核心素養下高中通用技術多元化項目教學

在高中教育體系中，通用技術課程是一門必修學科，其中包含的知識領域非常廣泛，體現了實踐應用的重要性。為了有效培養學生的綜合素養，教師應轉變傳統的教學模式，探索更多元的教學方法。首先，利用媒體資源創設生動的教學情境，設計貼近學生實際的活動，來增強學生的參與感。其次，根據學生的學情來組織競賽活動，以激發他們的競爭意識。再次，將教學內容與生活實踐充分結合在一起，強化學生的實踐操作能力。最后，組織學生參與參觀調研活動，進一步拓寬他們的視野，加強他們對通用技術實際應用價值的認知。在這樣的前提下，針對核心素養培養視角下的高中通用技術課程實施有效、多元的項目教學，能夠確保教學效率的提升。

一、實施高中通用技術課程教學的重要意義

核心素養是個人素質的基礎，對個體的成長和發展具有重要影響。它不僅是個體適應復雜多變環境、迎合社會進步需求的根本能力，更是引領個人走向成功的要素。經過進一步探究，核心素養實則是個人綜合素養的體現，融合深厚的文化素養、堅定的科學精神、自主進步的能力和積極參與社區的態度。在自我進步方面，包括提升學習與工作效率，養成健康的生活方式；在社區參與方面，注重培養個體的社會責任感與開拓性思維。在經濟社會飛速發展的今天，對人才的需求日趨多樣化，正因如此，將培養學生的核心素養融人日常教學，成為當前教育創新的緊迫任務。

在高中通用技術課程教學過程中，教師應將核心素養的培養融入其中，塑造學生的專業能力，并從不同的角度出發實施教學。首先，重視對學生綜合素質的培養，尤其是技術素養與實踐能力的提升，并激發他們的創新潛能，進一步強化他們的創造力。通用技術課程的初衷就在于拓寬學生的認知范圍，培養他們的創新精神，且課程內容要符合學生的生活實際，從而有效豐富學習內容，促進知識與技能的協同發展。其次，挖掘先進教育理念的內核，發現它與核心素養理念的相似之處，并將兩者融合，提供相應的理論支持和實踐方向。通用技術課程不僅能夠幫助學生進一步掌握通用技術知識，還注重培養他們將理論知識轉化為實踐操作的能力，以及對知識的綜合運用、創新思維、問題解決、批判性思維和技術文化理解等核心技能。

二、學科核心素養的實施意義

在高中階段，通用技術課程教學的核心任務在于提升學生各方面的能力，不僅包括對課程知識的理解，還涵蓋對實踐技能的掌握。隨著教育改革的逐步深化，通用技術教學也在逐漸優化與更新。新課改理念的推行讓素質教育成為教學工作的重中之重。目前的課堂教學不再是單純的知識傳授，而是更注重學生學科思維能力的塑造，通過教師合理地設計教學活動，有針對性地落實核心素養的培養，從而進一步提高教學質量。

高中通用技術學科核心素養的有效實施有助于促進學生全面發展，特別是技術意識、工程思維、圖樣表達、物化能力等要素的培養，它們共同構成學生技術素養的堅實基礎。通過增強技術意識，學生能夠更深入地了解技術發展的動態與趨勢，形成對技術價值的深刻理解。而對于工程思維的塑造，則能夠讓學生以全局的視角審視問題，運用系統的分析方法，提出有創意的解決方案。另外，對學生圖樣表達能力的培養，有助于他們將抽象的設計思想轉化為直觀的圖形語言，從而提升他們溝通的準確性與效率。物化能力的強化則標志著學生將理論知識與實踐操作充分結合，將創意轉化為實實在在的產品或模型。這些核心素養的協同發展為學生今后的職業生涯提供了有力支持，更是他們成為具備卓越創新與實踐能力的技術領軍人才的關鍵。

三、高中通用技術課程教學面臨的困境

（一）教學思想桎梏

傳統的教學觀念在新課程改革推進的道路上始終如同一座難以逾越的山峰。在考試為主導的教育背景下，要想觸及教育改革的真諦，必須從教育思想的轉變入手。通用技術這一學科在某些學校尚未得到應有的認同，他們對新學科的抵觸情緒實則反映了其很難接納教學體系的新變革。另外，一些教師在講課過程中表現出對通用技術的輕視，這無形中會影響學生對該學科的看法。還有一些教師依然將教學重心放在傳統學科上，忽略了學生全方位發展的需求。這種根深蒂固的思想觀念既會制約通用技術學科的發展步伐，還會在宏觀層面阻礙新興理念的傳播與創新精神的培養。對此，我們必須警醒，以積極的態度找到解決辦法。

（二）學生參與局限

盡管部分高中已經建立了專門的實踐教室，但是這些教室的開放時間受到嚴格管理，學生在課余時間很難獲得使用的機會。這一現象背后的緣由值得進一步挖掘與探討。實際上，我國通用技術教育的起步相對較晚，導致在政策明確導向以前，許多高中并沒有將這門課程考慮在教學規劃內。當前，即便教育部已經明確要求開設此課程，學校在資源分配上仍然顯得捉襟見肘，很難達到理想的均衡狀態。這樣的歷史積淀與政策變遷共同作用于現今的教學環境，制約了實踐教室的開放程度與使用效率。

與此同時，通用技術課程在過去并沒有受到關注，這讓師生對它的了解有限。面對繁重的基礎學科教學，師生往往更傾向于將精力投入在傳統科目上，無法充分發掘通用技術課程的深層價值。這種認知的偏差無疑會對實踐教室的合理利用產生一定的影響。另外，實踐教室的設立與設備的采購需要耗費大量資金，對學校來說是一個沉重的經濟壓力。為了保護自身利益，確保設備完好無損，許多學校選擇在課余時間關閉實踐教室，但同時剝奪了學生開展實踐活動的機會。這樣的做法雖然能夠在短期內保障學校的利益，卻在無形中制約了學生的個人發展與提升。

四、核心素養視角下高中通用技術的多元化項目教學策略

（一）對接生活強化實踐，開闊學習視野

通用技術與學生日常生活的緊密相關性要求教師充分挖掘教材內涵，全面把握學生的生活背景，并以此為基礎，搭建連接課堂知識與生活的橋梁，引導學生將所學的通用技術知識靈活地運用于日常生活中。這樣的教學方式不僅能夠有效拓展學生的認知邊界，開闊他們的學習視野，還有助于培養他們良好的學習習慣和實踐能力，促進他們綜合素質的提升。與此同時，考慮到學生生活經驗的多樣性和差異性，教師在設計教學方案時應充分考慮各種影響因素，合理安排有針對性的實踐性學習活動，確保學生能夠將理論知識與生活實踐結合在一起，并在觀察、分析、應用與創新的過程中不斷深化對知識的理解。

例如，“流程優化”這一教學內容以“校園垃圾分類”為主，教師可以融合通用技術知識，指導學生改進現有的垃圾分類流程。首先，引領學生實地調研，詳細了解校園內垃圾分類的實時狀況，如各類垃圾的處置方式及其存在的弊端。其次，指導學生運用流程分析的專業方法，繪制反映當前垃圾分類實際操作的流程圖，并清晰地規定每個環節的具體職責與操作關鍵。再次，將學生分成多個小組進行交流，讓他們共同探索對現有流程進行優化的可行方式，并結合個人的生活經驗與所學知識，提出一系列有創意的改進策略，如增設專職的垃圾分類引導員、對垃圾桶的布局進行合理調整、融入智能化的垃圾分類處理設備等。經過小組內的充分研討與反復論證，學生最終形成一份系統而完善的流程優化方案。最后，在確保安全的前提下，教師鼓勵學生將方案轉化為實際行動，對校園內的垃圾分類流程進行實質性的改進。隨著優化措施的落實，學生發現垃圾分類的效率得到提升，校園的整體環境也煥發了新的光彩。這一實踐過程不僅讓學生領悟到通用技術知識與日常生活之間的密切聯系，而且有效拓寬了他們的知識視野，鍛煉了他們的實踐能力，從而促進其綜合素質的提升。

（二）重視項目教學互動，啟發學生思維

在項目式教學實施過程中，教師應設計具有啟發性和探索性的項目任務，來激發學生的學習興趣。例如，圍繞社會熱點問題或生活實際需求，設計具有創新性和實用性的項目任務，鼓勵學生運用所學的通用技術知識提出可行的解決方案，這不僅能夠促使他們深入探究問題的本質，挖掘潛在的創新點，還能讓他們在完成項自的過程中體驗成功的喜悅，從而激發其學習的積極性。不僅如此，教師還要積極營造開放、多元的互動學習環境，提供豐富的學習資源，為學生思維的發展和創新能力的培養提供平臺。項目式教學的有效實施有助于提高學生的思辨能力，培養他們的創新精神，從而為他們的個人發展奠定堅實的基礎。

例如，在項目式教學的框架下，教師構思了一個以“智能灌溉系統方案設計”為核心的項目任務。該項目緊扣當前社會熱點一—農業水資源的高效利用與智能化轉型，鼓勵學生運用所學的通用技術知識，設計一個能夠智能感知土壤濕度并自動調節灌溉量的系統。在項目推進的過程中，教師在指導學生探索灌溉系統基礎原理和技術細節的基礎上，鼓勵他們挖掘創新的可能性，如融入傳感器技術來實現土壤濕度的準確感知，或通過編程技術智能化地操控灌溉設備。在教師的引領下，學生分組展開方案設計、材料選擇、系統構建與調試等各環節的工作，直到初步完成智能灌溉系統的原型，并進行實地應用測試。這不僅能夠讓學生經歷系統從設計到實現的整個流程，還在實踐中鍛煉了他們的思辨與創新能力。在這樣的前提下，學生既能獲得系統設計的實際經驗，還能在解決問題的過程中體會到知識與技能的融合，從而為他們的專業成長提供支持。

（三）轉變課程教學理念，培養核心素養

在高中通用技術課程教學中，教師應確立以培養學生技術核心素養為重點的教學任務，不僅要關注知識的傳授，還要重視對學生學習能力、實踐操作能力和創造性思維能力的培養，以此來推動學科教學與核心素養教育的有機統一。

例如，在“結構及其設計”這一章節的教學中，教師通過整合豐富多樣的教學資源，建立一個以實踐操作為導向的教學環境，并結合學生日常生活中的案例，設計具有實踐性和探索性的學習任務。為了具體地實施這一教學理念，教師設計以“揭開技術世界的面紗”為主題的互動式課程，為學生展示荷蘭風車這一經典工程實例，并深入分析其結構設計、科學的工作原理以及在實際環境中的應用。經過講解，學生能夠更深入地理解工程設計的核心思想。另外，教師可以將都江堰水利工程和南水北調工程等具有重要歷史意義和影響的工程案例融入課堂，通過對這些工程的結構特性、設計創新和社會價值的分析，進一步激發學生的創新思維和設計靈感，培養他們解決問題的能力和實踐操作能力，從而有效吸引他們的注意力，促使他們探索工程設計的奧秘，這有助于他們設計思維的發展和實踐操作能力的提升。

（四）創新理論教學方法，增強思維意識

在通用技術教育中，技術理解與工程思維共同支撐著學生全面技術能力的構建。為了確保學生在這兩大領域獲得發展，教師應建立一個扎實且系統的知識體系，該體系能夠為學生提供強大的理論支持，并為他們進一步形成技術理解與工程思維奠定基礎。對此，教師要站在核心素養的角度，對傳統的教學模式進行創新，并積極探索多元化的項自式教學方法。通過策劃與實施教學項目，能夠有效地引導學生將理論知識與實踐操作結合起來，從而更全面地培養他們的技術理解與工程思維。這種以項目為驅動的教學模式能夠激發學生的學習熱情，培養他們解決實際問題的能力。

例如，在“智能小車控制系統的干擾”教學中，教師設計了一個具有挑戰性的任務，讓學生設計一輛能自主巡航且能智能躲避障礙物的小車。在實際操作中學生發現，小車在行駛中往往會受到來自環境的多種干擾，導致其行駛軌跡與預設路徑產生偏差。而這些干擾源復雜多樣，包括電磁干擾、光照條件的變化、地面不平坦等。對此，學生要先分析每種干擾因素的特性及其對小車控制系統的影響，再探索抗干擾策略，通過優化傳感器布局、選擇更合適的傳感器型號等，來提升信號采集的穩定性。不僅如此，學生還要調整控制算法，提高系統對各類干擾的抵抗能力，并對小車的機械結構進行調整，以此來減小振動和摩擦對控制系統的不良影響。

五、結語

綜上所述，核心素養引領下的高中通用技術多元化項自教學模式能夠為學生提供更深人且實踐性更強的學習環境，通過教師策劃的項自任務，學生能夠在技能與素養方面得到均衡發展，以此來大幅提升個人的綜合能力。這種教學模式的創新不僅在于成功地激發了學生的學習熱情，還能為學生今后的學業發展與個人成長提供穩定支持。

（焦佳）