新課標下初中語文大單元教學策略

課標能定位教學方向和指導教學實踐，教師對教學的設計必須滿足新課標提出的要求，參考新課標的建議。大單元教學就是新課標對課堂教學改革的指引，也是新課標向教師提出的要求。大單元教學以大概念統領的課程單元為載體，注重對課程大單元的系統性探究，也注重對學生知識體系的整體性建構。相較于其他的教學模式，大單元教學在引導學生系統探究和建構學生完整知識體系方面有著突出優勢，所以在新課標導向下，大單元教學被引入各個學段、各個學科的課堂教學實踐，并在實踐中發揮出一定的教育價值。本文主要圍繞新課標下初中語文的大單元教學展開，首先簡單介紹了新課標下初中語文教學的實踐方向，其次簡要說明了初中語文大單元教學的特征與優勢，最后具體探究了新課標下初中大單元教學的開展策略。

一、新課標下初中語文教學的實踐方向

新課標的修訂建立在時代發展進步、教育理念更新、教育趨勢變化的大背景下，社會的經濟發展和市場轉型推動了社會對人才的需求變化，所以時代的發展會推動教育理念的更新和教育趨勢的變化，而新課標就是為迎合新時代教育理念和適應新時代教育趨勢而修訂的課堂教學綱領。在新課標下，初中階段語文學科的教學應當沿著三個實踐方向推進，一是將核心素養的培養融入教學，二是用學習任務群驅動實踐探究，三是突破學科邊界開展綜合教學。

(一）將核心素養的培養融人教學

核心素養是學科育人價值的集中體現，因而在強調育人的新課標下，教師應當將核心素養的培養融入教學。《義務教育語文課程標準（2022年版）》用四種表現概括了語文學科的核心素養，即語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，所以在融入核心素養的語文教學實踐中，教師應當同步推進對學生語用能力、思維能力、審美能力、文化認同和文化自信的培養，從語言、思維、審美和文化四個角度出發，由點向面地推進學生語文綜合素質與綜合能力的提升。

（二)用學習任務群驅動實踐探究

學習任務群是學習任務的集合，而學習任務就是以驅動學生學習和指導學生探究為目的設計的任務，所以具備驅動學生主動學習的價值，也能夠在指向學生實踐探究的教學活動中發揮關鍵且決定性的作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出將學習任務群引入語文教學的要求，新課標下基于學習任務群的課堂教學實踐也驗證了學習任務群對教學的驅動價值，所以在新課標下開展教學時，初中語文教師要積極地將學習任務群引入課堂，以驅動學生在課堂上的實踐探究。

(三)突破學科邊界開展綜合教學

學科間界限的設定是為了更好地整合垂直領域的知識內容，基礎教育階段的各個學科在知識層面上都體現出一定的垂直性，這種垂直性是課程內部知識整合的核心，也是課程內部知識體系構建的基礎。但不管是哪一個學科，教師需要教給學生的知識和技能都不只是與本學科的其他一些知識和技能存在聯系，其他學科中也能找到與之相關的內容，而新時代對人才“全面性”的要求中就包含立足全局遷移與應用知識的要求，所以新課標中針對這一點提出了突破學科邊界開展綜合教學的要求。

二、初中語文大單元教學的特征與優勢

大單元教學由大概念、大主題、大情境、大任務等構成，以單元為單位的教學內容體系就是大單元教學的內容載體，大單元教學就建立在大概念統領的課程大單元之上，不同學科的知識內容有著不同的呈現形式，被串聯、整合起來的方式也不一樣，所以大單元教學是一種適應性極強的教學模式。在初中語文課堂上，大單元教學就有著包含內容覆蓋面廣且呈現形式多樣、學生主觀能動性突出且發揮空間大、強調系統探究且重視交流合作、關注過程表現且評價準確全面等特征與優勢。

（一）內容覆蓋面廣且呈現形式多樣

語文學科是一門以語言知識和文學作品為載體的人文學科，教材中對知識的呈現雖然都以文章為載體，看似形式單一，但各個單元選取的文章在主題內容上有著很大差異，涵蓋多學科或知識領域的內容，除了小說、童話、寓言一類單純的文學性文本，其他類型的文本則兼具語文認知的構建與跨學科能力培養的作用。所以，以課程內外關聯知識的整合為起點的大單元教學有著內容覆蓋面廣且呈現形式多樣的特點，這一特點也賦予了大單元教學在建構學生完整知識體系方面的優勢。

（二)學生主觀性突出且發揮空間大

大單元教學鼓勵學生自主探究和自主思考，讓學生成為教學的主導，通過引導學生自主探究和思考的方式開展教學就是大單元教學實踐性的體現，也是大單元教學有效性的保障。對比常規的單元教學，大單元教學為學生提供了內部關聯更緊密的課程大單元，以課程大單元為載體，教師就可以引導學生在大單元框架下展開對單元知識體系的系統性探究。在大單元框架下，學生不僅擁有更大的自主學習空間，還擁有更多的自主學習選擇，尤其是在語文課堂上發揮空間極大。

(三)強調系統探究且重視交流合作

開展大單元教學的第一步是整合知識以構建課程大單元，所以在大單元教學模式下，學生在一個教學課時，或者說一個教學階段中需要閱讀的文本更多，需要掌握的知識更多，所承擔的學習任務更重。但是在大單元教學視角下，教師對學生的引導更全面，且在教師的引導之外，學生還可以通過與同學的交流來理解、內化和遷移知識。強調系統探究和重視交流合作是大單元教學突出的特征，也是發揮學生主觀能動性的前提下，幫助學生高效完成自主探究的優勢。

（四)關注過程表現且評價準確全面

大單元教學是與新課標伴生的教學新模式，新課標向教師提出開展大單元教學的建議和要求，教師在開展大單元教學時，也應當關注新課標對教學和育人提出的其他要求，尤其是在評價方面。新課標導向下的課堂教學需要重視評價，且需要關注學生的學習過程，而大單元教學是建立在知識整合之上，注重教學串聯的系統性教學模式，評價被直接納入大單元教學的實踐體系。因此，初中語文課堂上的大單元教學有著關注過程表現的特點，也有著評價結果準確且全面的優勢。

三、新課標下初中語文大單元教學的開展策略

大單元教學的有效開展與否，首先看的是教師對教學內容的整合和教學環節的規劃，然后看的是教師在課堂教學實踐中對學生的指導和引導，合理的設計和科學的引導就是有效開展大單元教學的保障。但是綜合初中語文課堂上大單元教學的實踐來看，許多教師在開展大單元教學時存在著教學理念待更新、教學模式待優化和對評價重視不足等問題，阻礙了大單元教學的有效開展，影響了大單元教學的效果。因此，在新課標下開展大單元教學時，初中語文教師需要先研讀教材，并合理定位教學主題與形態，再綜合分析，并合理定位教學目標與方向，之后立足實踐體驗，完成對教學情境和環節的科學規劃，最終立足立體評價，落實對評價主體和方式的科學選擇。

（一)從教材研讀出發，合理定位教學主題與形態

初中語文教材在編排上采用了人文主題和語文要素雙線并進的形式，每個單元都有著一個獨立的人文主題，不同人文主題下的文本選擇大部分考慮到了這些文本包含的語文要素是否統一，小部分考慮的則是對主題的呈現是否多元。而在新課標下的大單元教學實踐中，這種基于不同邏輯編排的教材單元就是課程大單元的底座，所以教師需要先研讀教材。

以統編版初中語文七年級上冊第一單元為例，本單元由“自然之美”這一人文主題統領，四個課時里有三個課時選用的課文是寫景抒情的散文，分別是《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》，還有一個課時整合了四首寫景抒情的古詩，分別是《觀滄海X次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，此外還有一個以“熱愛生活，學會觀察”為主題的寫作模塊。綜合人文主題和語文要素來看，在以大單元教學的形式教學本單元時，教師有必要將這一單元拆分為三個大單元，第一個大單元以“散文中的寫景抒情”為主題，統領三篇散文的教學，第二個大單元以“古詩中的寫景抒情”為主題，統領四首古代詩歌的教學，最后一個大單元以“如何在寫景時抒情”為主題，統領寫作模塊的教學。

（二）從綜合分析出發，合理定位教學目標與方向評估教學有效與否的標準，最直接的就是教學自標是否達成和達成的效果，能補充說明的則是學生是否取得了收獲和實現了成長。而教學自標是否能夠達成，除了看教學過程是否起到了助推作用，還要看教學目標是否貼近學生的真實水平。所以，在新課標下開展大單元教學實踐時，初中語文教師還要從綜合分析出發，合理定位教學目標與方向。

以統編版初中語文七年級上冊第二單元為例，在圍繞本單元寫作主題“學會記事”開展大單元寫作教學的過程中，教師需要綜合新課標對教學的要求、新課標對教材的解讀、學生的能力上限以及學生的實際需求來解構教學實踐，以明確教學的最終目標和實踐方向。在這一寫作大單元中，教師需要從對敘事性文本的閱讀和解析人手，借著讀寫結合的系統性大單元教學來拓寬學生的寫作視野，提升學生的表達能力。那么在設計大單元教學活動時，教師需要參考新課標中對語文核心素養的介紹，從培養學生語用能力、思維能力、審美能力的視角出發，綜合學生在敘事作文寫作方面的不足，為大單元教學設定“引導學生對比閱讀多篇敘事性文本，并在閱讀中完成思路和技巧的總結；引導學生進行敘事性作文的寫作，在實踐中提升學生寫作能力”的目標。

（三）從實踐體驗出發，科學規劃教學情境與環節

除了整合課程內關聯知識內容和立足整體搭建教學框架，大單元教學還尤其強調學生在大單元框架下自主開展的系統性知識探究。在探究知識的實踐中，學生需要完成的就是認知和經驗的基礎積累，而這種基礎積累對學生后續的認知建構和經驗轉化有著重要意義。所以在新課標下開展大單元教學時，教師要從實踐體驗出發，科學規劃教學情景與環節。

以統編版初中語文七年級上冊第五單元為例，這是一個活動探究單元，由三個任務構成，第一個任務是立足閱讀的“體會人與動物的關系”，第二個任務是立足主題實踐的“親近動物，豐富生命體驗”，第三個任務是立足寫作的“記敘與動物的相處”。在大單元教學視域下，教師可以將完整的綜合實踐設置為大單元教學的內容主體，開展以“人與動物”為題的大單元教學活動，引導學生站在人文視角進行社會性探索與思考。這一大單元的教學不僅需要以提升學生的閱讀理解能力和寫作表達能力為目的，還要以建構學生對“人與動物的相互關系”的正確認知為目的，所以教師對大單元教學環節的規劃就要立足實踐體驗，通過創設視聽結合的人文探究情境的方式，引導學生進行認知建構。

（四)從立體評價出發，科學選擇評價主體與方式

評價是完整教學活動的重要組成部分，評價與教和學是否適配、評價是否能串聯教和學、評價是否能指導教和學，都是大單元教學能否有效開展的依據，也是大單元框架下的教、學、評是否能實現一體化的關鍵，精準性和全面性就是大單元教學下的評價要求。所以，在新課標下開展大單元教學時，教師還要從立體評價出發，科學選擇評價主體與方式。

以統編版初中語文七年級上冊第六單元為例，基于教材的知識編排，教師可以開展主題為“寓言的智慧”的大單元教學活動，一方面在大單元框架下引導學生對寓言中的隱喻進行探索，另一方面在大單元框架下引導學生對語言寫作智慧進行探索，雙管齊下，以達到建構學生認知和升華學生思想的目的。而在評價方面，教師應當以提升評價的立體性為出發點，基于立體評價的需要來拓展評價主體、調整評價方式，以達到得出全面、準確的評價結果的目的。其中，在評價主體的拓展上，教師可以讓學生直接參與評價，讓他們成為評價的主體，在評價方式的調整上，教師則可以將生成性評價與結果性評價整合到一起，并有選擇地組織學生進行生成性評價，以得出更準確的結果。

四、結語

綜上所述，新課標為初中語文學科的教學實踐設定了三個關鍵詞，分別是核心素養、學習任務群和跨學科教學，其中，核心素養指向的是語文學科育人價值的發揮，學習任務群指向的是學生課堂主觀能動性的發揮，跨學科教學指向的是課程知識內容的拓展與延伸。在新課標下，教師需要以培養學生的核心素養為出發點，依托學習任務群的驅動來引導他們對語文知識的跨學科綜合探究，以建構他們的語文認知和語文綜合素養。而大單元教學在內容組織、學生主體、實踐形式和評價方式等方面擁有著的優勢，賦予了大單元教學在引導學生探究實踐的基礎上，對學生核心素養與綜合素質展開全面培育的價值與功能性。因而，在促進學生個性成長和全面發展的需要下，教師應當綜合新課標要求，合理架構大單元教學體系并科學引導大單元教學實踐，以實現對學生多項素養和能力的培育。

(宋行軍）