校企合作共育應(yīng)用型人才的探討與實(shí)踐

鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教學(xué)院；產(chǎn)教聯(lián)盟；人才培養(yǎng)評價

一、前言

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與技術(shù)迭代加速的背景下，應(yīng)用型人才的供需矛盾已成為制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。職業(yè)教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合是破解這一難題的必由之路然而，當(dāng)前校企合作普遍存在“形式化對接多、實(shí)質(zhì)性融合少”“短期項(xiàng)目多、長效機(jī)制缺”等現(xiàn)實(shí)困境，人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“錯位”現(xiàn)象亟待系統(tǒng)性解決。本文以校企合作共育應(yīng)用型人才的探討與實(shí)踐為研究載體，旨在通過多維視角梳理校企協(xié)同育人的理論邏輯與實(shí)踐路徑，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可操作的范式參考。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式發(fā)展

我國的校企合作先后經(jīng)歷過“半工半讀一廠辦校一校中廠—訂單培養(yǎng)一委托培養(yǎng)一聯(lián)合辦班”等教育培訓(xùn)模式，在校企合作中進(jìn)行了多方面、由淺入深的探索，開展了形式多樣的校企合作，目前校企合作人才培養(yǎng)的主要模式為：企業(yè)新型學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制。

（一）企業(yè)新型學(xué)徒制

企業(yè)新型學(xué)徒制是當(dāng)下企業(yè)發(fā)展的主要人才培養(yǎng)模式之一。在新型學(xué)徒制的實(shí)施過程中，人社部與財政部在新型學(xué)徒制各項(xiàng)工作的落實(shí)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對象為正式的企業(yè)員工，由企業(yè)在結(jié)合自身需求的基礎(chǔ)上開展，學(xué)校起到輔助作用。在培養(yǎng)目標(biāo)上更傾向于技術(shù)的培養(yǎng)。

目前在實(shí)行企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面還面臨一些問題，如課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接不到位，培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性、“雙導(dǎo)師”育人能力不平衡，導(dǎo)師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)匱乏、學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量與企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有差距等問題。基于以上問題，企業(yè)新型學(xué)徒制在開發(fā)流程中，逐漸摸索出一些應(yīng)對辦法。玉溪市實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)為解決政策環(huán)境機(jī)制不健全、企業(yè)積極性不高等問題，提出了政企校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)思路。江蘇省作為全國開展新型學(xué)徒制試點(diǎn)省份之一，遴選大中型企業(yè)作為試點(diǎn)單位，采用補(bǔ)齊短板、量身定制、校企聯(lián)動、嚴(yán)考實(shí)督等多方手段，解決了人崗搭配和技能人才隊(duì)伍批次發(fā)展需要的問題，遵循“一班一方案”“一企一方案”設(shè)置課程，“車間 + 教室”互動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏[]。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

在我國未來高職教育發(fā)展中，現(xiàn)代學(xué)徒制是核心的教育教學(xué)模式。教育行政部門對于現(xiàn)代學(xué)徒制各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行中發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)對象以職業(yè)院校學(xué)生為主體，學(xué)校承擔(dān)主要的培養(yǎng)任務(wù)，且關(guān)注方向更多傾向于學(xué)歷。

目前現(xiàn)代學(xué)徒制在推行過程中也面臨著一些問題，諸如企業(yè)參與制定專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)中主導(dǎo)作用缺失；“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中教師選擇、評價考核難度大；校企資源整合共享不足；校企學(xué)徒制管理機(jī)制不完善，企業(yè)參與積極性不高。因此，在學(xué)徒制背景下，高職院校選擇參與合作培養(yǎng)的企業(yè)時，應(yīng)挑選有合作基礎(chǔ)、對行業(yè)發(fā)展有影響力、對應(yīng)用型人才有較大需求，可參與到人才培養(yǎng)方案制定過程中的優(yōu)秀企業(yè)，有利于形成可持續(xù)發(fā)展。校企要在現(xiàn)代學(xué)徒制的要求修訂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定政策鼓勵企業(yè)的積極參與，政府發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，完善政策制度，以保障多方相關(guān)者的合法利益并跟進(jìn)監(jiān)督機(jī)制。咸陽市在推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，試點(diǎn)院校校企合作協(xié)同育人模式初步形成，院校招生企業(yè)招工一體化初具規(guī)模，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制取得顯著成效[2]。吉林省為發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，結(jié)合地方特色，通過引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的了解，提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的信任程度，校企間實(shí)時銜接前沿科技，利用學(xué)分銀行系統(tǒng)平臺搭建高職個性化教育體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展卓有成效[3]。

三、校企合作人才培養(yǎng)建設(shè)載體—產(chǎn)業(yè)學(xué)院

在高職院校推動自身產(chǎn)教融合的背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，加快了人才的培養(yǎng)進(jìn)程。在產(chǎn)教融合思維下，教育改革不僅是教育問題，還是一種經(jīng)濟(jì)問題，是雙向的過程，而校企合作是產(chǎn)教融合中的一個組成部分，也是產(chǎn)教融合的開端。不同視角下，對產(chǎn)教學(xué)院的內(nèi)涵理解眾說紛紜，可以歸納為，由優(yōu)質(zhì)企業(yè)和高職院校合辦，獨(dú)立運(yùn)行，采取非短期的培養(yǎng)模式，校企簽訂辦學(xué)協(xié)議劃定各方利益主體的責(zé)任邊界，明確權(quán)利義務(wù)，為學(xué)院正常運(yùn)行有所保障。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本目標(biāo)是通過各方共享資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏這一點(diǎn)激勵著高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展辦學(xué)工作。

產(chǎn)教融合視角下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)也存在相關(guān)的問題，首先是我國缺乏全國性的針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師的政策性補(bǔ)助與獎勵，許多院校在改革中缺乏動力，院校在不斷加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中缺乏創(chuàng)新理念和市場運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，使得后續(xù)動力不足。企業(yè)也存在自主性不足、缺乏熱情的現(xiàn)象，許多與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會尚不能充分發(fā)揮他們的重要作用。

因此在進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)教融合，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院過程中，一是政府要加強(qiáng)主導(dǎo)作用，推動機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)政策扶持，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院激勵保障機(jī)制；二是要建設(shè)多方共管共治機(jī)制，平衡多方訴求，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理模式；三是讓產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入職業(yè)教育課程，科學(xué)整合資源，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院示范引領(lǐng)作用。信陽市為進(jìn)一步推動信陽茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以信陽農(nóng)林學(xué)院文新茶產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，通過明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)間的行政關(guān)系，制定嚴(yán)格的法律法規(guī)，提高行業(yè)協(xié)會地位，建立校企信息共享第三方服務(wù)平臺，共建專業(yè)群教學(xué)資源庫和校企合作課程，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，建設(shè)文新茶產(chǎn)業(yè)學(xué)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，及時地解決人才供求不足的問題，促進(jìn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，有效實(shí)現(xiàn)了高職院校教育可持續(xù)發(fā)展[4]。

四、校企合作人才培養(yǎng)結(jié)合形式一產(chǎn)教聯(lián)盟

產(chǎn)教融合對于職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的作用不可小峴，產(chǎn)教融合主要表現(xiàn)為產(chǎn)教聯(lián)盟協(xié)同育人，產(chǎn)教聯(lián)盟也有叫職教集團(tuán)的說法。更著重于長期具有戰(zhàn)略意義的合作關(guān)系，可以認(rèn)為是一種更為高等的“校企合作”。產(chǎn)教聯(lián)盟的參與主體涉及高校、職業(yè)院校，以及社會各行業(yè)企業(yè)、組織，乃至政府以及科研機(jī)構(gòu)，這決定了其主體的多元化。這種多元化的主體為育人提供了極大優(yōu)勢，培育人才也是職教聯(lián)盟中各方的利益平衡點(diǎn)。首先，通過產(chǎn)教聯(lián)盟協(xié)同培育應(yīng)用型人才，可以完善技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)體系；其次是通過產(chǎn)教聯(lián)盟協(xié)同培育應(yīng)用型人才，能夠有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合；最后，通過產(chǎn)教聯(lián)盟協(xié)同培育應(yīng)用型人才，在很大程度上可以實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享。建設(shè)產(chǎn)教聯(lián)盟的最終目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合技能型人才，應(yīng)該充分利用產(chǎn)教聯(lián)盟來發(fā)揮產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的天然優(yōu)勢，有目的地提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

產(chǎn)教聯(lián)盟在實(shí)際運(yùn)行實(shí)踐中，也暴露出一些問題，例如重視實(shí)訓(xùn)或企業(yè)場地、設(shè)備等有形物質(zhì)的合作，而忽略了理論知識、實(shí)踐技能、企業(yè)文化等無形物質(zhì)的鏈接與融合；只重視眼前合作利益，缺乏通過合作共同提高雙方核心競爭力和長期合作的想法和實(shí)施辦法等。產(chǎn)教聯(lián)盟的作用本就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息、教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源和教師資源的共享，來推動產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的革新，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一方面，校企之間實(shí)施“校中廠、廠中校”實(shí)訓(xùn)基地深度融合建設(shè)，通過定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)的模式，校企雙向互聘互培，促使聯(lián)盟企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程。另一方面，產(chǎn)教聯(lián)盟要利用體系內(nèi)多元化資源，政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校等的綜合資源，搭建協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺，平衡各方利益，推進(jìn)形成政產(chǎn)學(xué)研用一體化的科技創(chuàng)新平臺，達(dá)到科技協(xié)同創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的目的，產(chǎn)教聯(lián)盟最終也會成為一種各方共贏的理想平臺。為深化校地、校企合作，加快推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，通化市政府與通化師范學(xué)院聯(lián)合成立醫(yī)藥健康產(chǎn)教聯(lián)盟，開展政產(chǎn)學(xué)研合作，深化引企人校合作，開拓引企人校領(lǐng)域，構(gòu)建醫(yī)藥健康專業(yè)集群，持續(xù)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有力地推動了人才供給和產(chǎn)業(yè)需求的無縫銜接，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了有生力量[5]。

五校企合作人才培養(yǎng)評價機(jī)制一一學(xué)分銀行、\"1+X”證書制度

（一）學(xué)分銀行

國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“加快推進(jìn)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)”“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換”，后疫情時代在線教育發(fā)展迅速，教育渠道更加多樣化，學(xué)習(xí)方式更加多元化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富化。傳統(tǒng)的教育模式亟須轉(zhuǎn)型，需要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系，學(xué)分銀行制度建設(shè)對于終身教育體系構(gòu)建和營造終身學(xué)習(xí)型社會學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。

目前，我國學(xué)分銀行制度的建設(shè)仍處于實(shí)踐的初期摸索階段，在摸索階段，也發(fā)現(xiàn)一些問題，例如，學(xué)分銀行模式普及程度低；學(xué)分銀行與傳統(tǒng)學(xué)分置換互認(rèn)存在困難；學(xué)分銀行缺乏統(tǒng)一管理等等。為解決后續(xù)認(rèn)證中出現(xiàn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、轉(zhuǎn)換困難等問題，學(xué)分銀行須建立具有社會公信力的平臺和標(biāo)準(zhǔn)、要求體系，還可建立科學(xué)的信息化管理和服務(wù)平臺促進(jìn)學(xué)分的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換；要通過多種方式和措施激勵學(xué)校進(jìn)行學(xué)分銀行建設(shè)，學(xué)校在參與學(xué)分銀行試點(diǎn)過程中，需要注意兩方面，一是鼓勵學(xué)生通過多種渠道、采用多元化的方式完成大專階段的學(xué)歷教育；二是鼓勵學(xué)生通過學(xué)分的存儲積累及置換完成繼續(xù)教育及學(xué)歷的提升。

（二） 1+X 證書制度

2020年，教育部提出加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)部署，結(jié)合“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱 1+X 證書）制度試點(diǎn)工作，推進(jìn)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行制度建設(shè)。在國家層面上， 0證書制度不僅可以落實(shí)學(xué)校育人的根本任務(wù)，也豐富了職業(yè)教育和培訓(xùn)評價體系，同時還加深了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。

1+X^′ 證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式面臨的現(xiàn)實(shí)困境，主要有校企融合育人資源配置效率不高，專業(yè)化人才培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力弱，配套證書管理制度不完善，專業(yè)化人才培養(yǎng)評價體系缺失等問題。實(shí)踐過程中的應(yīng)對解決辦法，對于專業(yè)化的人才培養(yǎng)體系的建立，高職院校是職業(yè)教育培育技能復(fù)合型人才的主體，應(yīng)深化體制改革，積極創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)體系方案，積極對接職業(yè)技能等級證書考核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求；職業(yè)院校必須加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)資源的建設(shè)，無論是培訓(xùn)基地建設(shè)還是“雙師型”教師師資力量的培養(yǎng)，并培養(yǎng)教師完成與專業(yè)相關(guān)的特色教材以及校本教材的編寫工作，使其作為 1+X 證書培訓(xùn)過程中的有力培訓(xùn)工具。健全‘ Δ^?1+X^′ 證書配套體系，特別是促進(jìn)學(xué)分銀行與 1+X 證書制度之間的有機(jī)結(jié)合，學(xué)分銀行對“ 1+X^′ ”證書制度的積極推動作用。

應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是落實(shí) 1+X 證書制度中不可或缺的一部分，需要以學(xué)分銀行作為轉(zhuǎn)換的媒介，真正讓 _1+X 證書體系起到促進(jìn)人才培養(yǎng)形式的改革的作用，滿足社會對技術(shù)技能型人才的需求。

六、結(jié)語

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響下，就業(yè)市場的形勢正變得日益嚴(yán)峻。為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，校企合作必須結(jié)合各自的教育特色，不斷創(chuàng)新合作模式。通過聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的力量，我們可以加速推進(jìn)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展，并構(gòu)建出產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的新路徑。發(fā)揮產(chǎn)教聯(lián)盟協(xié)同育人的作用，整合職業(yè)院校、企業(yè)、科研院所等多元主體，調(diào)動多方資源協(xié)同育人，將學(xué)分銀行、 1+X 證書制度引入人才培養(yǎng)的評價機(jī)制，準(zhǔn)確評估人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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本文得到以下項(xiàng)目支持：河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（豫教［2024]05900）；河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院骨干教師項(xiàng)目。

（作者單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）