例談一對一傾聽在建構游戲中的應用

建構游戲作為幼兒教育的重要形式，對幼兒的認知、情感和社會交往能力發展具有不可忽視的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，游戲是幼兒園的基本活動，幼兒在游戲中學習和成長。在建構游戲中，幼兒利用各種結構材料進行造型活動，發揮想象力和創造力，解決實際問題。而一對一傾聽作為一種有效的教育策略，能讓教師深入洞察幼兒在建構游戲中的想法、感受和需求，從幾童視角出發，為每個幼兒提供個性化的指導和支持，促進師幼之間的積極互動，推動幼兒在建構游戲中獲得更豐富的體驗和發展。

一、一對一傾聽對幼兒發展的價值

1.深化游戲理解與學習

依據皮亞杰的認知發展理論，幼兒是在游戲中通過與環境和材料的互動，不斷調整自己的認知結構，實現認知的發展。在建構游戲中，一對一傾聽為幼兒提供了分享游戲想法和體驗的平臺。教師通過傾聽，能夠深入了解幼兒對建構規則、空間布局、材料特性的理解和應用，適時介入給予指導，幫助他們深化對建構知識的理解，促進深度學習。

2.增強社交互動與合作能力

維果茨基的社會文化理論強調社會交往在幼兒認知發展中的重要性。建構游戲通常需要幼兒與同伴合作完成，在此過程中，幼兒需協商、分工和協作。一對一傾聽不僅能關注個體幼兒的想法，還有助于促進團隊成員間的溝通與理解。教師通過與幼兒單獨交流，鼓勵他們分享合作經驗，學會欣賞同伴的優點，掌握有效溝通和解決沖突的方法，從而提升社交技巧，培養團隊精神和社會責任感。

3.個性化指導與情感支持

幼兒正處于個性形成的重要階段，每個人都有獨特的興趣、能力和情感需求。通過一對一的傾聽，教師可以深入了解每個幼兒的特點和需求，從而提供個性化的指導和支持。無論是改進游戲策略、提升建構技巧，還是安撫情緒，教師的個性化關注能充分滿足幼兒的個體差異，增強他們的自信心和參與度，使其在游戲中獲得成就感。

4.激發創新思維與問題解決

建構游戲是幼兒發揮創意和探索未知的理想場所。在一對一傾聽中，教師鼓勵幼兒講述游戲設想、遇到的難題以及嘗試的解決方案，這一過程不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，更重要的是激發了他們的創造性思維和問題解決能力。幼兒在分享中學會從不同角度審視問題，在失敗中尋找成長的機會，形成正向的反饋循環，為終身學習打下堅實的基礎。

5.建立積極的師生關系

在幼兒戶外游戲建構區，一對一傾聽是建立深厚師生關系的重要橋梁。教師以傾聽者的身份出現，展現出尊重、理解和支持的態度，讓幼兒感受到被聽見、被看見。這種積極的師生關系不僅增強了幼兒的安全感和歸屬感，還激發了他們探索未知、勇于嘗試的勇氣。根據馬斯洛的需求層次理論，幼兒在滿足了安全和歸屬的需求后，能夠更積極主動地參與游戲和學習。在建構游戲中，教師通過一對一傾聽與幼兒建立起良好的關系，為他們在游戲中的探索和成長提供了有力的支持。

二、一對一傾聽應用于建構游戲

1.傾聽幼兒建構語言，解決問題、促進合作

在幼兒的建構游戲中，矛盾與困難時常出現，而教師的一對一傾聽，是引導幼兒化解矛盾、促進合作的關鍵。在一場合作搭建城堡的游戲中，這一作用便得到了充分體現。

游戲開始，小雨和小伙伴們計劃搭建一座城堡。然而，很快他們就遇到了難題—一搭建城墻的積木不夠了。面對這一狀況，有人提出擱置城墻任務，先搭建城堡內部建筑，可小雨卻堅持認為城墻至關重要，雙方因此產生了分歧。教師發現這一情況后，適時介入引導：“城墻確實非常重要，但積木不夠用也是擺在眼前的問題，你們能不能想出一個兩全其美的辦法？”在教師的啟發下，小雨靈機一動，想到邀請旁邊的小朋友一起搭建。這一提議得到了大家的一致贊同。于是，旁邊的小朋友帶著積木、裝飾物等紛紛加入進來。大家分工明確、相互配合，最終成功搭建出一座融合了眾人創意的城堡。孩子們望著自己的杰作，沉浸在成功的喜悅之中。

游戲結束后，進入一對一交流時間。教師問小雨：“今天你們在搭建城堡的過程中，有沒有發生什么特別的事情呀？”小雨回答道：“嗯，今天我們搭城堡的時候，本來沒打算先搭城墻，覺得太耗費積木了。但后來發現，要是不搭城墻，城堡看起來就不完整。可我們的積木又不夠用，搬起來還特別費勁，于是我就去請了旁邊的萌萌和軒軒來幫忙。”教師接著問：“那萌萌和軒軒也參與你們城堡的搭建了嗎？”小雨點頭說道：“一開始他們還有點猶豫，不過聽我說可以一起參與搭建后，他們就拿來了自己的小樹、花壇，還有一些裝飾物。我還幫他們設計了一個小花園呢！他們過來后，我們一起搬積木，很快就搭起了城墻。之后，我們分工合作，搭了一個特別漂亮的城堡，真的好開心啊！”

這一案例生動展現了教師一對一傾聽在幼兒建構游戲中的關鍵價值。教師借助傾聽，精準發現了幼兒在游戲中面臨的分歧與困難，用引導性提問巧妙啟發幼兒自主思考解決問題的策略，有力促進了幼兒之間的溝通與合作。在此過程中，幼兒學會了協商、分享和互助，合作能力得到顯著提升，充分體現出一對一傾聽在幼兒教育實踐中的重要意義與積極成效。

2.傾聽幼兒繪畫語言，洞察情感、助力成長

在兒童發展的成長過程中，繪畫遠非稚嫩筆觸的隨意拼湊與簡單堆疊。從發展心理學的視角審視，繪畫作為一種獨特的非言語表達形式，猶如一把精準且高效的解碼密鑰，能夠以直觀且深刻的方式映射出兒童豐富多元的內心世界。

幼兒園建構區對孩子們有著巨大的吸引力，積木在他們眼中更是魅力非凡。一日，陽光灑落在建構區，孩子們圍坐在一起商量。有的孩子說：“搭個城堡，要有高高的尖頂，里面住著公主！”有的孩子說：“還要有個寶藏島，藏著好看的寶石。”還有的孩子輕聲附和：“再搭個小超市，擺滿零食和玩具。”孩子們迅速規劃好各自扮演的角色后，便投入到搭建活動中。浩浩獨自搭建出一座造型獨特的樓房，軒軒看到后眼中滿是驚嘆。這時，教師敏銳地捕捉到了這個契機，提議他們可以一起合作。軒軒聽了，鼓起勇氣走到浩浩身邊發出邀請，隨后又歡快地跑去拉來琪琪。就這樣，三人組成了一個小團隊。浩浩憑借自己的想法和技巧，認真地搭建地基；軒軒和琪琪則發揮創意，負責把搭建好的部分裝飾得更好看，讓整個作品更加生動有趣。

在一對一交流環節中，教師留意到浩浩畫了一幅畫，畫里的小朋友正在搭積木，但神情沮喪。于是，教師蹲在浩浩身邊，輕輕詢問：“浩浩，老師看你畫里的小朋友好像不太開心，發生了什么故事呀？能跟老師說說嗎？”浩浩用手指輕輕點著畫面，聲音低落地講述：“今天搭積木，我搭了一座像火箭一樣的房子，我特別喜歡它。可是卻被軒軒不小心碰倒了，我當時特別難過。”教師接著進一步追問：“那在你的畫里，除了能看出小朋友不開心，有沒有體現出你們對房子為什么會倒塌的想法呢？”浩浩認真思考了一會兒，然后指著畫中房子的底部說：“這里我畫得窄窄的，是因為底部不夠寬。軒軒放上去的部分，我畫得重重的，所以房子就倒了。”

從繪畫表征的角度深入剖析，畫面中人物表情失落且色彩單一，反映出浩浩因作品失敗而產生的沮喪心情。房子底部線條短促且間距小，體現出他對底部寬度不足的認知；而代表軒軒添加的部分，用色濃重且形狀較大，直觀呈現出他認為這部分過重的想法。教師肯定浩浩：“浩浩，你不僅畫得用心，還能從畫里分析出原因，太厲害了！那后來呢，你們重新搭的時候，是怎么參考畫里的想法調整的？”浩浩笑著說道：“后來我們看了畫，搭大房子時把底部加寬，上面輕一些，這次我們就成功啦！”

通過這次一對一傾聽，教師借由對浩浩繪畫表征的深度交流與剖析，全面且深入地洞察到他在游戲中的思考邏輯，凸顯了傾聽在幼兒教育中對理解幼兒繪畫表征的關鍵作用。教師通過傾聽繪畫背后的故事，精準把握幼兒的內心世界，為引導他們解決問題、提升能力提供了有力支撐。這一過程清晰地展現出，繪畫是幼兒表達內心的重要方式之一，教師傾聽幼兒繪畫語言背后的故事，有助于深度了解他們在游戲中的情感體驗與認知過程，并及時給予幼兒有效的情感支持與鼓勵，引導他們正確面對失敗、從失敗中總結經驗教訓，從而有效提升其解決問題的能力。

3.傾聽幼兒行為語言，肯定努力、激發創新

在幼兒教育過程中，一對一傾聽環節是培養幼兒自信心的關鍵路徑，為幼兒提供了表達自我、分享經驗的平臺，讓其在被理解與肯定中不斷強化自信。

在建構區，浩浩、軒軒和琳琳正興奮地開啟搭建夢幻城堡之旅。浩浩迅速挑選材料，搭建出方形底座，隨后與軒軒從底座向上疊加長條積木，琳琳則專注規劃塔樓位置。隨著搭建推進，城堡輪廓初現。搭建中，琳琳嘗試用長積木連接兩側塔樓，但兩邊高度相差較大，無法用直角積木對接，只見她思索片刻，換上弧形積木，成功解決了難題。浩浩繼續搭建，城堡越來越高，他意識到平衡問題，便向四周擴展。城堡傾斜時，軒軒及時用三角形積木和梯形積木加固。戶外游戲結束，孩子們站在杰作前滿是自豪，教師為他們和城堡拍照留念。之后到一對一傾聽時間，教師微笑著輕聲開啟對話：“浩浩，今天游戲時你一直活力滿滿，快和老師講講，搭建城堡有沒有遇到什么困難呀？”浩浩眨眨眼睛，認真地說：“我們想搭長橋，可積木不夠長，連不上對岸。當時可著急了，試了好多次都不行。”教師追問：“那后來是怎么解決的呢？老師好想知道你們的好辦法。”浩浩立刻來了精神，眉飛色舞地說：“軒軒用三角形積木支撐，斜放長條積木，橋就搭成了。他可聰明啦，一下子就想到了。”教師笑道：“你們太了不起了！面對困難不放棄，一起開動腦筋。那你覺得在這次搭建城堡過程中，自己哪個地方做得特別好呢？”浩浩歪著頭想了想說：“我搭底座的時候，挑的積木又穩又合適，后面往上搭也很順利，我覺得我把城堡的基礎打得特別好。”教師點頭稱贊：“沒錯，城堡能建得這么壯觀，你的功勞可不小，你認真挑選材料、精心搭建的樣子，老師都看在眼里，為你驕傲！”

教師仔細觀察幼兒的行為和語言，為其作品拍照留念，并在一對一交流中及時肯定他們的努力和創新，這些都可以增強幼兒的自信心和成就感，激發他們參與建構游戲的積極性和創造力，提升探索和解決問題的能力，幫助他們在游戲中不斷成長和進步。

三、一對一傾聽對教師的要求

1.提升專業素養

教師應具備扎實的兒童心理學、教育學知識，熟悉幼兒的認知發展特點和游戲行為表現，以便在傾聽過程中能夠準確解讀幼兒的行為和語言，為其提供專業的指導和建議。同時，教師要不斷學習和更新教育理念，關注教育領域的最新研究成果，將先進的教育理論與實踐相結合，提升教育教學水平。

2.強化觀察與傾聽能力

教師要善于觀察幼兒在游戲中的各種表現，包括語言、動作、表情等，敏銳捕捉他們的需求和問題。在傾聽過程中，教師要保持專注和耐心，給予幼兒充分的表達機會，不打斷他們的思路，深入了解幼兒的游戲意圖、思維過程和情感狀態，為后續的指導和互動提供依據。

3.掌握有效的溝通技巧

教師與幼兒溝通時，要運用溫和、親切的語言，使用簡單易懂的詞匯和句式，貼近幼兒的思維方式。還可采用積極的提問方式，引導幼兒深入思考和表達。同時，注重非語言溝通，如微笑、點頭、眼神交流等，傳遞對幼兒的關注和鼓勵，建立良好的溝通氛圍，增強師幼之間的信任。

4.樹立正確的兒童觀

教師要尊重幼兒的主體地位，認識到幼兒是具有獨特個性和發展潛力的個體，鼓勵他們自主探索和嘗試，不將自己的想法強加給幼兒，給予其足夠的自由和空間，相信幼兒在游戲中能夠通過自身的努力和與同伴的互動獲得發展。

四、結論

綜上所述，一對一傾聽在幼兒戶外建構游戲區中具有重要的教育價值。通過傾聽幼兒的建構語言、繪畫語言和行為語言，教師能夠深入了解他們的內心世界，提供個性化的指導和支持，促進其在游戲中深化學習、增強社交互動、激發創造性思維，同時建立起積極的師生關系。然而，要充分發揮一對一傾聽的作用，教師需要不斷提升自身的專業素養，強化觀察、傾聽和溝通能力，樹立正確的兒童觀。在未來的幼兒教育實踐中，應進一步重視一對一傾聽在建構游戲中的應用，不斷探索和完善教育策略，創造更加有利的條件，讓幼兒在建構游戲中充分發揮潛能，實現全面發展。