生活教育理論下提升小班幼兒語言表達能力的探索

語言是在生活交流與應用中逐步發展起來的，幼兒在一日生活中與同伴、教師發生互動，正是促進其語言表達能力發展的有利契機。部分教師忽略一日生活的語言教育價值，單純在語言活動中采取直接“教”的方式，導致幼兒在語言活動中聽得多、練得少、表達欲望低。筆者立足小班幼兒語言表達能力現狀，有針對性地分析原因，采取有效策略，助力幼兒在一日生活中自然交流、流暢表達。

一、問題剖析：小班幼兒語言表達能力現狀

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，3～4歲的幼兒正處于語言發展的關鍵期，特別是“口語發展”正處于重要時期。現階段，幼兒園一日生活的語言教育價值被忽視，小班幼兒的語言表達問題主要聚焦于表達欲望低、表達缺乏自信、表達邏輯差等。

1.表達欲望低

《幼兒園保育教育質量評估指南》中提出，教師應當善于發現各種偶發的教育契機，通過開放式提問引導幼兒表達、交流。這正契合陶行知生活教育理念，讓學習與生活密切聯系。但在一日生活中，教師極少有意識地引導幼兒主動表達、表達得更好。很多教師將語言教育等同于語言活動，忽視生活也是幼兒學習、練習語言的良好契機。而且在語言活動中，師幼互動主要以一問一答的形式存在，大部分幼兒在面對提問時不愿意表達，往往以搖頭或者點頭代替，或者只是沉默。

2.表達缺乏自信

受年齡、性格、對周圍環境的適應性等多方面因素的影響，小班幼兒相對于中大班幼兒而言，更怯于表達。他們更傾向于與熟悉的小伙伴在熟悉的環境中交流，在眾人面前容易流露出膽怯、不自信的一面，尤其在面對教師提問時，極易出現“不敢說”“不知道怎么說”“怕自己說不好”的情況。

3.表達邏輯差

幼兒的學習以直接經驗為基礎，小班幼兒在一日生活中以“聽”為主，缺少系統的、有意識的語言表達范例或指導，容易出現語句不順暢、詞不達意等語言表達現象。由于小班幼兒思維以具體形象思維為主，對語句的理解性存在難度，導致在表達時詞語順序混亂、邏輯跳躍。

二、策略探尋：從生活入手，提升小班幼兒語言表達能力

陶行知的生活教育理念強調，幼兒園應充分利用生活中得天獨厚的素材，讓幼兒在生活中接受全方位、系統性的教育，實現全面發展。語言學習尤其強調“在應用中學習”，因此生活無疑應當是幼兒語言表達能力發展自然、有力的支持性工具。

1.借常態化情境，讓幼兒“主動說”

我們借助短時的、必要的一日生活的微時光，結合入園、過渡、晨間點名時段，讓幼兒在熟悉的生活轉換環節中自然展開對話，進而依托反復的練習激發幼兒主動說、喜歡說的語言表達內驅力。

（1）入園環節“借勢而行'

對于思維正處于具象化時期的小班幼兒而言，具體的、清晰的、可操作的支架能為他們的語言講述注入新動能，讓他們在自然的、有趣的情境中想說、會說、流暢說。教師立足生活教育元素，將入園打招呼的情境巧妙地轉化為語言短句學習的良好時刻。

晨間談話時，教師對幼兒說：“早上入園你們會怎么打招呼呢？”霖霖說：“老師，早上好！”教師問：“還有更有趣的方式嗎？”源源回應道：“我每天都跟老師分享我的心情。”聽了源源的想法，教師和幼兒約定：“以后，我們每天都要和你的好朋友打招呼，還要分享自己的心情哦。比如‘老師，早上好，今天我很開心’?！?/p>

教師通過“入園問候”這一約定，巧妙地將語言表達和日常行為結合起來，幫助幼兒學習關注自我，進而激發幼兒想要表達的欲望。一段時間后，幼兒萌發出主動表達的欲望，也積累了一定的表達經驗，于是教師借勢而行，定期更新禮儀“話術”，鼓勵幼兒在語言對話中獲得不同程度的發展。

（2）過渡環節“順勢而為”

幼兒是積極主動的學習者，是發展中的個體，生活中的點滴都是他們汲取經驗的內容來源。教師充分挖掘過渡環節的語言學習契機，在進餐、盥洗、戶外活動等環節加入適宜的兒歌、短句、律動等，引導幼兒在輕松愉悅的氛圍中積累語言經驗。如集體活動后，教師邊唱“許多小魚游來嘍，游來嘍，游來嘍”邊帶領幼兒“游”到盥洗室，進行洗手如廁等準備工作。幼兒洗手時，以一首《洗手歌》貫穿全過程。在自然的活動狀態下，幼兒可以盡情地與同伴在游戲中發展語言表達能力，不斷提升對語言的理解力與表達積極性，促進自發性學習行為的產生，最終達到語言教育的目的。

（3）晨間點名 + 談話環節“因勢而起”

教師設計了充滿趣味的點名方式，吸引幼兒的注意力，鼓勵他們積極參與，并圍繞幼兒感興趣的點，展開漫談，在提升幼兒語言表達興趣的同時，引導他們關注生活，關心生活中的人和事，并且敢于表達、樂于表達。教師可以采取不同的點名方式，如像開火車一樣一個接著一個說的“輪流說”，或者跟著音樂與同伴擊掌、擁抱的“互動式”等。這個環節有效培育了幼兒對語言的感知力與理解力，增強了他們自我表達、主動表達的強烈欲望。

2.尋生活化要素，促幼兒“大膽說”

生活教育理論下的小班語言活動，需充分構建生活化教育場域，讓幼兒的語言學習更為開放，表達更為積極。

（1）以自主游戲助力幼兒連貫表達

游戲是幼兒最基本、最重要的學習方式，游戲中的幼兒往往能從容、大膽地表達自己的真實想法。如戶外游戲開始了，教師提出問題“大家都想玩什么游戲呢”，鼓勵幼兒大膽地說出游戲的主題，并以示范、提示的等方式引導幼兒連貫表達，如“你們想玩沙水游戲，那說說看，想幾個人玩、怎么玩”等。教師聚焦游戲過程與游戲分享的指導，適時引導幼兒對游戲中的“哇”時刻或困難充分描述并討論，在傾聽與表達中幫助幼兒積累生活詞匯。

（2）以集體活動引導幼兒清楚表達

陶行知說過：“發明干干萬，起點在一問。”充分說明了啟發性、挑戰性提問在教育中的重要意義。一個“會說話”的環境，能夠讓幼兒在語言活動中有想法、有問題、會發問、想表達。

如：在小班項目活動“咕嚕咕嚕綠豆湯”中，教師借助圖譜式支架激發幼兒表達的熱情，用有趣的簡筆畫和適宜的問題引導幼兒大膽講述和家人一起買綠豆湯的經歷，嘗試完整表達。圖譜式支架推動幼兒主動思考、表達，并學會傾聽，突破以往教師輸入、幼兒被動接受的語言練習模式，幼兒在大膽交流和分享中獲得語言表達的熱情和能力。

（3）以繪本共讀支持幼兒完整表達

陶行知主張教育要與生活有機銜接，這樣才能打通學習與生活之間的藩籬。繪本的主題往往和幼兒的生活與精神世界緊密關聯，且精美的圖文能夠支持幼兒主動表達。教師可選擇適宜小班閱讀的圖書，以“分散閱讀 + 集中閱讀 + 親子閱讀”的形式，讓幼兒從閱讀中積累語言經驗并在分享中鍛煉語言表達。晨間閱讀、餐后閱讀、等待等碎片化的時間，皆可成為幼兒的自主分享時刻。閱讀分享聚焦于引導幼兒大膽猜測故事情節、表達自己的想法、說說故事中有什么。教師側重于引導幼兒完整表達詞句，必要時滲透一些關于敘述要素的提示，讓幼幾在分享中增強表達的條理性、連貫性。

3.融日?；?，助幼兒“自信說”

陶行知主張幼兒教育要與生活零距離融合，使幼兒能夠從多個維度體驗生活。日常化的語言互動賦予教育以活力，教師可通過鼓勵、探究、填空等多元化形式助推幼兒勇敢陳述、積極回應、從容交流，凸顯教育的生活化氣息，提高小班語言教育實效。

（1）于鼓勵式評價中 勇敢陳述

幼兒語言表達能力提升是一個長期的大工程，需要在不斷激勵、肯定中得以持續發展。語言表達的完整性、邏輯性是評價表達是否合格的關鍵因素。教師將動態的、常態化的同伴評價貫穿日常生活。通過同伴的傾聽與評價，幼兒學會借助“聽”同伴的評價，獲得自我效能感，從而有效促進了其語言核心經驗的發展。

（2）于探究式問題中一 -積極回應

陶行知認為，教育是教與學相互作用的過程。教師以適宜性問題為切入點，構建師幼之間的積極互動，充分調動幼兒表達的主動性，助推幼兒“大膽說”“自信說”。如在戶外活動中，教師提出問題“為什么滑滑梯時頭不能朝下”，激發幼兒思考，鼓勵幼兒多說、多看、多聽，肯定幼兒的思考并給予回應，幫助幼兒養成良好的用語習慣。

（3）于填充式支架中- 一從容交流

填充式支架是教師和幼兒在語言互動中共同設計的表格提示，保留幼兒已經掌握的講述內容，把幼兒已經掌握的基本內容進行呈現，然后請幼兒在梳理講述內容時對留白進行填充。這一留白也無意間幫助了幼兒主動觀察，引導幼兒完整在表達中更順暢。如在閱讀繪本《誰咬了我的大餅》時，教師拿出事先制作好的記錄表格，引導幼兒觀察繪本中不同動物咬大餅的畫面，并進一步提醒：“你發現了什么呀？”待幼兒回答后，教師及時回應，將幼兒的語言復述或者簡單再組織，然后將大餅上面的牙印畫到表格中對應的位置。通過這樣的填充式支架，幼兒能在具體問題的提示下，主動觀察、從容交流，逐步提升語言表達的完整性。

三、成效收獲：小班幼兒語言能力發展轉變

1.從“畏懼表達”走向“積極表達”

在生活化的語言教育環境打造和活動設計下，幼兒始終在自主、寬松的氛圍中自主表達，表達的欲望明顯增強，由“畏懼”走向“積極”。

2.從“邏輯混亂”走向“清晰完整”

一日生活給予幼兒豐富的交流契機，在圖書分享、圖譜支架、語言提示等多維支持下，幼兒口語表達的愿望被喚醒，有了初步的完整講述經驗，語言表達更具體、更連貫、更完整。

3.從“不會表達”走向“流暢自然”

一日生活的碎片化與集體性活動的融合，為幼兒語言表達奠定了良好基礎。教師根據幼兒的學習和發展規律，為幼兒創設一個寬松、自由的語言交往環境，幼兒能隨時表達，懂得如何表達。教師及時給予指導，幼兒在環境中接受語言熏陶，學習語言表達，逐步變得勇于表達、樂于言談。

幼兒語言講述能力提升是一個漫長、艱苦的工程，依托常態化、主題式的活動，幼兒的語言表達能力有了質的飛躍。教師要始終堅持從兒童發展所需出發，在不同的教學活動中積極為幼兒提供充分表達的機會，幫助他們積累日常生活所需的語言素材。幼兒園應攜手家庭、社區，持之以恒、因材施教地為幼兒提供優質的語言講述環境，讓幼兒能夠隨時聽、大膽說、多練習，從而促進幼兒語言能力的提升與發展。