幼兒園生活化課程資源的挖掘與運用

當前關于幼兒園課程資源的研究多聚焦于園所、家長、地方特色及社區(qū)等外部資源的利用，而對于如何深入幼兒生活內部，挖掘那些與幼兒息息相關、觸手可及的生活化課程資源，尚缺乏足夠的探索與實踐。我園從“生活化的視角出發(fā)，嘗試對幼兒生活中的教育資源進行全面而深入的挖掘與梳理。這不僅為幼兒園課程的構建提供了鮮活而豐富的素材，使課程內容更加貼近幼兒的實際生活，從而激發(fā)幼兒的學習興趣與參與度，同時也能促使教師轉變傳統(tǒng)的教育觀念，學會從幼兒的生活中尋找教育的契機，進而提升課程領導力與專業(yè)素養(yǎng)，為教師的專業(yè)成長開辟新的路徑。

一、生活化課程資源挖掘與運用的價值

幼兒園生活化課程資源挖掘與運用，強調從幼兒的生活中挖掘有價值的教育資源，將其融入課程設計與實施中。這要求教師關注幼兒的興趣、生活經(jīng)驗及所處環(huán)境，整合多方面的資源，構建貼近幼兒生活的課程體系。這種課程模式不僅豐富了課程內容，還轉變了教師的教育理念，促使他們更加關注幼兒的生活，從中發(fā)現(xiàn)教育契機。同時，生活化課程資源的挖掘與運用也更能激發(fā)幼兒的學習興趣，滿足他們的探索欲望，促進其全面發(fā)展。

幼兒園生活化課程資源的挖掘與運用，首先要注重生活性，即關注幼兒身邊的事物、現(xiàn)象，關注幼兒的真實需求與興趣，讓課程內容貼近幼兒的生活實際，才能引發(fā)幼兒的共鳴和探究欲。其次，要注重情境性，教師可利用幼兒生活中的真實事件和活動作為學習載體，使幼兒在熟悉的情境中學習和成長，在解決問題的過程中獲得發(fā)展，并增進對生活的認識與體驗。最后，要強調實踐性，應鼓勵幼兒通過親身體驗和實踐獲取知識，這種學習方式不僅使幼兒獲得知識和技能，還能夠直接感受生活的魅力。

二、生活化教育資源挖掘與運用的現(xiàn)狀剖析

我園在生活化課程資源挖掘與運用方面取得了一些成績。首先，教師普遍重視從幼兒生活中挖掘教育資源，將生活作為教育的核心，通過關注幼兒的生活，寓教育于問題解決之中，并強調知識的實際應用，實現(xiàn)生活化教育的全程貫穿。其次，課程資源的挖掘與運用不再單一，涵蓋自然、社區(qū)、家庭等多個領域的資源，為幼兒提供了與生活中的人、事、物相互作用的機會，有助于他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得全面發(fā)展。最后，生活化課程的參與主體呈現(xiàn)出多樣化的特點，除園長、教師外，還積極吸納幼兒、家長、本地教研人員等多方力量，他們從不同角度出發(fā)，扮演不同角色，共同參與課程資源的篩選、實踐和驗證，使得生活化課程資源的挖掘與運用更加全面、立體且富有成效。

當然，在生活化課程資源的挖掘與運用過程中，也存在一些問題，表現(xiàn)如下：第一，目標不明確，且內容篩選機制缺失。課程目標往往含糊不清，導致生活化課程內容的選擇與組織缺乏明確的方向，課程內容與實施過程相互割裂，各要素間缺乏內在邏輯性。第二，教師能力與整合意識不足。教師在生活化課程資源開發(fā)與實施方面的能力不足，難以精準選擇與幼兒生活經(jīng)驗緊密相關的內容。生活化課程資源具有跨學科特點，教師因缺乏整合能力，限制了生活化課程資源在課程中的廣泛應用。第三，評價與審議機制不完善。對生活化課程資源的評價與審議是確保課程質量的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)往往被忽視或執(zhí)行不力，導致生活化課程資源的質量無法得到有效保障。沒有系統(tǒng)的評價，就無法準確衡量生活化課程對幼兒成長和發(fā)展的實際影響，進而難以判斷課程是否真正達到了預期的教育目標。缺乏全面的課程評價還會導致對生活化課程資源選擇、內容組織以及實施方式的審議不足。幼兒園難以在總結經(jīng)驗的基礎上不斷提升課程的質量和效果，從而限制了幼兒園教育的整體發(fā)展水平。

三、生活化課程資源挖掘與運用的新思路

1.多維度構建幼兒園生活化課程資源庫

我們構建了全面、多維度的課程資源庫，便于教師快速找到所需資源，還能促進資源的深度整合與創(chuàng)新利用。我們將生活化課程資源細分為自然、飲食、建筑、社區(qū)及家長、民俗文化等多個類別。這樣分類有助于教師清晰認識不同資源的特色與價值，在課程設計中靈活運用，比如利用自然資源開展戶外探索，或借助社區(qū)資源組織社會實踐等。也可以從課程實施的角度出發(fā)，將資源庫細分為教學活動資源、區(qū)域游戲資源以及過渡環(huán)節(jié)資源等。這種分類方式能夠確保教師在不同教學場景下迅速找到合適的資源，提高課程實施的流暢性和趣味性。如：在教學活動中，教師可以利用繪本等資源進行語言教學；在區(qū)域游戲中，可以投放廢舊物品等資源供幼兒進行創(chuàng)意搭建。此外，還可以根據(jù)五大領域構建相應的資源庫。這種分類有助于教師從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇能夠覆蓋多個領域的資源，實現(xiàn)課程的綜合性和均衡性。教師還可以從資源與生活、幼兒之間的關系入手，構建基于關系維度的資源庫。通過梳理幼兒與自我、與他人、與自然等不同層面的關系，挖掘出更多具有教育意義的生活化課程資源。如：組織幼兒參與家庭角色扮演游戲，培養(yǎng)他們的社會交往能力；通過戶外觀察活動引導幼兒感受自然之美，激發(fā)其探索欲望。

2.細化標準，規(guī)范生活化課程資源挖掘與運用流程

在整理出生活化課程資源庫后，為規(guī)范課程資源挖掘與運用，需進一步明確和細化相關“標準”。首先，建立篩選分析小組，由園長、業(yè)務園長、保教主任、骨干教師及優(yōu)秀青年教師等成員組成，負責整個篩選分析工作的規(guī)劃與執(zhí)行。其次，制定篩選分析標準，小組需組織召開生活化課程資源篩選分析標準教研會，共同討論并確定園所的資源篩選標準，考慮資源能否有效支持幼兒園課程實施目標的實現(xiàn)，是否與園所教育理念和教學計劃相契合，評估資源的獨特性、豐富性、可操作性，以及是否便于獲取和更新等，確保資源符合幼兒年齡特點、認知水平和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒學習興趣，促進其全面發(fā)展。最終，小組需要將討論確定的篩選分析標準整理成文檔，作為園所課程資源挖掘與運用的重要依據(jù)。

3.建立機制，確保生活化課程資源挖掘與運用的有效性

為確保生活化課程資源挖掘與運用的有效性，需建立一系列機制。首先，定期舉辦專題培訓，持續(xù)提升教師生活化課程資源挖掘與運用的能力，為幼兒園課程的優(yōu)化與創(chuàng)新提供有力支持。其次，建立評估機制，強化有效性監(jiān)控與管理。幼兒園可結合自身課程特點，研發(fā)園本化的幼兒園生活化課程資源實施質量評價工具，聚焦幼兒在實踐活動中的各項能力發(fā)展水平，確保評價內容全面、客觀，真實反映幼兒的學習成果和成長進步。評價過程中，要注重數(shù)據(jù)的收集與分析，確保評價結果的準確性和可靠性，為后續(xù)的課程資源調整和優(yōu)化提供有力依據(jù)。再次，及時反思與總結。保留活動中的亮點和優(yōu)勢，針對薄弱環(huán)節(jié)進行調整和優(yōu)化。通過綜合評估結果，作為生活化課程資源進一步篩選、補充、完善的依據(jù)，推動幼兒園生活化課程資源的持續(xù)優(yōu)化和升級。最后，建立共享機制。構建網(wǎng)絡共享平臺（網(wǎng)站、App或云盤）等，幼兒園可以集中收集、整理和上傳生活化課程資源。這些資源包括教學課件、活動方案、視頻資料等，方便教師隨時下載和使用，實現(xiàn)資源的快速共享與流通。

幼兒園生活化課程資源的挖掘與運用是一個持續(xù)不斷的過程，我們注重生活化課程資源的有效整合與利用，通過構建全面的管理和共享機制，確保資源的到位和高效運行。同時，我們鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造力，結合幼兒的趣和需求，設計出新穎且實用的活動方案，讓幼兒在直接感受、親身體驗、實際操作中學習和成長。未來，我們將不斷探索和實踐，為幼兒創(chuàng)造更加豐富多彩、貼近生活的教育環(huán)境，助力他們全面發(fā)展、健康成長。