戶外“大課堂”：理論與實踐融合的環境創設探索

我園戶外“大課堂”的研究經過多年深耕細作，從區域到園所都形成了一定共識：首先，要保障戶外的運動價值，強調通過科學規劃運動空間、創新運動器械配置，為幼兒提供多元化、挑戰性的運動體驗，助力其身體素質與運動技能的全面提升。其次，要研究拓展戶外活動的教育價值，強調依托園內外豐富的教育資源網絡，引導幼兒在真實情境中感知世界、探索未知。

一、三維研究范式與推進機制

1.理論筑基：系統性學習與理念更新

其一，借力閱讀、開闊視野。一方面，組織課題研究團隊成員開展深度共讀。另一方面，聯動各幼兒園內部項目組成員，同步推進圖書研習計劃。通過“以點帶面”的輻射機制，構建起立體化、交互式的閱讀網絡，讓理論與實踐經驗相互交織，為后續實踐探索提供堅實的方法論支撐與前瞻性指引。

其二，進階研讀、明晰認知。我們結合課題研究進程，分階段開展主題化、層次化的深度閱讀。一是分層研讀，即在研究初期通讀《以兒童為中心的學習環境的設計與實施一一室外課堂》等基礎理論圖書，明確戶外“大課堂”

的理論認知；中期精讀《幼兒園戶外環境創設與活動指導》等實踐指南類圖書，形成階梯式認知框架。二是案例轉化，組織文獻與實踐相對照的研討，如結合《透視幼兒的戶外學習》一書，通過“案例切片分析 $$ 理論對照解碼 $$ 實踐行動轉化”三階路徑，推動閱讀成果向教育行為滲透，推動理論認知向行動邏輯轉化。

其三，點上深讀、找準抓手。我們還聚焦關鍵問題開展靶向式研讀，以理論深化推動實踐突破。一是問題導向診斷，針對戶外游戲中材料使用率低、社交沖突高發等典型問題，重點研讀《兒童游戲行為解碼》《開放性材料運用指南》等專著，剖析成因與干預策略。二是專題精讀轉化，圍繞《透視幼兒的戶外學習》中提到的七條標準等核心議題，組織“章節領讀 + 案例對標”研討提煉，幫助課題組成員更為細致地觀察和評估幼兒的戶外行為。

2.現場洞察：區域性診斷與問題聚焦

（1）空間動態調適

為發揮每處戶外空間的功能，我園在前期調研中發現面臨的核心困境在于各園所空間動態調適能力不足。具體表現為：超過 60% 的園所仍受制于固定化功能區的物理限制，導致空間結構難以匹配生成性課程對靈活性的需求。這種矛盾體現為園所預設性空間規劃思維與兒童本位教育理念之間的沖突一一即前者追求功能分區的穩定性，后者則強調環境應隨兒童發展需求動態變化。為此，我們嘗試從兩個維度進行優化：在空間維度上，構建“彈性空間模塊”，通過可移動隔斷、多功能基座以及地面標識等，實現物理空間的重組與再生，并給予幼兒活動路線的自主設計和優化；在時間維度上，建立“錯時-錯峰”機制，即室內外游戲分時段輪換、教育活動輪換等，使得同一空間在不同時段承載差異化的教育功能，形成空間資源與教育自標動態適配的良性循環。

（2）兒童參與提升

我園在前期幼兒園環境建設中，更多指向的是幼兒園管理者以及教師，幼兒的參與度相對不足，調研顯示：僅有 34% 的園所形成了常態化的兒童環境共建機制。

幼兒是環境創設的主角之一，環境也體現著幼兒經驗生長的軌跡。為鼓勵幼兒參與其中，我們構建了雙向賦能的參與路徑：一方面，推行“環境改造聽證會”，即利用每日交流分享環節，形成“兒童提案 $$ 師幼共議 $$ 方案票選”的決策閉環，通過兒童視角的創意提案激發空間改造靈感，在師幼平等對話中優化設計細節，最終通過幼兒票選確定實施方案，讓他們真正成為空間改造的“決策者”。另一方面，建立“我的戶外游戲日記”可視化記錄系統，鼓勵幼兒以繪畫、符號等形式表征記錄游戲體驗，教師定期組織體驗分享會，將兒童反饋轉化為空間優化的具體行動指南。這兩大策略通過“決策參與”與“體驗反饋”的雙重機制，讓幼兒從被動接受者轉變為空間共建的主動創造者。

（3）空間適配調整

前期幼兒園空間利用存在顯著的效能失衡問題：大型功能區普遍呈現“功能冗余”特征，單一功能占比超過70% ，導致空間資源無法滿足幼兒的學習需求；而小型空間等角落則陷入低效閑置困境，空間價值未能充分釋放。針對這一結構性矛盾，我們嘗試實施差異化的優化策略：對大空間，采取模塊化改造，打破空間邊界，例如在運動區嵌入自然探索角、閱讀區與角色扮演，形成“一區多用”的復合空間使用樣態；對小空間，則開發“微場景”游戲包，針對碎片化空間，設計雨水觀察站、戶外圍棋一角、寫生一角等主題，配套操作指南與材料投放清單，促使教師能快速將閑置角落轉化為高密度學習場。

3.園本創生：雙軌并行的實踐探索

（1）區域共識共建

在區域戶外“大課堂”研究的實踐中，全區幼兒園在課題組帶領下，從理念共識到實踐經驗分享，構建了“雙向并行”的聯動機制。其一是共性認知建構，通過制訂《戶外“大課堂”環境評估量表》，明確空間規劃、材料投放、課程融合等核心指標及實施細則，為園所環境優化提供量化的優化支架；其二是實踐經驗分享，通過建立“ 1+6+N^′′ 幫扶網絡，由1個區域性戶外課題組，聯合6個先行園通過駐點指導、聯合教研等形式，帶動全區“N”所跟進園實現幼兒園戶外環境的全面升級。從標準引領到示范輻射，各園所協同發力，有效提升了區域戶外空間環境創設的整體水平。

（2）園所實踐凝練

我園還構建了“空間-材料－教師”三位一體的個性化實踐范式。在空間規劃層面，建立“季度空間診斷 $$ 兒童參與規劃 $$ 模塊化改造”的閉環機制，如依據園所地形特征設計特色功能區，通過“斜坡實驗場”“光影迷宮”等場景化設計將課程目標轉化為可操作的物理空間，在某高密度小空間園所采用“垂直綠化墻 + 懸空游戲平臺+ 攀爬樹屋”等實現空間向上延展。在材料優化層面，采用“基礎材料 + 擴展材料 + 挑戰材料”三級分類管理，每周更新 20% 的材料內容，讓幼兒玩出新花樣。如在玩球游戲區，皮球是基礎性材料，籃球架為拓展性材料，木板、輪胎等為挑戰性材料。不同的組合方式，能夠給予幼兒不同難度的拍球、玩球體驗。在教師支持層面，我們以教師觀察為主線，了解幼兒社會性互動交往、運動發展軌跡等，通過成長檔案App，對游戲視頻做標注、分析行為，推送應對策略，促使教師捕捉幼兒關鍵行為的準確率達 85% 以上。

（3）師幼動態優化

在師幼共建教育環境的實踐中，我們構建了“動態生成-持續進化”的協同創新。其一為環境共創機制：設立“戶外游戲白志墻”可視化反饋平臺，幼兒可通過磁貼、符號等方式即時標記空間優化建議，教師根據收集的信息定期匯總分析，形成“兒童需求圖譜”；其二為教研支持系統：采用“雙螺旋教研模型”推動理論與實踐的雙向轉化，專項大教研聚焦頂層設計，通過研討制訂環境改造方略；立足實踐，基于班級游戲現場開展行動研究。

二、實踐成果與范式創新

1.三類戶外游戲環境創設樣本模型

我們立足兒童視角，從實踐層面梳理了運動游戲、探索性游戲、創造性游戲三類戶外游戲區的環境創設。分別從空間劃分、材料資源、內容選擇、有效支持四個維度出發，形成了適用于這三類戶外游戲區環境創設的具體做法（見上表）。

在運動類游戲中，我們提供足夠的環境空間和多元的材料支持，既有利于幼兒身體運動能力的鍛煉，又能滿足幼兒自主設計運動路線的意愿；在探索類游戲中，我們利用戶外的自然屬性，創設有趣且有吸引力的環境，提供適宜的材料、工具，給予更多自主游戲的時間，讓幼兒親近自然、實際操作，積累直接經驗和感性認知；在創造類游戲中，游戲環境和材料是有效開展戶外創造性游戲的基礎。良好的游戲環境、游戲材料能夠引發更豐富的游戲主題。游戲過程中，教師可根據不同主題，有意識地觀察環境、材料和幼兒的互動情況，以便動態化調整環境和材料，支持幼兒更深入地游戲。

2.戶外環境創設的三種支持策略

（1）動態優化機制

我園堅持每日開展游戲后的分享活動，了解幼兒每日活動情況和需求，從而優化調整場地空間、材料投放和指導策略。如：針對小木屋的改造，幼兒認為可以增加梯子，增加更多通道；觀景平臺下面的空間很適宜玩“躲貓貓”游戲，為躲藏得更為隱蔽，幼兒找來了泡沫地墊作為圍擋…總之，戶外環境創設不是一蹴而就的，教師應根據幼兒不同的游戲需求進行動態優化。

（2）資源協同共建

除了購買玩教具和圖書之外，園內的自然資源、園外的社區資源共同豐富了幼兒的在園學習、生活與游戲。我園整合花草樹木、鳥蟲獸禽、風霜雪雨等自然元素，降低游戲材料成本的同時，增強了幼兒對自然的探索、對生命的感知。為有效凝聚“園家社”合力，實現教育資源配置優化，更大化地滿足幼兒成長的多元化需求，教師聯合園所周邊的社區資源，設計并開展相關活動，以促進幼兒全面發展。

（3）教師支持工具

其一，提供觀察記錄支架，為幼兒游戲提供個性化支持。如，我們共同設計了“游戲行為觀察表”，重點記錄幼兒攀爬、投擲等動作發展細節，以及合作、協商等社會互動表現，采用符號速記（如用△標記合作行為）提升記錄效率。同時，結合影像敘事法，拍攝幼兒搭建斜坡、改造圍擋等游戲片段，輔以語音標注關鍵成長節點（如“小然嘗試用三塊木板加固通道”），形成動態成長檔案。

其二，引入適時介入策略，即教師以“啟發式提問”替代直接指導，如對于在斜坡軌道項目中的幼兒，教師可通過“怎樣調整坡度讓球滾得更遠”“換成圓木片會怎樣”等開放式問題，引導幼兒自主思考、深入探究。

綜上所述，我們本著“野”和“趣”的新北區戶外“大課堂”基本追求，堅持自然性、適宜性、挑戰性、動態性四項基本原則，聚焦戶外環境創設這一基本內容，實施“區域聯動一一園所創生”的雙軌實踐策略。為幼兒打造了充滿活力、探索機會的戶外環境，從空間規劃到材料配置，從教師支持到幼兒參與，研究成果不僅優化了戶外游戲區的創設，還形成了可推廣的實踐范式。未來，我們將繼續深化研究，進一步完善戶外環境創設策略，推動新北區的學前教育高質量發展，讓戶外“大課堂”成為幼兒成長的樂園。