小學道德與法治學科德育的思考

小學道德與法治作為一門綜合性的學科，其不僅囊括政治、經濟、文化等諸多內容，還蘊含著豐富的德育元素，對學生道德素養的培養有著積極的作用。在小學道德與法治課程中融人德育內容，能夠在深化學生對學科知識的理解的基礎上，培養學生健全的人格，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是，隨著學科德育工作的推進和深入，一些問題逐漸顯現出來，如“對教材中的德育內容缺乏深度挖掘，導致學生無法在研習教材的過程中受到啟發”“未能從學生學習興趣入手設計以德育為主的趣味游戲活動”“忽視了學生真實德育體驗的獲得，導致學生對德育無感”“學生間的分組不合理，尤其是學生欠缺合作學習與探究的意識，無法積極與同伴進行默契配合，合力解決一些學習上的難題，導致小組合作的優勢未能充分發揮”“對學生進行德育的渠道較少，現有的德育渠道不足以滿足學生在道德與法治課堂接受德育的需要”等，正是這些問題的存在，影響了學科德育的實效性。因此，作為教師，需要在深入分析學科德育中存在的問題基礎上，積極探索更多能夠指導學生道德與法治課堂學習，提升學生道德素養的方法，以此讓德育成為小學道德與法治教學的“亮點”。

一、在小學道德與法治教學中進行德育的意義

小學道德與法治學科與德育之間有著非常強的關聯性，將德育融人道德與法治學科教學，其實際意義可以從以下幾個方面展開論述：

其一，符合小學教育發展的方向。在小學道德與法治課程教學中滲透德育，不僅有利于教師實現核心素養的教育目標，幫助學生形成積極健康的人生態度和價值觀念。同時賦予了道德與法治學科更深層次的內涵，尤其通過德育與學科教學的結合，達成立德樹人的根本目標。

其二，滿足學生自身發展的需求。在小學階段，道德與法治課程的教學不僅能夠讓學生掌握更多的學科知識，滿足學生學習方面的需要，還可以通過對道德與法治知識的學習，幫助學生正確認識世界，學會如何處理與家人、教師和朋友之間的關系，在增強學生社會責任感的同時，提升學生實現自身價值的能力。由此可見，在小學道德與法治學科教學中滲透德育是學生教育的必經之路，教師要予以足夠的關注和重視。

其三，豐富了學科教學內容。德育在學科教學中的融入和滲透在一定程度上為學生的課堂學習提供了多樣化的選擇，在激發學生學習主動性的同時，更好地達到了學科育人的目的。

二、在小學道德與法治教學中進行德育需要注意的事項

(一)樹立一定的德育目標

教學目標的樹立是學科教學的一項重要內容，對教師的教學過程和課后反思過程都具有一定的指導作用。因此，在新課標下，教師不僅要從培養學生的核心素養出發樹立教學目標，還需要根據學生接受德育的需要進行教學，以此來推動學科教學工作的開展。

自己在面對上述情景時是如何做的，進而讓學生在積極的氛圍中深刻體會“對人有禮貌，大家都溫暖”的內涵。當然，為了最大限度地挖掘教材中的德育內容，教師應充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們選擇教材上的另外幾個場景，如“對保安叔叔鞠躬致敬”“在得到同學幫助后真誠回應一個笑臉”“在家人講話時認真傾聽”“在遇到老人排隊時耐心等待”等，有意識地引導學生分享自己在日常學習和生活中遇到的讓人感到溫暖的舉動，進而讓更多學生學會正確使用禮貌用語。

(二)借助多元手段來增強學生的德育體驗 (二)設計游戲，激發學生德育興趣

小學生既是道德與法治學科教學的對象，也是德育的對象。因此，為了帶給學生更真實的學習體驗，讓他們在學習道德與法治知識的過程中受到德育方面的影響，教師在提升教學的生動性和趣味性的基礎上，還需要打破傳統，將德育內容融入學科教學中，并靈活利用信息化、情境化的方式來激發學生的情感，強化學科德育的效果。

（三）借助現實生活中的案例來塑造學生的品質

小學道德與法治作為一門與現實生活關聯密切的學科，對學生的日常學習和生活有著積極的影響。因此，在學科教學中，教師需要將生活化的理念融入教學，從學生的實際生活出發，深度挖掘存在于現實生活中的教學資源和德育材料，并利用這些材料開展教學工作，以此在鍛煉學生聯系生活實際能力的同時，讓他們在真實的生活場景中實現道德素養的提升。

三、在小學道德與法治教學中進行德育的方法

(一)教材研習，挖掘德育內容

為了提高小學道德與法治學科德育的實效性，在教學過程中，教師要盡可能地選擇一些能夠強化學生道德品質的內容來指導他們學習與探究，進而讓更多學生在研習教材的過程中實現道德素養的提升。

例如，在“對人有禮貌”一課的教學中，為了讓學生在學習本課知識的同時形成文明有禮的習慣，懂得對待他人要講禮貌，教師在帶領學生仔細研讀教材文本的基礎上，適時增設了“看圖識意”環節。在這一環節，教師從“禮貌暖人心”出發，巧妙地利用多媒體課件直觀地向學生展示了“上學出門和放學回家如何與家人打招呼”“在小區見到認識的人如何問候”“見到為我們服務的陌生人又該如何問候”等不同的場景圖，鼓勵學生聯系生活實際，分享

小學道德與法治學科知識的學習過程往往顯得枯燥乏味，特別是在傳統的教師講授式授課方式的影響下，課堂氛圍可能變得沉悶。然而，游戲的設計能夠迎合學生的興趣，更有效地激發和引導學生。因此，在進行學科教學時，要想激發學生主動學習和探究道德與法治知識的熱情，為單調的課堂注入新的活力，教師需要在深入研究教材內容的基礎上，設計以德育為核心的教學游戲。

例如，為了激發學生接受德育的興趣，增強學生的認同感，教師應依據教材內容，適時地設計多樣化的德育游戲，以此來更好地影響和教育學生。比如，為了培養學生“自己的事情自己做”的意識，鍛煉學生的自理能力，教師結合“讓我自己來整理”一課的內容，設計了“比比誰更快”的趣味游戲活動。在整個游戲的實施階段，教師將書本、鉛筆盒、水杯等打亂放置，要求學生按照座位次序，上講臺對這些物品進行歸納和整理，并整齊地放到書包中，哪位學生用時最短，則獲得游戲的勝利。另外，為了培養學生的“分享”意識，讓學生學會“分享”，教師結合“分享真快樂”一課的內容，設計了“童話故事分享會”的游戲活動。在此次游戲活動中，每位學生都需要分享一個自己認為有趣且富有教育意義的童話故事，并表達自己的看法，從而實現知識的積累，并在游戲中體會分享的快樂。

(三)構筑情境，獲得真實德育體驗

為了帶給學生更為真實的德育體驗，讓他們在學習道德與法治知識的同時，實現自身道德素養的發展，教師特別設置了德育情境，以引發學生對道德與法治知識的深人思考，進而讓更多學生在參與過程中受到影響和教育。

例如，在“大家排好隊”一課教學中，為了讓學生深刻認識到在公共生活中排隊的重要性，自覺排隊，教師結合教學需求，設計了不同類型的德育情境。一方面，為了讓學生了解不同的排隊方式，明確公共場所的哪些地方需要排隊，教師適時在課堂上設計了問題情境，讓學生在聯系生活實際的基礎上，試著回答教師提出的問題，如“排隊的方法有哪些”“如果我們想到電影院去看電影，是否需要排隊買票”“公共場所中還有哪些地方需要排隊”等，進而在有效答疑中懂得尊重規則，學會禮讓。另一方面，為了讓學生置身于真實的德育場景，教師繼續結合本課知識創設了“排隊體檢”的表演情境。在情境中，學生要分別演繹“排隊進行體檢”和“不排隊進行體檢”兩個畫面，進而深刻認識到排隊的重要性，在接下來的學習和生活中能夠自覺排隊，遵守規章制度。

(四)合作探究，加強德育理解

小組合作是學生在課堂學習中經常采用的一種方式，特別是在道德與法治學科的教學中，教師應鼓勵學生通過合作學習來掌握學科知識。這種方法不僅對促進學生在課堂上的深度學習具有重要意義，而且能夠讓學生在與同伴合作的過程中發現道德與法治知識中的德育元素。通過這種方式，學生不僅能夠提高對德育內容的接受度，還能加深對德育的理解和認同。因此，在整個學科教學過程中，教師應支持學生之間的合作，并引導他們利用小組合作的方式進行有效學習。

例如，在“我們不亂扔”一課的教學中，教師采取了雙管齊下的策略。首先，為了讓學生清晰地區分干凈整潔與臟亂差的環境，教師將課堂的主導權交給學生，并根據教學需要設計了“圖片查找”活動。學生需要以小組為單位，借助互聯網搜索并下載一些能夠反映現實生活中干凈整潔與臟亂差環境的圖片，然后在課堂上進行展示，并分享自己在比較這兩種環境時的感受。這樣的活動旨在讓學生深刻認識到亂扔垃圾和忽視公共衛生行為的負面影響。其次，教師從鍛煉學生的語言表達能力和團隊協作能力出發，以“如何解決校園衛生問題”為主題，鼓勵學生在小組內提出切實可行的方案。通過這種方式，更多學生在積極的交流和討論中增強了愛護環境和維護保持公共衛生的意識。此外，學生還可以成立“清潔”小組，主動清理學校和班級的衛生，從而營造一個干凈整潔的學習環境。這不僅提升了學生的文明素養和社會責任感，也使他們深刻理解了“保護環境是每個人不可推卸的責任”這一道理。

（五）多元活動，提高德育實效

在傳統的小學道德與法治學科教學中，教師往往采用口頭說教的方式，這與將德育融人學科教學實踐之間存在顯著差距。為了增強學科德育的實效性，教師應從學生實際出發，結合教材內容，在課堂上適時開展一些德育實踐活動。通過這些活動，學生不僅能夠深化對學科知識的理解，還能提升道德素養。

例如，為了提升德育的實效性，教師根據學生德育需求的差異，依據教材內容設計并實施了多樣化的德育活動。以培養學生的愛國主義精神為例，教師選取“歡歡喜喜慶國慶”作為教學主題，并組織了“歌頌我的祖國”詩朗誦活動。在活動中，學生需要發揮創新精神，創作并朗誦贊美祖國的詩歌，通過這種方式，學生在積極參與中受到愛國主義的熏陶。為了培養學生的愛心，教師選擇“可愛的動物”一課作為教學內容，并組織了“拯救社區流浪小動物”的愛心活動。學生分組進行社區走訪調查，了解流浪動物的情況，提供救助。一些學生利用家里常備的貓食或狗食喂養流浪貓狗，而有手工特長的學生則在家長的幫助下制作了一些供流浪貓狗居住的庇護所。通過這些充滿熱情和主動性的“愛心”活動，學生在奉獻愛心的同時，也受到了深刻的教育。

四、結語

總的來說，重視學生的德育，并將其作為道德與法治課程教學的核心，不僅極大地豐富了學科內容，賦予了教學更深層次的內涵，還為教師更好地開展學科教學工作提供了多樣化的選擇。同時，這也有助于學生的全面發展和道德素養的提升，幫助他們樹立正確的德育觀念。因此，為了使小學道德與法治學科在立德樹人目標下更有效，教師應基于對學生在道德與法治課堂上接受德育方式的深入調查，繼續探究德育與學科教學融合的方法。在此基礎上，教師應組織并開展多樣化的德育活動，引導學生積極主動地參與，進而讓更多學生在參與的過程中受到積極的影響和教育。

(焦佳)