PBL視域下的幼兒園美術館活動

PBL即項目式學習，強調以幼兒為中心開展教育活動，支持幼兒自主嘗試搜集信息、探討內容，鼓勵他們主動解決具有實際意義的問題。在開展中班美術館活動時，教師以“非遺染布”為重點，結合季節特征，選定“秋天的顏色”這一主題，與幼兒一同開啟探索與創意之旅。活動中，教師將幼兒遇到的真實問題作為驅動，密切關注他們的生活經驗與審美興趣，在豐富多樣的美術館空間里，全力支持幼兒感知美、欣賞美，體驗美、創造美。

一、追隨：童心所向，開啟“非遺染布”文化探索

PBL模式的核心在于充分凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒真正成為活動的主人，而教師則相應地轉變為幼兒學習活動的支持者、引導者與促進者。這一模式鼓勵幼兒在活動中主動觀察、積極提問，并努力探尋解決問題的方法，是一種以行動為主要途徑的教育方法。在前期開展的“秋天的顏色”染布活動中，幼兒在談話環節紛紛表達了對染布的興趣與經驗，同時也提出了一些疑問，如“染布需要哪些工具和材料”“怎樣染出有漂亮花紋的布”“怎樣在布料上留下秋天的顏色”等。教師以此為契機，在傾聽他們的想法與問題后整合各種秋日資源，與幼兒攜手開啟了“非遺染布”文化探索之門。

1.體驗式參觀美術館染布區域

美術館活動是幼兒升入中班后新增的活動室內容，經過空間改造，美術館劃分出“水墨”“泥工”“染布”三大板塊，供幼兒自主選擇并游戲。教師著重帶領幼兒參觀了“染布”區域，讓他們認識染布材料，試一試、玩一玩染布工具，穿戴自制的各種染布飾品。體驗式參觀充分滿足了幼兒的好奇心和求知欲，幫助他們打開了認知的新領域，讓他們對染布活動充滿期待。這一環節也是本次美術館染布活動的起始階段，教師要尊重幼兒的好奇和猜想，為后續美術館染布活動的開展奠定基礎。

2.生活中了解多元染布文化

“生活即教育”，生活中的一切事物都可成為幼兒學習的對象，生活中豐富的資源蘊含著巨大的教育價值，是幼兒最好的老師。當幼兒對“非遺染布”產生興趣并初步體驗之后，教師以此開展談話活動，深入探討“非遺染布”文化，并尋求家長的協助一一通過博物館及展覽館實地參觀等方式，讓幼兒了解“染布”與人們白常的緊密聯系。在這個過程中，幼兒不僅拓展了知識面，還能在分享交流環節中表達討論，雖然略顯稚嫩，但其語言能力也得到了充分鍛煉。

3.繪本中學習非遺染布工藝

繪本以有趣的故事情節和精美的畫面，給幼兒帶來了新奇的視覺體驗，深受教師和幼兒的喜愛。在開展美術館活動時，教師引入了與“染布”相關的繪本。以《藍花坊》為例，故事講述了苗寨小女孩兒青兒家里開設的手工藍花坊，詳細介紹了藍花布的制作工藝過程（織布、采藍、染布、繪制圖案等），并展示了花布加工成的衣服、圍巾、玩偶等服飾物品。通過閱讀繪本，幼兒逐漸了解了美術館中各種染布工具和材料的使用方法，也萌生出在游戲中嘗試染布的強烈意愿。

在美術館“非遺染布”項目啟動初期，教師充分尊重幼兒的主人翁地位，以幼兒遇到的真實問題需要作為活動的主要方向，挖掘豐富的資源，將幼兒的生活經驗與繪本資源有機結合，為后續開展染布活動做好準備。

二、深入：沉浸體驗，深耕“非遺染布”項目實踐

教師嘗試從幼兒視角出發，引導幼兒嘗試用不同形式去染布，讓他們在主動探究、積極創造中遷移已有經驗并建構新的認知，推動項目化學習縱深發展。

以“秋天的顏色”染布活動為例，幼兒利用秋葉、秋果開展了敲染拓印、柿染布藝、扎染工藝等非遺相關的染布活動，在布料上留下了秋天的各種顏色。

1.以幼兒為主人的體驗式操作

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到要“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”。幼兒是美術活動的積極參與者和創造者，教師應為他們創造一個充滿趣味和教育意義的學習環境，充分調動其主觀能動性，讓他們在親身體驗中感受藝術的獨特魅力，積極地進行藝術創作和表達。在“秋天的顏色”染布活動中，教師以“非遺”文化為切入點，結合秋天的季節特征，組織幼兒開展了一系列的染布活動，幫助幼兒逐步掌握各種染布技巧，親身感受非遺文化在藝術創作中的不同美感。在活動過程中，幼兒從最初的懵懂無知、探索嘗試，逐步成為熟練的染布小達人，他們的動手操作能力和藝術表現能力日漸提高。教師始終與幼兒同學習、齊參與，將體驗式操作學習貫徹始終，給予幼兒充足的實踐機會。幼兒正是在這樣豐富的實踐過程中，推動項目學習層層深入，深度感受藝術魅力，其藝術素養和綜合能力也得到進一步提升。

2.以游戲為媒介的情景式探索

游戲是幼兒最喜愛的學習方式之一，在游戲中幼兒能夠積累豐富的經驗、獲得滿足。在“秋天的顏色”染布活動中，教師通過不同形式的游戲內容，促進幼兒與美術材料、染布工藝進行深度互動，幫助他們在游戲中遷移新經驗，獲得新發展。如在“非遺柿染”活動中，教師將前期準備融入日常區域游戲，提供相關材料，鼓勵幼兒進行洗、切、榨汁等操作，在生活區游戲中支持幼兒探索實踐，為柿子染布活動做好準備。在“非遺扎染”活動中，教師從簡單的捆扎小游戲入手，鼓勵幼兒將布料繞成不同的造型，如毛毛蟲、愛心、小花等，激發他們染布的興趣，深入探索捆扎與染布之間的內在聯系。以游戲為媒介的情景式探索，極大地激發了幼兒的參與熱情，這種方式將染布工藝化繁為簡，幫助幼兒用他們自己的方式理解染布工藝的奧秘。沉浸式的游戲體驗，讓幼兒置身于充滿趣味的藝術世界，充分調動了他們的感官和想象力，在與材料和諧互動的過程中，良好的學習品質逐步萌發。

3.以問題為導向的調整式實踐

幼兒的探究是以自我為中心的，他們觀察、思考問題的角度往往與成人不同。因此，教師要關注幼兒獨特的觀察視角，敏銳捕捉他們在活動中的問題點，支持其進一步操作探究，自主解決問題，從而建立新經驗。在利用秋天的樹葉開展“非遺敲染”的活動中，第一次拓印后，幼兒提出了一些在操作中發現的問題，如“敲打時樹葉會動來動去”“用積木敲染聲音太吵”“樹葉顏色太淡”等。針對這些問題，師幼積極開展討論活動，對活動材料、工具及流程進行協商調整。第二次活動時，幼兒重新準備材料，將小方布換成便于創作的長卷白布；把樹葉浸泡后用透明膠粘貼固定，并增加組合形式；更換敲染工具，使用專門的錘子與襯墊降低噪聲等。“非遺敲染”拓印活動從初步嘗試，到問題產生，再到思考調整，整個過程充分給予了幼兒主動發現問題、思考問題的機會，讓他們始終以主人翁的身份參與其中。在解決問題的過程中，幼兒得以不斷積累經驗，獲得深度學習的能力，這也正是項目式學習活動的價值所在。

圖1.“秋天的顏色”染布活動脈絡

三、評析：復盤反思，助推“非遺染布”項目優化

在項目式學習活動中，項目評析是至關重要的環節，它有助于教師對項自活動進行全面復盤與反思，以便在后續活動中重新審視并優化項目實施策略。在“秋天的顏色”染布活動結束后，教師嘗試運用多種方法，對項自實施體系、美術館場景、幼兒能力發展等方面進行評析，以推動項目活動不斷優化。

1.對項目學習活動的評析

整個項目活動以“非遺染布”為主要線索，從幼兒參觀活動時遇到的問題出發，逐步將生活中的秋日元素與藝術領域的發展自標相融合，深入探索“非遺”文化中適合秋天開展的多種染布活動。活動巧妙地將秋天的自然之色融入非遺染布創作，將生活之景進行藝術化表現。項目活動歷經起始、深入和結束三個階段，教師始終以幼兒的真實發現與問題需要為項自的驅動方向，與幼兒發現“秋天的顏色”，收集秋天的樹葉、果子去染布，將“真自然”與“真幼兒”“真問題”融合，推進項目活動進程，激發幼兒對藝術、生活和自然的喜愛之情。當然，本次項目活動在實施過程中也存在一些不足。例如，對于部分難度較大、內容復雜的環節，像“非遺扎染”、花布創意等活動，要充分考慮幼兒的能力，將其拆解為多層次的小活動，確保項目學習更容易落實。此外，項目活動的時間安排也需進一步優化，應緊密結合季節特征，充分利用更多秋季的花、葉、果等自然資源，豐富染布活動的材料資源。

2.對美術館場景的評析

本次項目活動以美術館為主要空間，涉及幼兒園美術館、班級美術館、社區美術館等，通過整合這些資源，實現了幼兒與多元美術館場景的有效互動。為了科學評價項自活動中美術館場景的適宜性，教師初步嘗試應用可參考的分數量表進行評估。如：主要考量美術館染布區域空間布局是否開放且充足，幼兒操作是否便利；染布的材料種類的和數量是否豐富多樣，染布工具和秋季自然材料能否滿足大多數幼兒自主選擇、操作的需求；作品的呈現方式是否多元，能否充分展示不同的染布工藝，染布作品是否在適宜空間呈現；等等。評估指標與具體分數量表相對應，有助于對本次項自活動中美術館場景設置的合理性進行評價和調整。

3.對幼兒能力發展的評析

在本次項目活動過程中，幼兒的能力得到了充分鍛煉，他們能結合實際提出關于染布的問題，并帶著問題進一步探究學習，成為項目活動的主導者。從最初對“非遺染布”經驗一無所知，到逐步了解多種染布工藝，并親自參與實踐操作，幼兒在染布工具材料的使用和染布工藝操作技能方面都獲得了鍛煉與提高。他們還在活動中學會了觀察自然，樂于去收集秋天的自然材料，在感官探索操作中與自然互動，萌發了對自然生活的喜愛之情。此外，在美術領域的項自活動中，對幼兒作品的評析必不可少，教師選取了幾名幼兒的個案評價，全面記錄他們在“秋天的顏色”染布活動中的日常行為表現，收集他們敲染、柿染、扎染以及花布裝飾中的作品進行細致分析，通過追蹤對比項目學習活動前后的情況，從作品中洞察幼兒對于“秋天的顏色”獨特的思維、創意想法，為項目活動評析積累了豐富的資料。

然而，需要注意的是：中班上學期的幼兒能力發展尚處于初級階段，其表征能力、主題搭建學習能力、藝術表現創造力等方面，仍有較大的提升空間。教師應進一步挖掘幼兒的潛能，在前期項目活動框架搭建時更多地考慮幼兒的自主性，給予他們更大的探索空間，讓項目活動擁有更多的可能性。

PBL項自式學習作為一種新型的學習模式，在活動中能充分調動幼兒的主觀能動性，有效提升了幼兒的綜合能力。教師應與幼兒共同學習、共同進步，持續探索PBL視域下的美術館實踐活動，在“潤心向美”的教育道路上，發現幼兒的真實問題，開展切實可行的真實活動，在“發現一問題 $$ 調整”的良性循環中，支持幼兒學習，提升他們多元能力的發展。