中班幼兒表演游戲中教師的“推”與“退”

表演游戲是幼兒以繪本故事、兒歌等為藍本，部分以自身的生活經(jīng)驗和想象為素材，扮演各類角色，運用動作、語言和表情再現(xiàn)文藝作品或生活內(nèi)容的一種創(chuàng)造性的游戲。表演游戲本質上是幼兒自娛自樂、自發(fā)自主的活動，表演的內(nèi)容、形式以及參與人數(shù)均不受限制。那么，面對這種完全由幼兒發(fā)起并組織的表演游戲，教師能發(fā)揮怎樣的作用？這樣的表演游戲又能否充分滿足幼兒的發(fā)展需求？如何更好地將自主性與教育性融合到表演游戲之中？

要想解決這些問題，我們應該清晰地了解中班幼兒表演游戲的特點和水平，如：他們能夠自行分配角色，但角色輪換的意識相對薄弱；游戲的目的性不夠明確，往往需要教師給予一定的支持才能確定游戲主題；游戲的計劃性較差，展開游戲往往需要較長時間。基于這些特點，在開展表演游戲時，教師應以觀察者和參與者的身份介入，在表演游戲的各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮好“推”與“退”的作用，幫助幼兒通過表演游戲積累與同伴交往、合作的經(jīng)驗，激發(fā)他們的表達和表現(xiàn)欲，讓其在游戲中獲得成功的積極體驗。

一、游戲材料準備中教師的“推”與“退”

1.推—激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造

想象與創(chuàng)造是幼兒游戲的重要特征。隨著年齡增長，中班幼兒對成品玩具或教師自制的仿真玩具的興趣逐漸減弱，轉而對一些非成品材料產(chǎn)生興趣，并會引發(fā)一系列思考，諸如“這是什么”“它看起來像什么”“它可以用來做什么”等。基于中班幼兒的這一特點，教師在準備表演游戲材料時，需充分考慮該年齡段幼兒的興趣需求和能力水平，在材料準備上適當“做加法”，增加低結構材料的投放，相應減少成品材料的數(shù)量。除了提供基礎的表演材料外，還可以增添一些半成品，或是生活中可塑性較強的廢舊物品。如此一來，當幼兒萌生創(chuàng)造性想法時，這些環(huán)境和材料便能給予他們支持。

此外，教師要把握幼兒發(fā)揮主體性的良機，適時啟發(fā)幼兒自己動手，利用半成品材料或廢舊材料加工制作游戲材料。當幼兒出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時，教師要及時肯定其做法，并將個體經(jīng)驗轉化成集體經(jīng)驗，提升幼兒大膽創(chuàng)造、不斷豐富表演情節(jié)的積極性和能力。

2.退一 促進幼兒積極思考

豐富的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，推動游戲的發(fā)展。然而，在材料準備過程中，教師需適時退后，將思考的空間與機會留給幼兒。例如，在游戲前啟發(fā)幼兒思考，根據(jù)表演的內(nèi)容確定需要哪些材料，如果缺失應該怎么解決。教師還應鼓勵幼兒動手動腦，共同制作游戲所需的材料，讓他們充分參與游戲材料的設計與準備環(huán)節(jié)，真正成為表演游戲的主人。

幼兒在有挑戰(zhàn)的情境中，思維往往更為活躍，更容易碰撞出思維的火花。因此，教師可以采用師生共同商議的方式，和幼兒一起設計與準備材料。在游戲場景和道具的擺放上，也要充分尊重幼兒游戲的需求，讓其一同參與，在無形之中支持他們大膽想象與創(chuàng)造。游戲結束后，教師還可讓幼兒一起整理游戲場地，對游戲材料進行歸納與分類。這個過程需要幼兒根據(jù)材料的用途、顏色、形狀等特征進行分類，能幫助他們自然習得集合的概念。

二、游戲開展過程中教師的“推”與“退”

1.推—搭建幼兒經(jīng)驗共享的平臺

幼兒在表演游戲中的表現(xiàn)，不僅展現(xiàn)了其自身對于一些文學作品的理解，有時也是他們生活經(jīng)驗的真實體現(xiàn)。隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，但經(jīng)驗的差別會導致他們對表演內(nèi)容的理解不同，在角色表現(xiàn)上也會有所區(qū)別。面對這樣的情況，教師應把握幼兒之間因經(jīng)驗不同導致的思維碰撞，幫助他們梳理經(jīng)驗的同時，引導和鼓勵幼兒大膽表達、表現(xiàn)自己的想法，為其搭建一個經(jīng)驗共享的平臺。

例如，在一次表演游戲里，小劇場的小演員們正為大家表演故事《黃澄澄的玉米》。“小猴子”小連登場表演時，坐在觀眾席上的小觀眾豌豆忍不住輕聲嘀咕起來：“猴子才不是這樣的呢！”等故事表演結束，豌豆徑直走到小連跟前，認真地說：“你剛才的動作一點兒都不像猴子，我看到的猴子可不是你演的這個樣子。”小連卻有自己的看法，他堅決不同意：“猴子就是這樣的呀。”兩人各執(zhí)一詞，爭論得面紅耳赤。旁邊的小觀眾們也被吸引了過來，紛紛加入討論：“我看到的猴子也不是這樣的。”聽到大家的話，“小猴子”小連心里委屈極了，他傷心地躲到了后臺。主持人幾次跑過去邀請小連趕緊出來表演下一個節(jié)目，可小連就是不愿再露面。

看著小連那委屈巴巴的模樣，我趕忙來到后臺安慰他：“老師見過像你這樣可愛的小猴子哦。其實呀，每個小猴子本來就不一樣，就像大家看到的東西也各不相同，這都很正常呀。”趁此機會，我又啟發(fā)其他幼兒：“孩子們，小猴子就像你們一樣，每只都有自己的特點。那你們見過的猴子都是什么樣子呢？”幼兒們聽了，紛紛來了興致，你一言我一語地發(fā)言。我趁機鼓勵他們：“那大家能不能站起來，試著扮演一下故事里的小猴子，把你們心中猴子的樣子表演出來呢？”幼兒們一下子來了精神，爭先恐后地站起身表演起來，每個人都努力展現(xiàn)出自己對小猴子角色的獨特理解。小連原本還在一旁看著，看到小朋友們表演時那可愛的模樣，也忍不住笑了，跟著大家一起表演起來。現(xiàn)場歡聲笑語此起彼伏，游戲在一群“小猴子”的歡樂氛圍中走向了高潮……

有了這樣一次經(jīng)歷，當幼兒再表演小猴子時，無論是眼神還是動作表現(xiàn)都更加豐富、多樣，他們也因此深刻意識到表演其實是可以不一樣的，可以擁有多種不同的呈現(xiàn)方式。在表演游戲中，教師并非是以“裁判”的角色去評判幼兒表演的優(yōu)劣高下，而應盡可能地鼓勵幼兒應用自己的生活經(jīng)驗，大膽表達、盡情展現(xiàn)。同時，要鼓勵幼兒之間通過腦力激蕩，不斷探索表演的無限可能，必要時提供幫助，從而讓幼兒真切體驗到表演游戲本身的創(chuàng)意性和趣味性。

2.退一 -提供幼兒發(fā)展的“空間”

在一次表演游戲中，接連為小觀眾們表演了好幾個節(jié)自后，小演員們突然在后臺圍聚成一團，開始竊竊私語起來。臺下的小觀眾們坐不住了：“你們還表演嗎？我們可要走啦！”小主持樂樂著急地找到我：“我們準備的節(jié)目都演完了，這可怎么辦？”我并沒有直接給出答案，而是反問他：“那你需要我做些什么呢？”樂樂眼睛一亮，說道：“你來演一個節(jié)目吧。”我笑著回應：“這個主意真不錯，不過我剛剛預約了要去“照相館’拍照呢，你看看還有誰能幫你這個忙呀？”說著，我便一邊朝著“照相館”走去，一邊暗中觀察他們?nèi)绾谓鉀Q這個難題。樂樂回到后臺，又和其他小演員湊在一起商量了好一會兒。只見樂樂走到觀眾面前說：“接下來是互動時間，請小朋友們上臺來和我們一起表演吧。”說話間同伴貝貝已經(jīng)在邀請小觀眾上臺了，還特意請了兩名小觀眾參與表演節(jié)目。與此同時，其他小演員們也沒閑著，紛紛跑去拿了一些道具，分發(fā)給其他觀眾。“我們來給你們伴奏，你們盡情表演吧！”被請上臺的小觀眾開心地表演起了學過的歌曲，引來臺下陣陣喝彩聲。

在游戲表演游戲中，幼兒通過邀請觀眾一起參與表演的形式巧妙化解了表演內(nèi)容準備不足的尷尬，將自己日常積累的生活經(jīng)驗充分應用到游戲之中。雖然教師沒有直接介入幫幼兒解決問題，但這種看似“退后”的做法，無形中為幼兒提供了一個更廣闊、更自由的思考空間，支持他們?nèi)ブ鲃犹剿鳌⒎e極交往。最終，幼兒通過同伴之間的積極討論，成功擺脫了困境。他們不僅感受到了團隊合作的力量，也給觀眾們帶來了驚喜和驚嘆。

三、游戲交流分享中教師的“推”與“退”

表演游戲的分享不是表演游戲活動的終點，而是透視幼兒在游戲活動中各種表達表現(xiàn)的探索過程，同時也為幼兒提供了個性發(fā)展的展示機會。我們應將自主權交給幼兒，充分發(fā)揮“交流分享”在表演游戲中的獨特作用。

1.推—抓住“沖突”背后的價值

隨著一次次表演游戲的推進，中班幼兒對表演游戲的興趣愈發(fā)濃厚，參與積極性高漲，但隨之而來，角色分配、材料準備、出場順序等方面的問題也接踵而至，矛盾頻發(fā)。作為教師，我們應認識到，表演游戲中的沖突行為并非全然消極，許多行為背后潛藏著有趣的游戲內(nèi)容與寶貴的教育契機。

中班幼兒在游戲中常以自我為中心，諸多矛盾沖突源于無法理解對方，因此引導幼兒學會換位思考至關重要。于是，在分享環(huán)節(jié)前，我先與幼兒單獨交流，鼓勵他們大膽說出自己的想法，并嘗試傾聽同伴的思考。通過談話，幼兒感受到對方對角色的渴望，進而想到可以通過輪流扮演來滿足大家，也能用比賽的方式選出最適合演某個角色的幼兒。集體交流時，我沒有直接拋出幼兒爭搶角色的問題讓大家想辦法，而是假設了一個分配角色的情境，請大家發(fā)表看法。

由此可見，教師在表演游戲過程中，首要任務并非一味地幫幼兒平息沖突，而是要深入挖掘沖突背后有利于幼幾發(fā)展的積極因素。教師要鼓勵幼兒在遇到問題時停下腳步，與同伴交流自己的理由，傾聽他人的想法和建議，學會尊重、理解同伴，充分發(fā)揮表演游戲中的自主性，并將其轉化為推動自身發(fā)展的契機。

2.退—支持幼兒間的互動

每一次表演游戲結束時，幼兒的狀態(tài)各異，有的滿足、有的遺憾、有的困惑，還有的意猶未盡。因此，表演游戲后的交流分享環(huán)節(jié)，既是幼兒互相抒發(fā)情感的需求，也是他們共享經(jīng)驗的契機。

單一模式的分享會束縛幼兒思維的多元化發(fā)展，對幼兒綜合能力的提升也無益處。所以，在表演游戲后的交流分享環(huán)節(jié)，教師應以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒互動的作用，鼓勵同伴間的自由分享，再由分享者在集體面前遷移拓展，分享過程中獲得的經(jīng)驗。這樣既能增加幼兒之間語言交流的次數(shù)，也能刺激他們間的相互學習。與此同時，教師也應扮演好支持者的角色，通過提問“朋友的游戲中有哪些好玩的地方”“你發(fā)現(xiàn)了什么成功的秘訣”“你在朋友那里學到了什么本領”等，用語言、自光、表情等多種方式鼓勵和支持幼兒互動。需要時，教師還可借助照片和視頻來再現(xiàn)幼兒表演游戲的現(xiàn)場，激勵幼兒更加積極地參與交流，推動游戲情節(jié)不斷發(fā)展，促進其多元能力的提升。

表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展具有不可忽視的作用。它還能鍛煉幼兒的交往能力，培養(yǎng)合作觀念，有利于他們逐漸形成“愛表演，樂表達，善表現(xiàn)”的個性品質。在表演游戲中發(fā)揮好“推”與“退”的作用，對教師而言確實是不小的挑戰(zhàn)。在表演游戲過程中兩者密不可分，都是基于教師對表演游戲的觀察以及對幼兒主體意識的尊重。幼兒不是專業(yè)的表演者，表演游戲也不是專業(yè)演出，教師應放平心態(tài)，用支持和信任悉心培育，然后靜待花開。