求，又要兼顧繪本的文學性和教育性，避免盲目跟風。第三，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習繪本選擇的策略，用發(fā)展的眼光分析繪本的內(nèi)容、風格特點，優(yōu)選貼近幼兒生活、能引發(fā)幼兒共鳴的繪本，關注繪本的語言、繪畫表現(xiàn)手法，選擇富有童趣、雅俗共賞的佳作，不斷優(yōu)化繪本的選擇，為幼兒提供高質(zhì)量的閱讀材料。

創(chuàng)新繪本閱讀教學形式，突出互動性。針對繪本閱讀教學形式單一、互動不足的問題，教師要努力創(chuàng)新教學形式，激發(fā)幼兒主動參與的興趣，提高師幼互動的頻率。第一，要靈活采用多種形式的繪本閱讀教學形式，如教師讀、幼兒讀、大家一起讀、分角色朗讀等，提高幼兒參與的積極性。第二，要重視繪本閱讀過程中的互動引導，提出發(fā)散性問題，啟發(fā)幼兒思考；鼓勵幼兒提出疑問，積極表達感受；創(chuàng)設師幼、幼幼交流的情境，讓繪本閱讀成為一種互動體驗。

探索繪本閱讀與幼兒園教育全面融合的途徑。繪本閱讀不應局限于一種獨立的語言活動，而應與幼兒園教育的其他領域充分融合，發(fā)揮綜合育人功能。比如，根據(jù)繪本內(nèi)容，設計相關的數(shù)學游戲，引導幼兒感知事物的數(shù)量、順序、位置關系等；根據(jù)繪本中的科學知識，開展種植、飼養(yǎng)等科學探索活動；圍繞繪本內(nèi)容，開展表演、繪畫、手工等藝術創(chuàng)作活動。教師通過多領域教育的融合，使幼兒在繪本閱讀中獲得綜合性的學習和發(fā)展。當然，教師也要把握好融合的“度”，注意理論與實際相結(jié)合，避免生搬硬套，要從幼兒的生活經(jīng)驗和已有水平出發(fā)，循序漸進，科學設計，充分發(fā)揮繪本閱讀的綜合效益。

加強教師繪本閱讀教學專業(yè)培訓與指導。提高教師的繪本閱讀教學能力，專業(yè)培訓與指導必不可少。首先，培養(yǎng)院校要開設繪本閱讀與指導的相關課程，幫助準教師掌握繪本閱讀的基本理論和指導策略。其次，幼兒園要定期組織教師外出觀摩學習，聘請專家進園培訓指導，為在職教師搭建專業(yè)成長平臺。最后，教師自身也要加強學習，利用網(wǎng)絡資源，與同行交流，不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有具備了扎實的繪本閱讀指導能力，才能成為幼兒有效閱讀的“領路人”，引導幼兒在繪本的海洋中汲取營養(yǎng)，獲得成長。

構(gòu)建繪本閱讀動態(tài)評價與反思機制

在幼兒園繪本閱讀活動開展過程中，教師要重視評價環(huán)節(jié)對提升幼兒閱讀能力的作用，結(jié)合幼兒自身特點，構(gòu)建繪本閱讀動態(tài)評價與反思機制，為幼兒提供有針對性的反饋，促進幼兒的全面發(fā)展。

首先，教師要重視幼兒在繪本閱讀中的具體表現(xiàn)，開發(fā)過程性評價工具，設計“幼兒繪本閱讀可視化評價表”，記錄幼兒在閱讀過程中的語言表達、情感反應、學習態(tài)度和創(chuàng)造性行為等閱讀表現(xiàn)，為幼兒提供有針對性的教學反饋，并及時調(diào)整教學方法。

其次，教師還要撰寫教學日志，結(jié)合幼兒繪本閱讀成果展現(xiàn)和存在的問題，進行深入反思。第一，深入思考幼兒在繪本閱讀中參與度不足的原因，如活動設計是否缺乏趣味性和可行性。第二，尋找教學自標偏差的原因，進行及時修正；結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點，調(diào)節(jié)問題的層次和深度。第三，進行創(chuàng)新方法的可行性驗證。在幼兒閱讀教學活動中應用數(shù)字化工具，并觀察應用效果。

繪本閱讀是一扇通往語言殿堂的大門，對于促進幼兒語言發(fā)展具有不可替代的作用。教育行政部門、幼兒園、教師、家長和社會各界應共同努力，齊心協(xié)力，為幼兒創(chuàng)設良好的繪本閱讀環(huán)境，提供科學的指導，讓繪本閱讀成為幼兒成長道路上一道靚麗的風景線。