基于“教一學一評”一體化的小學語文創新教學

小學語文教學改革需要創新性地整合教學、學習與評價環節，以提升學生的綜合素養。本文通過探討“教一學一評”一體化模式的應用，分析其對小學語文教學質量的提升作用，重點闡述教學設計、學習策略優化與評估機制的協同發展。通過對教學目標、內容選擇、信息技術等因素的綜合分析，本文重點探究如何通過一體化模式實現學生知識掌握、能力提升與情感體驗的全面發展。

在當前基礎教育改革背景下，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出要加強學科核心素養的培養，注重學生綜合能力的提升。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，其教學方法與評價體系的科學性和系統性直接關系到學生語言能力與思維品質的塑造。為了有效落實課程標準，構建符合新時代要求的教學模式，“教一學一評”一體化教學理念應運而生。這一模式強調教學、學習與評價的有機融合，力求在提高學生學科素養的同時，優化教師的教學策略與評估方式，從而為學生的全面發展提供有力支持。

一、“教一學一評”一體化對小學語文教學的要求

（一）教有方

在“教一學一評”一體化小學語文教學中，“教有方”強調教師應具備規范化、科學化的教學思維與教學方式。首先，教師應明確小學語文教學目標，以培養學生的語言能力、思維能力及情感態度為導向，精準把握課程標準與學生的年齡特點，以系統化的方式組織教學內容。其次，教師需要具備敏銳的學科洞察力，善于發現并利用教材知識點，邏輯清晰地引導學生理解文本深意，從而提高學生的語言運用能力。再次，教學過程應注重互動性，通過有效提問、引導學生思考等方式激發學生的學習興趣，培養學生的思辨能力。最后，教師應注意語言表達的規范性、連貫性和適度性，以便學生能夠在學習過程中自然地掌握語文知識。

（二）學有術

在“教一學一評”一體化小學語文教學中，“學有術”要求學生的學習過程具備科學性與系統性，以實現有效的語文知識掌握和能力提升。其一，學生需要明確學習自標，將各知識點和能力要求內化為學習任務，從而增強自我監控意識，逐步建立獨立學習的能力。其二，在學習過程中，學生應掌握科學的學習方法，運用合適的學習技巧，以實現對文本內容的深入理解和對語言表達的準確掌握。在這一過程中，學生應逐步形成邏輯清晰的思維模式，能夠通過層次化的分析來理解語文知識的內在聯系。其三，學生應具備較強的審美素養與人文素養，能夠在學習中體會文學的審美情感與價值取向，拓展語文學習的文化深度。

（三）評有法

在“教一學一評”一體化小學語文教學中，“評有法”要求評價體系具有科學性、全面性和導向性，以促進學生全面發展。第一，評價應以清晰、客觀的標準為依據，涵蓋學生的知識掌握、語言運用、思維能力、情感態度等多個維度，確保評價內容的系統性和完整性。第二，評價方式需要靈活多樣，結合學生的學習過程與結果，以形成性評價與終結性評價相結合的方式，準確反映學生的真實學習情況。評價過程應注重反饋的即時性與有效性，能夠幫助學生認識自身的優點與不足之處，激發其學習動力，推動其持續改進。第三，評價應體現發展性，不僅關注學生當前的學習水平，還要注重其成長潛力，給予學生積極的指導，從而營造良好的學習氛圍。通過科學的評價方法，教師能夠更加精準地把握教學效果，調整教學策略，為學生提供適切的支持。

二、“教一學一評”一體化下小學語文教學策略

（一）教學設計優化，滿足學與評的雙重需求

在“教一學一評”一體化視角下優化小學語文教學設計，需要從教學目標、內容選擇、學習資源等方面著手，以實現“學”與“評”的雙重需求。例如，在人教版小學語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課教學中，教學目標應明確定位于提升學生的語言感知力、理解能力以及情感體驗，引導學生從文本中體會主人公在春天里勞動的樂趣以及對美好生活的向往。這一目標設計不僅關注語言知識的掌握，還關注學生情感、態度的培養，體現了教學設計的全面性。

首先，在內容選擇上，教學設計需要結合文本的主要情節、人物情感和語文核心素養，選取具有啟發性和典型性的內容來促進學生理解和思維拓展。例如，通過課文中對“開滿鮮花的小路”景象的細致描寫，教師可以引導學生關注并思考勞動中的美好以及人與自然的和諧關系。在設計過程中，教師應重視文本中蘊含的價值導向，使學生在學習語言的同時獲得豐富的情感體驗，形成積極的價值觀。這種內容選擇不僅能夠滿足“學”的需求，還為“評”提供了明確的評價維度，確保學生在理解和體驗中逐步實現教學目標。

其次，在學習資源的選取與運用方面，教師應提供豐富多樣的輔助材料，幫助學生在多角度的情境中理解課文內涵。例如，教師可以在課堂上展示“開滿鮮花的小路”的圖片或視頻，以激發學生的學習興趣，加深其對文本細節的理解。針對不同學習水平的學生，教師可以設計難度分層的學習材料，確保每個學生都能獲得適切的學習體驗。這種資源的多樣性不僅激發了學生的學習欲望，還為教學評價提供了豐富的素材，使評價過程更具立體感。

最后，在教學設計的系統性和靈活性上，教師應確保設計的連貫性與可調整性，以適應課堂的實際情況，并滿足不同學生的學習需求。例如，教師可以在教學過程中預設多種引導性的問題，根據學生的反饋隨時調整教學節奏，強化學生的參與感和思考力。與此同時，教學活動的設計要注重分步推進，逐層引導學生理解課文內容，避免急于求成，確保學生在理解和體驗的過程中真正掌握相關知識。教學設計的靈活性一方面有助于滿足“學”的多樣化需求，另一方面為“評”提供了動態、持續的依據，使評價更為科學和有效。

（二）學習策略優化，促進教與評的動態互動

在“教一學一評”一體化的教學框架下，古詩的學習需要具備優化性和互動性，以實現學生學習與教師教學、評價反饋的動態平衡。學生學習的優化首先體現在理解能力和探究能力的培養上。例如，在《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》這三首古詩的學習中，學生需要主動運用多樣化的學習策略，如借助形象化的聯想，構建對古詩內容的理解和想象，掌握古詩的意境與情感內涵。通過鼓勵學生自主探索，教師能夠激發學生的探究興趣，并獲得對學生理解深度的即時反饋，從而動態調整教學內容和教學深度。

第一，在理解策略上，學生需要發展批判性反思和自我評估能力。在學習過程中，學生可以通過相互討論、比較等方法來進一步深化對詩句意境的理解，例如探究杜甫詩中的春景意象和蘇軾詩中江水暖意所帶來的自然生機。在這一過程中，學生對詩句和意境的不同理解有助于教師洞察學生的思維方式，促進師生之間的互動，同時，學生能夠通過同伴和教師的反饋來加深自己對詩文的感受。這種批判性的反思既有助于學生的深層理解，也為評價提供了真實、動態的依據。

第二，在表達策略上，教師可以引導學生通過背誦、朗讀等形式，運用語音、節奏和情感來表達對詩意的理解，從而在課堂上呈現多樣化的表達方式。學生在朗誦過程中的聲音表現、情感掌握等都是評價的有效依據，通過這樣的評價，教師能夠更好地了解學生的情感投人程度和理解深度。在表達過程中，學生所獲得的反饋能夠幫助其發現朗讀中的不足之處，從而不斷優化自己的學習策略。

第三，“評”作為“教一學一評”一體化中的重要環節，為學生學習策略的優化提供了方向性的指導。評價不僅關注學生對詩意的理解是否到位，還注重其在學習過程中表現出來的理解能力、表達能力和反思能力。通過及時的評價反饋，教師可以引導學生在學習策略上做出調整，如增加對古詩背景的了解、加強對意象的感受力，從而促進學生深人發展。動態的評價為學生提供了可量化的自我提升依據，他們能夠在教師的指導下主動調整學習方式，形成以目標導向、反思優化為核心的自主學習策略。通過優化學習策略，學生在“教一學一評”一體化中不僅能夠達成教學目標，還能在教師的引導和評價反饋下不斷提升對古詩的審美體驗與情感共鳴，從而形成較強的語文學習能力。

（三）信息技術賦能，提升教學評的互動性

在“教一學一評”一體化框架下，信息技術的應用能夠有效提升小學語文教學中的互動性，推動教學、學習與評估無縫銜接。以小學語文四年級上冊第二單元中的《夜間飛行的秘密》一課為例，教師可以借助信息技術工具，如多媒體展示、互動平臺、虛擬實驗等，強化課堂的互動性，優化學生的學習體驗，并為教學評估提供實時反饋。

其一，在教學環節，信息技術的運用能夠提升教學的直觀性和互動性。教師可以利用電子白板或投影儀展示課文內容、相關圖片、視頻及音頻資源。例如，在講解蝙蝠如何夜間飛行時，教師可以播放一段蝙蝠飛行的動畫，展示蝙蝠通過超聲波探測障礙物的過程。通過多感官的學習資源，學生能夠更直觀地理解蝙蝠的飛行原理及其與飛機夜間飛行的相似之處。信息技術還能夠在課堂上實時展示圖示、流程圖等，以便學生更清晰地掌握復雜的科學原理，這種動態展示的方式增強了課堂的互動性。

其二，信息技術在教學中的應用為學生提供了更為靈活的學習平臺。例如，在學習《夜間飛行的秘密》一課時，學生可以通過在線互動平臺（如學習通App或學習管理系統）提出問題、進行討論，并實時獲取教師的反饋。教師則可以根據學生的學習進度，利用平臺內置的評估工具進行即時測試，檢查學生對課文內容的掌握情況。在使用信息技術工具時，學生可以根據自身的學習節奏選擇不同的學習資源，進行自我調節和復習，提高了學習的自主性。

其三，信息技術為教學評估提供了新的視角和方法。在“教一學一評”一體化教學的過程中，信息技術不僅能夠幫助教師及時評價學生的學習效果，還能促進學生自我評估和相互評價。通過在線平臺，教師可以設置互動式的評估活動，例如讓學生參與在線答題、課后討論等活動，或者寫學習日志，記錄對知識的理解和感受。評估活動不僅能夠有效反饋學生對課文的理解深度，還能激發學生自我反思和自我調整。在這一過程中，教師能夠通過數據分析精準地了解學生的學習狀態，進而調整教學策略，達到教學與評估的無縫連接。

（四）教與評協同發展，提升學習效果與質量

在“教一學一評”一體化的框架下，教學與評估的協同發展是提升語文學習效果與教學質量的關鍵。以小學語文六年級上冊第二單元中的《狼牙山五壯士》一課為例，教師通過精心設計的評估手段及時反饋學生的學習情況，從而調整教學策略，確保學生在學習過程中得到最大限度的進步。

首先，評估能夠幫助教師實時了解學生的學習情況。通過課堂提問、小組討論、書面作業等形式的評估，教師能夠準確掌握學生對課文的理解程度。例如，在教學過程中，教師可以通過口頭提問或小組活動來評估學生對課文背景、人物形象、情感表達等方面的理解。同時，根據評估反饋，教師可以及時調整教學內容，以確保每個學生都能跟上教學進度，并理解核心知識。

其次，評估促進了學生學習策略的優化。在教學過程中，教師可以通過對學生回答的即時反饋，引導學生思考自己的理解與表達。比如，針對五壯士的英勇事跡，學生可能對某些細節的理解存在偏差，教師便可以通過評估反饋來幫助學生糾正錯誤認識，并鼓勵他們結合課文內容進行思考。此時，評估不僅是對學生學習成果的檢驗，更是拓展學生思維深度的契機，有助于學生在反饋中獲得進一步啟發，形成有效的學習策略。

最后，教學與評估的協同發展為教師提供了動態調整教學的依據。在“教一學一評”一體化的過程中，教師依據評估結果靈活調整教學節奏。例如，如果學生普遍對某一知識點掌握不好，教師可以適當延長這部分的講解時間，或者通過課后輔導、分層作業等方式來幫助學生加深理解。反之，如果學生對某一部分內容掌握較好，教師則可以加快進度，進行更深層次的拓展。通過這種即時的評估反饋和教學調整的良性循環，教師能夠確保教學的針對性和有效性，從而提升整體教學質量。

三、結語

本文分析了“教一學一評”一體化對小學語文教學的影響，探討了其在課堂實踐中的應用策略。研究表明，實施一體化教學能夠有效提升教師的教學質量和學生的學習成效，尤其在教學設計、學習策略和評估反饋方面的協同作用。通過優化教學內容與學習資源的選擇、合理調整學習策略、加強信息技術的應用以及強化評估機制的作用，促進了學生知識掌握、能力發展與情感體驗的全面提升。未來的教學實踐應進一步深化“教一學一評”一體化的理念，推動教育教學質量持續優化。

（焦佳）