大單元視角下的初中語文閱讀教學策略

初中階段，語文是一門極為重要的學科，對學生語言表達、思維成長和文化素養提升有著不可替代的作用。其中，閱讀教學更是初中語文教學的“重頭戲”，既能幫學生積累詞匯、培養語感，又能提高學生的理解與審美能力。然而，以往單篇閱讀教學內容比較松散，不成體系，無法滿足學生全面發展的需要。大單元教學兼具整合性、系統性、綜合性等特征，為初中語文閱讀教學提供了新思路。

一、大單元教學概述

（一）大單元教學的內涵

大單元教學立足新課程標準，緊扣特定主題或大概念，對教學內容加以系統梳理與規劃。它將相關知識、技能及素養培育目標統攝于一個完整度較高的教學單元內，引領學生進行綜合性的學習。這一教學模式突破了單篇教學的狹隘范疇，著重凸顯知識間的關聯與整體架構，致力于培育學生的綜合能力與學科核心素養。大單元教學里的“大”，具體表現在教學目標具備宏觀視野、教學內容實現有機整合、教學活動體現多元綜合等方面。借由大單元教學，學生能置身更為寬廣的學習情境，透徹理解知識，切實提升解決現實問題的本領。

（二）大單元教學在初中語文閱讀教學中的意義

部編版初中語文教材內容極為豐富，文體類型多樣，從記敘文、議論文到說明文，主題涵蓋人生哲理、自然風光、歷史文化等多個領域。在傳統單篇教學中，學生學到的知識較為零散，難以形成知識體系。大單元教學則提供了新的教學思路，它以某一主題或大概念為核心，將分散在教材中的閱讀文本進行整合，將相關知識和技能巧妙串聯，助力學生搭建起完整、系統的知識框架。在學習過程中，學生不再孤立地理解單篇文章，而是從整體上把握不同文本間的異同與聯系，這不僅加深了對知識的理解，還強化了記憶效果。

大單元教學設置的學習任務充滿挑戰性，學生需要綜合運用多種學習方法，在思考與探究中解決問題。這樣的學習方式能夠極大地激發學生的學習興趣，讓他們從被動接受轉為主動探索，批判性思維與創新能力也得以培養，深度學習得以實現，學習效果顯著提升。

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。大單元教學通過綜合性的學習活動，讓學生在閱讀、寫作、討論、實踐等過程中全面提升各項語文能力。例如，在游記單元學習中，學生能夠掌握游記寫作技巧，領略語言特色，并通過欣賞文本中的自然和人文景觀提升審美鑒賞能力，感受作者對祖國山河的熱愛之情，增強文化自信，從而真正實現語文素養的全面提升。

二、大單元視角下初中語文閱讀教學策略

（一）明確大單元教學目標

1.基于課程標準和教材確定目標

在設計大單元教學目標時，教師深入鉆研課程標準是重中之重。以初中語文閱讀教學為例，各年級要求有所差異。七年級著重于培養學生基本的閱讀習慣，傳授默讀、精讀等方法，讓學生理解文章大致內容，為閱讀學習開好頭。八年級則進階到理清文章思路，把握文本結構，深入體悟作者情感，助力學生閱讀思維的拓展。到了九年級，對學生閱讀能力的要求再度提高，學生要能對作品進行個性化解讀，賞析文學作品的語言精妙、形象塑造和表現手法，全方位提升文學感知與鑒賞水平。只有對這些階段性的要求了如指掌，教師才能準確把握教學的重難點。

部編版教材的單元編排獨具匠心，每個單元都圍繞特定主題，蘊藏著相應的語文要素。比如，八年級下冊第五單元是游記單元，課程標準對游記閱讀與寫作規定得十分清晰。教師需要依據《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》這四篇風格各異的游記，確立教學目標。學生學習后，要掌握游記寫作方法，如按順序敘述游蹤、生動描繪景物特征等，還要學會品鑒游記語言，比如感受《壺口瀑布》中比喻、擬人等修辭手法對瀑布氣勢的精彩呈現，體會景色之美，領悟作者對自然的熱愛，提升審美鑒賞力。通過深度研讀文本，理解作者在游記中的獨特情思，如《在長江源頭各拉丹冬》中對自然偉力的敬畏和對生命的思索，鍛煉學生思維。最終，激發學生對大自然的熱愛，增強文化自信，使學生從古今游記作品中領略祖國山河壯美，傳承熱愛自然與祖國的文化傳統，實現語文知識與素養的雙重飛躍。

2.分解大單元目標為具體學習目標

要想讓教學目標具備切實可行性，教師必須將大單元教學目標拆解、細化為具體的學習目標，并有機融人每一項學習任務與教學活動之中。以游記單元教學為例，大單元目標可以進行以下細化：

其一，引導學生梳理作者游蹤，精準把握游記結構。以《壺口瀑布》一文的學習來說，學生應能夠清晰梳理出作者的行文脈絡，先描繪初次涉足壺口瀑布時，雨季景象的驚心動魄，繼而敘述枯水季重游時的所見所感，深度剖析文章中“水的走勢”與“作者行蹤”雙線交織的精巧結構。

其二，著重培養學生對文中優美詞句的品鑒能力，深切體會作者的語言特色。例如，在研習《登勃朗峰》時，學生可以著重賞析文中描寫山峰、云朵等景物的語句，感受其幽默風趣、生動形象的語言風格，體悟其中獨特的藝術魅力。

其三，著力引導學生分析作者在景物描寫中所融入的情感，透徹理解情景交融這一寫作手法。例如，在學習《一滴水經過麗江》時，學生要深切體會作者借“一滴水”的奇幻旅程，巧妙融入對麗江的熱愛與贊美之情。

其四，指導學生學習并運用游記的寫作方法，開展游記創作實踐。在學生掌握游記寫作的基本方法后，鼓勵其結合自身游歷體驗進行創作嘗試，切實將所學知識轉化為實際寫作能力。

（二）整合大單元教學內容

1.圍繞主題整合文本資源

在大單元教學模式下，以主題作為串聯相關文本的線索，教師應依據教材單元主題，審慎篩選具有典型性和代表性的文本。以“親情”主題單元的教學為例，在教材已有相關課文的基礎上，教師可以適時引入朱自清的《背影》胡適的《我的母親》等經典散文佳作。

在教學過程中，教師應著力引導學生進行對比閱讀。從文本內容維度來看，《背影》一文通過對父親在火車站為兒子送行細節的細膩描摹，淋漓盡致地展現出深沉厚重的父愛；而《我的母親》則選取多個生活片段，生動刻畫了母親對作者的悉心教育與深切關愛。通過對比閱讀，學生能夠敏銳洞察不同作者筆下親情呈現方式的差異。

從文章結構視角分析，《背影》以“背影”這一獨特意象作為線索，巧妙貫穿全文，有條不紊地組織材料；《我的母親》則遵循時間順序，精心選取典型事例，全方位展現母親的鮮明形象與高尚品質。學生可以借此深人剖析不同結構形式對于主題表達所起到的作用。

就語言風格而言，朱自清的語言質樸自然，以“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”為例，僅用寥寥數語，便將父親的形象刻畫得鮮活生動、躍然紙上；胡適的語言平實真摯，如“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了”，讓學生充分體會到不同語言風格背后所蘊含的情感力量，進而促使學生對“親情”這一主題形成更為深刻、透徹的理解。

2.結合生活實際拓展教學內容

語文知識體系源于生活日常，又切實服務于生活實踐。在大單元教學實踐中，教師需要將教學內容與生活實際緊密關聯、深度融合。以新聞單元教學為例，教師應積極引導學生關注時事新聞動態，聚焦近期社會熱點事件，同時鼓勵他們收集身邊的新聞素材，如校園內開展的各類活動、社區呈現的新變化等，并組織學生嘗試撰寫新聞報道，以此加深對新聞文體的理解與運用。

在進行演講單元教學時，教師可以組織學生舉辦演講比賽，選定與學生日常生活緊密相關的主題，如“我的夢想藍圖”“我眼中的校園風貌”等。在準備演講稿及登臺演講的過程中，學生能夠有效鍛煉演講技巧，提升口語表達水平，真切感受到語文知識在日常生活中的實用價值，從而切實提高運用語文知識解決實際問題的能力。

（三）創設真實的教學情境

1.聯系生活創設情境

教師應基于教學內容，結合學生的生活經驗，精心創設貼合生活實際的情境。以“環境保護”主題單元的教學為例，教師可以構建“校園環保行動”這一情境，引領學生針對校園內存在的環境問題展開調研，如垃圾隨意丟棄、水資源無端浪費等現象。隨后，組織學生以小組的形式進行研討，鼓勵各小組提出具有實操性的解決方案，比如在校園合適區域設置環保標語牌、開展環保主題班會活動、成立校園環保志愿者團隊等。同時，指導學生撰寫環保倡議書，向全校師生發出環保倡議。

2.角色扮演創設情境

在語文教學中，角色扮演很受學生歡迎，有助于他們深入領會課文內涵。以《孔乙己》教學為例，教師可以組織角色扮演活動，讓學生分別演孔乙己、掌柜、店小二和顧客。扮演孔乙己的學生模仿他“排出九文大錢”“竊書不算偷”這些動作和語言，將孔乙己自命清高卻貧窮的形象活靈活現地展現出來。扮演掌柜的學生通過“孔乙己，還欠十九個錢呢”等冷漠的表達與神態，將掌柜只認錢的性格刻畫得很到位。其他學生也演得精彩，將小說場景還原出來。這么一來，學生就能更透徹地理解孔乙己這個人物，以及小說反映的社會現實與主題。

（四）開展多樣化的教學活動

1.群文閱讀

群文閱讀在大單元教學中堪稱一把“利器”，它巧妙地將多篇關聯緊密的文章組合起來，助力學生在比較鑒別的過程中穩步提升閱讀能力。以小說單元教學為例，教師不妨精心挑選《孔乙己》《我的叔叔于勒》《變色龍》等經典小說，開展群文閱讀教學。

首先，教師帶領學生著眼于人物形象進行深度比較。孔乙己迂腐與善良交織，命運卻滿是可悲；菲利普夫婦盡顯自私貪婪，面對金錢時的勢利令人咋舌；奧楚蔑洛夫更是見風使艙、阿諛奉承的典型。學生需要深入剖析這些人物的特點，歸納出各異的人物塑造方法。其次，在情節設置方面，教師引導學生關注幾篇小說情節的曲折變化。如在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦對于勒的態度，因于勒經濟狀況的起伏而數次反轉，讓學生切實領會情節對主題呈現的關鍵作用。最后，從主題表達維度進行探究，《孔乙己》深刻反映了封建科舉制對讀書人的迫害以及社會的涼薄；《我的叔叔于勒》無情揭露了資本主義社會中人與人之間被金錢主宰的冰冷關系；《變色龍》則辛辣諷刺了沙皇專制統治下，官吏走狗那副丑惡嘴臉。通過這樣的群文閱讀教學，學生的閱讀視野得以開闊，自主閱讀能力與批判性思維能力得到培育，為語文素養的提升筑牢了根基。

2.項目式學習

項目式學習將學生放在核心位置，促使他們在完成項目的過程中提升各方面的綜合素養。以“傳統文化”主題單元為例，教師設計了“家鄉傳統文化探尋”項目。學生需要去調查，如走訪當地文化古跡、民俗博物館等，近距離感受文化氛圍。收集資料的渠道很多，可以翻翻地方史志，聽聽民間傳說，也可以采訪文化傳承人，以了解家鄉的傳統文化，如剪紙、刺繡、春節和中秋等節日的習俗，以及戲曲、雜技這類民間藝術。

整理資料后，學生可以制作手抄報，通過好看的排版、生動的文字和圖片，將家鄉文化的魅力展現出來；也可以做成PPT，在課堂上給同學講解家鄉文化的起源、發展和現狀；還可以制作短視頻，借助多媒體技術，讓家鄉文化更生動地呈現出來。在完成項自的過程中，學生的團隊合作能力、溝通交流能力和創新能力都得到了有效鍛煉。

三、結語

大單元視角下的初中語文閱讀教學打破了傳統單篇教學的局限，給學生的語文學習帶來新的機遇。教師設定清晰的目標，整合教學內容，創設情境，開展多樣化的活動，幫助學生構建系統的知識體系，全方位提升綜合素養。未來，教師要持續探索有效的教學策略，緊扣學生需求和教學內容的特點，靈活運用，讓大單元教學真正推動學生語文能力的發展，培養學生的批判性思維與創新精神，助力學生在語文學習中積累知識、提高能力，為終身學習打牢根基。

注：本文系山東省教育發展促進會2024年智慧閱讀研究專項課題“新課標背景下初中語文師生共讀策略有效性研究”（課題編號：JCHYD2024027）的階段性成果。