探索生活中的科學奧秘

我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的理念與我國素質教育理念相契合，且該理念在幼兒教育中更具有突出性優勢，能強化知識與生活的聯系，使幼兒以自己的親身經歷為基礎，思考和分析知識?？茖W與生活也緊密相關，將生活教育思想與科學教育相結合，通過開展豐富有趣的活動，不僅能激發幼兒的探索欲，還可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學到更多的科學知識。

目前，教育的范圍逐漸擴大，并展現出向前后延伸的特點，其中幼兒園教育就是教學向前延伸的體現?！吧罴唇逃彼枷胧翘招兄逃枷氲闹匾M成部分。3一6歲的幼兒求知欲旺盛，但其生活范圍有限。為此，教師需要重視陶行知先生“生活即教育”思想的應用，結合科學教育的特點，靈活應用陶行知先生的教育思想，打破學習和生活的界限，增加科學活動的趣味性與實踐性，促進幼兒的全面發展。

生活教育思想概述

“生活即教育”是陶行知先生生活教育思想的核心，簡單來說，就是利用幼兒的生活內容，以教學目標為基礎，開展科學活動，實現從生活中來，到生活中去的教學目標。該理念強調了學習與生活的密切聯系，認為教育不能脫離生活實際。另外，陶行知先生還提出了“社會即學?！钡睦砟?，他認為不能把學校的教學看成一個孤立的主體，而是要結合社會生活去實踐和學習。陶行知先生的生活教育思想實現了教育與實踐的有機結合，豐富了教學元素，調動了幼兒的各種感官，增加了幼兒探索知識的路徑，有助于提高教學質量。與此同時，在設計教學的過程中，生活教育思想也明確了幼兒的主體性，從幼兒的角度出發，為教育教學指明了方向。

生活教育思想在幼兒園科學教育中的價值

為科學課程設置提供思路。陶行知先生的生活教育思想改變了傳統的“灌輸式”教學模式，在教學過程中，幼兒是學習的主體，教師則扮演者給幼兒“遞鑰匙”的角色。幼兒園教育的主要目的是讓幼兒對知識始終保持著積極的心態，激發幼兒對科學的興趣，提高幼兒的綜合素養，在實現幼小銜接的同時，為幼兒未來的全面發展奠定基礎。這與陶行知先生的生活教育思想理念相契合，真正地實現了“授人以漁”而非“授人以魚”。在幼兒園科學教育的過程中，生活教育思想明確了課程設置的方向，并提供了生活的內容，使教師在設計課程的過程中，也對科學教育有了更深刻的思考。此外，科學教育還具有較強的實踐性，教師在“遞鑰匙”的過程中也實現了以“做”為基礎的“學”，更符合幼兒直接感知、親身體驗的認知特點，突破了幼兒園傳統的教學模式。

促進科學教師觀念轉變。在以往的幼兒園教學過程中，許多教師認為科學教學需要投入大量的資金，在資金不足的條件下，無法發揮科學教育的作用和價值。在這種觀念的影響下，教師只看到了科學材料的作用，而忽略了生活材料的價值，他們認為缺乏資金支持，就無法開展科學教育。

陶行知先生的生活教育思想指出，在教學過程中，教師不能一味地依賴科技材料，而是要有在生活中發現美的能力，充分利用生活中的材料，開展科學教育。與此同時，在“社會即學?！崩砟畹闹笇拢處熢谕貙捊虒W范圍的同時，也要著眼于生活，利用家庭和常見的資源，讓幼兒園教育走出幼兒園，走進家庭和社區，真正走進幼兒的生活。

生活教育思想在幼兒園科學教育中的應用

營造良好的學習氛圍，激發幼兒自主學習的興趣。傳統的教學模式過于強化教師的權威性，幼兒自主思考、自主學習的時間較短，再加上課堂氛圍沉重，與幼兒的學情不符，幼兒經常會出現“走神”的現象。如果教師無法及時發現，會導致教學質量下滑。

將陶行知先生的生活教育思想應用于科學教育中，有利于營造更加舒適的學習環境，幼兒也可結合自己的想法，選擇自己喜歡的科學內容，使幼兒在愉快的氛圍中體會學習的樂趣，有助于激發幼兒自主學習的興趣。例如，在開展科技節活動的過程中，教師需要重視幼兒參與的儀式感，合理設計幼兒的入場秀，激發幼兒的參與興趣，以興趣為引導，使幼兒在實踐中體會到學習的樂趣。

注重實踐，強化知識的應用。“做”與“學”兩者之間是相互促進，相輔相成的?？茖W教育具有較強的實踐性，教師在教學過程中，要應用生活教育思想的理念，引入生活化的實踐活動。在科學教育過程中，教師要突破傳統教學模式的局限，明確“做”和“學”的重要性，以科學知識為基礎，實現“做中學”“學中做”，讓幼兒在實踐中理解科學知識的適用性和趣味性。

以“瓶子瓶子，給氣球施展魔法吧”實踐活動為例，首先，教師要求幼兒用嘴巴給氣球吹氣，以此激發幼兒的興趣。其次，在水中加入檸檬酸和小蘇打，通過兩者之間的反應產生二氧化碳，將氣球吹起來。這一環節不僅讓幼兒了解了檸檬酸和小蘇打反應后會產生氣體，還極大地激發了幼兒的興趣和探索欲，提高了幼兒學習的主動性。

注重團隊合作，共同克服困難。幼兒的動手動腦能力相對較差，在科學實踐過程中，部分復雜的任務需要幼兒之間相互協作。為此，在開展科學教育實踐的過程中，教師要結合項目的難度，給幼兒合理分配活動任務。另外，雖然幼兒的年齡相差不大，但由于生活環境、自身發育等因素的影響，不同幼兒的能力水平存在差異。教師需要結合幼兒的“最近發展區”和幼兒的實際狀況，為幼兒提供一個舒適的學習環境，確保每個幼兒都能健康成長。

例如，在“小小宇航員”活動中，由于火箭的制作難度較大，教師需要結合幼兒的發展特點和興趣，對幼兒進行合理分組。比如，對于操作能力較強的幼兒和家長，可以參與火箭的制作、生活材料的收集等；對于思維能力較強的幼兒，則可結合生活中看到的火箭，參與火箭的設計。針對幼兒在活動中遇到的問題，教師要及時給予支持和幫助，在激發幼兒學習興趣的同時，使幼兒在團隊合作的過程中獲得深厚的友誼，提高幼兒的動手操作能力和思維能力，提高幼兒的自我認同感。

評價活動結果，助力幼兒成長。在科學教育實踐過程中，教師要做好幼兒的引導工作，活動后的評價也是科學教育實踐的重要一環。通過評價活動結果，幼兒能了解自身的不足，教師也能對幼兒有更加清晰的認識，在雙方的共同努力下，促進幼兒綜合素養的提升。為此，科學教育實踐活動結束后，教師需要做好幼兒活動的記錄工作，結合幼兒在活動中的表現，對幼兒進行有針對性的引導和評價。

陶行知先生的生活教育思想與幼兒園科學教育具有高度的契合性，利用生活教育思想，可豐富科學教育實踐的內容，而利用科學教育的實踐性，可強化教學與生活之間的聯系。在教學實踐中，教師需要重視生活教育思想在幼兒園科學教育實踐中的應用，在將生活搬進課堂的同時，也讓幼兒從科學的角度出發，主動發現生活中的奧秘。