讓透視“自主”對話“規則”

在幼兒教育中，戶外游戲扮演著至關重要的角色。教師在組織戶外游戲時，通常會預先規劃、設定一系列規則，如明確的提示、醒目的標記和豐富的游戲材料，以確保游戲的有序進行。[1]在游戲的前期準備階段，教師和幼兒會共同經歷從無序到有序的轉變。最初，游戲可能是無目的且隨意的，但隨著時間的推移，幼兒逐漸學會自主制訂游戲規則，并在與教師的互動中共同生成、優化規則并達成一致。在此過程中，教師應保持開放和包容的態度，給予幼兒足夠的自由和空間，避免過度干預，讓他們在游戲中實現自主發展，體驗成長的樂趣。

一、從他律到自律：我和規則達成共識

1.還幼兒體驗空間

戶外游戲中，幼兒扮演著多重角色：他們既是活動的積極參與者，也是游戲表現的評價者，更是游戲規則的主動建構者。教師應充分尊重幼兒的主體地位，避免對他們的行為過度控制。然而，這并不意味著教師可以完全放手不管。游戲的秩序和規則對于游戲的順利進行至關重要，教師需在給予幼兒自由的同時，進行適當的引導和規范，從而確保游戲既充滿樂趣又井然有序。通過這種平衡，教師能夠營造既自由又規范的戶外游戲環境，促進幼兒全面而健康地發展。[2]

案例1：快樂高爾夫

初次開展戶外高爾夫游戲時，教師未預設規則，僅提供球桿、球和球洞材料。過程中，教師發現幼兒出現了爭搶球桿、擊球方向混亂以及誤傷同伴等問題；部分幼兒還因不會操作而失去游戲興趣。10分鐘后，沖突爆發：明明被球砸傷大哭，樂樂與軒軒爭奪球桿推揉，多數幼兒抱怨“不會玩”。

于是，教師暫停游戲，組織討論：“你們在游戲中遇到了什么困難？”幼兒反饋：“球亂飛傷人！”“搶球桿！”“我不會用球桿進球洞?！被谟變旱膯栴}，教師引導他們思考：“那該怎樣做才能讓這個游戲更加安全與有趣呢？”幼兒提議可以輪流使用球桿、設置等待區等。隨后，教師用橋型圖將游戲問題與解決方案可視化。待再次游戲時，幼兒會先觀察，確認安全后擊球，輪流取桿，未參與者也知道了應在等待區觀摩。幼兒的沖突逐漸減少，游戲也能有序、愉悅地進行。最終，幼兒逐步補充了規則細節，形成“班級高爾夫安全公約”，實現了從無序到自律的轉變。

2.我的規則我做主

在戶外活動中，教師應選擇“大膽放手”，給予幼兒充分的自由去探索和實踐，這一過程不僅鍛煉了幼兒的自主性，也為幼兒形成一定的規則意識提供了寶貴機會。隨著活動的深入，幼兒能意識到規則的重要性，并主動與同伴共同討論、制訂游戲規則。這種“體驗”與“制訂”的循環，讓幼兒在獲得自由的同時，也學會了如何自主管理。在活動中，幼兒成為真正的小主人，他們積極參與規則的制訂過程，并對自己的規則有著強烈的認同感。這些自制規則得到了他們的廣泛認可和遵守，促成良好的游戲氛圍。

案例2：快樂速遞

游戲初期，幼兒因缺乏規則陷入混亂：快遞員隨意堆放包裹，取件員找不到自己的物品；多人爭搶同一快遞單，導致填錯信息或遺漏蓋章；部分幼兒因等待時間過長而焦躁推操。小美因軒軒未簽字確認取件，拒絕交付包裹，兩人爭執不休，游戲被迫中斷。

看到這一現象，教師組織幼兒圍坐討論：“為什么快遞送的不順利？”幼兒指出：“包裹亂放，根本找不到！”“有人插隊搶單子！”“不簽字就拿走包裹，不公平！”討論結束后，幼兒提出解決方案：設置排隊線、填單臺和簽字區，并約定“一單一簽”。再次游戲時，幼兒能夠主動遵守游戲流程，游戲開展進度顯著提升。

二、從混亂到有序：我和規則共同成長

1.在活動行進中探索規則

在幼兒的成長過程中，他們的生活經驗和認知發展尚未成熟，這使得他們在面對游戲規則和探索問題時往往不夠全面和深入。當幼兒初次嘗試制訂規則時，他們可能會感到迷茫和困惑，因為還沒有形成一套完整的思維模式和問題解決策略。教師需要理解并接受這一現實，不要急于求成或過分干預。相反，我們應該給予幼兒足夠的探索空間和時間，讓他們在實踐中嘗試錯誤，并從中學習和成長。通過不斷的探索和嘗試，幼兒將逐漸掌握制訂規則的方法和技巧，形成自己的游戲規則。[3]

案例3：雙山搭搭樂

教師在建構區投放“空心積木”后，幼兒在搭建大型城堡時因無規則而引發混亂：區域擁擠導致積木倒塌、爭執頻發；部分幼兒獨占材料，同伴無法參與；收納混亂，材料散落一地。朵朵推倒航航的“火箭”并喊“你占了我的地方”，航航反擊，兩人爭吵起來。

過程中，教師沒有急于解決問題，而是將游戲過程錄制下來，請幼兒觀看并提問：“他倆為什么這么生氣？”教師與幼兒共同總結出三大問題：空間不足、材料分配不均、收納混亂。通過分組討論，幼兒提出解決方案：第一組測量并擴展建構區至“香樟大道”；第二組設計“材料卡”，每人限領5張；第三組繪制“收納流程圖”，提醒大家將積木按形狀分類擺放。新規則試行后，幼兒相互提醒“憑卡領積木”“按圖收玩具”，游戲秩序得以顯著改善。隨后，教師還增加了“合作搭建加分制”，引導幼兒進一步強化團隊協作能力。

2.在深入推進中優化規則

在戶外活動中，教師應重視幼兒主體意識、積極情感及創新能力的發展。鑒于幼兒的獨特性，教師應關注個體差異，鼓勵幼兒嘗試多種玩法，促進同伴間的交流與合作。這些玩法和規則大多由幼兒自主創設，這種自主性不僅提升了游戲趣味性，也促進了幼兒的社會交往能力和問題解決能力。隨著活動的逐漸深入，幼兒能夠不斷優化游戲規則，使游戲更具挑戰性和吸引力。

案例4：交通運輸樂

游戲初期，幼兒大多隨意駕駛車輛：消防車和公交車在車道內隨意變道，致使兩方頻繁碰撞；車輛被多人爭搶，現場哭鬧聲不斷；停車區車輛橫七豎八，堵塞通道。浩浩在急轉彎時撞翻小雅的“加油站”，沙桶和水管散落一地，游戲被迫暫停。

教師拍攝下這一混亂場景，引導幼兒討論“怎樣讓交通更安全”的話題。幼兒經過討論，提出“畫車道線”“輪流選車”“停車對齊箭頭”等建議。接著，教師請幼兒分組設計規則，如“按序選車、停車歸位”“禮讓行人、保持車距”等。游戲試行后，幼兒還主動提醒同伴“按線行駛”“先買票再上車”。這樣一來，碰撞減少，游戲秩序明顯改善。

三、從無形到有形：我和規則心心相印

1.規則呈現一目了然

在戶外游戲中，規則的呈現對幼兒來說至關重要。教師應將規則外化并展示在顯眼的位置，方便幼兒查看，如在戶外游戲區設置一塊專門的游戲規則牌。對于小班幼兒，可以用簡單的漢字與圖片、簡筆畫相結合的形式呈現規則，這樣不僅方便幼兒理解，還能激發他們的學習興趣。隨著中、大班幼兒識字量的增加，規則牌上可以多出現一些文字。這樣，幼兒在觀察規則牌的同時，也能潛移默化地提高閱讀能力和書寫技能，從而更好地理解和記憶游戲規則。[4]

案例5：小小建筑師

游戲初期，壯壯獨占積木搭建“高塔”，使得其他幼兒無材料可用；朵朵的“城堡”被天天無意碰倒，兩人爭吵不休；沙池里工具散落一地，無人整理。教師觀察到，幼兒因缺乏規則指引，逐漸失去搭建興趣。

于是，教師引導幼兒回憶沖突場景，經過討論后，幼兒總結為幾個問題：1.有人一次拿太多積木。2.自己的作品被別人推倒后沒人管。隨后，幼兒共同設計了“禁止推倒”和“輪流使用”的規則牌，并配圖說明收納步驟。規則牌張貼后，幼兒開始主動遵守游戲規則，游戲氛圍明顯和諧了。

2.規則內化深入童心

當規則不再是口頭上的說教，而是通過具體的規則牌等形式呈現在幼兒面前時，它們變得更加生動、具體，也更容易被幼兒接受和遵守。這種“潤物細無聲”的教育方式，使規則不再是冷冰冰的條文，而是融入幼兒的游戲和生活，成為他們行動的一部分。

案例6：教師的觀察記錄

在我園騎行區開放初期，幼兒在游戲時常常出現混亂的局面：車輛亂停堵塞通道，碰撞頻發，熱門車輛引發爭搶。例如，諾諾與天天爭搶消防車，小宇撞倒琪琪的“加油站”后引發了琪琪的抗議。

教師展示沖突照片后提問：“如何讓游戲更加安全？”幼兒想出了很多解決辦法，如“規定停車方向”“減速騎行”“輪流用車”等。于是，師幼共同制作了“騎行公約”

展板，用流程圖呈現“排隊停車”“限速標志”“禁止危險動作”規則。規則上墻后，幼兒自發組成監督員巡邏。兩周后，我們發現：幼兒在停車時能注意對齊箭頭、碰撞時能夠主動道歉、熱門車旁出現了“等候名單”游戲后的點評環節中，幼兒還新增“修車工戴工具包”“加油站掃碼付款”等規則，稱其為“我們的交通法”，將游戲規則深度內化。

教師通過設置由幼兒自主設計的規則牌，創造了一個規則明確、積極向上的游戲環境，使得幼兒既保持參與熱情，又能夠自我管理和相互監督。案例中，幼兒不僅能夠自覺遵守規則，還能在游戲后的點評環節中主動討論和生成新的規則。規則銘記于幼兒心中，是他們成為有責任感、有紀律性的社會人的重要基礎。[5]

四、結語

規則意識的培養在幼兒成長過程中扮演著舉足輕重的角色。這不僅是確保幼兒當前學習、生活有序進行的基石，更是他們融入社會的必要準備。幼兒的規則意識并非一蹴而就，而是在不斷地游戲和生活中逐漸形成的。在這個過程中，規則的設立不僅局限于戶外游戲，而應貫穿于幼兒的一日生活之中。例如，在排隊喝水、自主午餐、區域游戲等白?；顒又?，教師可以巧妙地引導幼兒自主發現問題，鼓勵他們積極參與討論，共同尋找解決問題的辦法，并自主生成相應的活動規則。通過這一方式，幼兒不僅能更加深入地理解規則的重要性，還能在實踐中逐漸養成遵守規則的良好習慣。

參考文獻

[1]馮雅靜.混齡環境下特需幼兒個別化教育計劃的制訂與實施[].福建基礎教育研究，2023（6）：134-138.

[2]連金金，賈莎莎.對幼兒園游戲時間制度的思考：基于幼兒自主游戲情境的角度[].福建教育，2023（42）：24-26.

[3]張麗琴.做好體驗計劃助推幼兒發展：淺談親子體驗活動中體驗計劃的制訂與實施[].山西教育（幼教），2023（4）：56-57.

[4]王偉.文化歷史視角下幼兒園戶外游戲的特征與實施路徑.早期教育：教育教學，2023（5）：7-9.

[5]郁霞.兒童本位理念下游戲公約的制訂與實施[].早期教育：教育教學，2022（3）：48-49.