哲學(xué)思維指導(dǎo)下大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探

在快速變化的社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往側(cè)重于短期的就業(yè)技巧和職業(yè)信息的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)觀念、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)精神的培養(yǎng)。哲學(xué)思維，作為一種深入思考和追問根本問題的思維方式，具有抽象性、批判性、整體性和綜合性的特征，能夠?yàn)閷W(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供新的視角和方法。本文旨在探索哲學(xué)思維在大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用，以期提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們更深入地思考職業(yè)與人生的關(guān)系，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、哲學(xué)思維的基本內(nèi)涵與特征

哲學(xué)思維，作為一種深人思考和追問根本問題的思維方式，是人類認(rèn)識(shí)和探索世界的高級(jí)形式。它超越了日常生活的瑣碎細(xì)節(jié)，致力于通過辯證和系統(tǒng)的方法，追求真理、意義和價(jià)值。哲學(xué)思維的基本內(nèi)涵在于其對(duì)存在、知識(shí)、價(jià)值等基本問題的深刻反思和批判性探索，它強(qiáng)調(diào)從全面、系統(tǒng)和客觀的角度去思考問題，超越主觀觀點(diǎn)和個(gè)人偏見，追求普遍和抽象的真理[。

哲學(xué)思維具有一系列獨(dú)有的特征，這些特征不僅體現(xiàn)了其作為高級(jí)思維方式的獨(dú)特性，也決定了其在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用價(jià)值。哲學(xué)思維具有抽象性。哲學(xué)的抽象性通過哲學(xué)概念的高度抽象性表現(xiàn)出來(lái)，它力求把握事物的本質(zhì)和普遍規(guī)律，超越具體現(xiàn)象和個(gè)別事物。這種抽象性使得哲學(xué)思維能夠超越表象，走向本質(zhì)，為人們提供對(duì)世界的深刻洞察。哲學(xué)思維具有批判性。在高度理論抽象層次上的批判性，是哲學(xué)思維的主要特征之一。哲學(xué)批判不滿足于既有結(jié)果，不迷信任何權(quán)威，不拘泥于習(xí)慣和成見，而是對(duì)它們保持一定的懷疑和審視態(tài)度。這種批判性不僅針對(duì)外部世界，也針對(duì)批判者自身的思想和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，體現(xiàn)了哲學(xué)的反思性特征。哲學(xué)思維還具有整體性和綜合性的特點(diǎn)[2。它試圖將各種觀點(diǎn)和知識(shí)整合在一起，構(gòu)建一個(gè)完整而合理的體系，以便解釋世界和人類存在的意義。哲學(xué)思維善于將問題分解成更小的部分，對(duì)其進(jìn)行剖析，通過深人研究問題的本質(zhì)和要素，獲得對(duì)問題更深入的了解和洞察。

二、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的問題

在當(dāng)前的高等教育體系中，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育作為引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果卻并不盡如人意。這一領(lǐng)域存在的問題，不僅影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也在一定程度上制約了高等教育的整體質(zhì)量。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容往往缺乏前瞻性和實(shí)用性。在很多高校，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的具體指導(dǎo)。課程內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的教育方式，使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際學(xué)業(yè)問題時(shí)感到無(wú)所適從，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。同時(shí)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容更新滯后，無(wú)法及時(shí)反映學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生在選擇專業(yè)和方向時(shí)缺乏準(zhǔn)確的信息參考[3。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化服務(wù)不足。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣、能力和發(fā)展目標(biāo)，然而當(dāng)前的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。教育方式和方法缺乏靈活性和針對(duì)性，難以滿足不同學(xué)生的多樣化需求。例如，對(duì)于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和方式應(yīng)該有所區(qū)別，但現(xiàn)實(shí)中卻往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在接受教育時(shí)感到缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的挑戰(zhàn)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為連接校園與職場(chǎng)的橋梁，對(duì)于大學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)需求存在脫節(jié)。在很多高校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容過于理論化，缺乏與實(shí)際職業(yè)市場(chǎng)的緊密聯(lián)系。課程內(nèi)容往往側(cè)重于職業(yè)理論的講解和職業(yè)道德的惠陶，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的教育方式，使得學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)往往感到迷茫和無(wú)力，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的職業(yè)發(fā)展中。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源有限。在很多高校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往停留在課堂講授和理論探討層面，缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源來(lái)支持學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)生很難通過實(shí)習(xí)、兼職、志愿服務(wù)等方式積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提升職業(yè)技能，也無(wú)法了解到不同職業(yè)的工作環(huán)境和要求。這種實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源的有限性，嚴(yán)重限制了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可能性和空間。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)也相對(duì)匱乏。在很多高校，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師往往缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展知識(shí)，難以為學(xué)生提供全面、專業(yè)的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)[4]。當(dāng)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中遇到困難或困惑時(shí)，往往無(wú)法得到及時(shí)、有效的幫助和支持。

三、哲學(xué)思維在大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用探索

（一）哲學(xué)思維在自我認(rèn)知與定位中的應(yīng)用

自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，也是決定職業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵因素。然而，許多大學(xué)生在自我認(rèn)知過程中往往感到迷茫和困惑，難以準(zhǔn)確地把握自己的興趣、能力和價(jià)值觀。這時(shí)，哲學(xué)思維可以為我們提供一種全新的視角和方法。哲學(xué)思維強(qiáng)調(diào)對(duì)存在的深刻反思，鼓勵(lì)人們探究“我是誰(shuí)”“我為何存在”等基本問題。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)思維來(lái)審視自己的內(nèi)心世界，通過自我反省、自我對(duì)話等方式，深入挖掘自己的興趣所在、能力所長(zhǎng)以及價(jià)值觀的核心。例如，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行“生命故事撰寫”活動(dòng)，讓他們回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，思考哪些經(jīng)歷對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生了重要影響；或者通過“價(jià)值觀澄清”練習(xí)，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)價(jià)值觀，如追求自由、創(chuàng)新、穩(wěn)定還是服務(wù)等。這些活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，還能夠幫助他們形成獨(dú)特的職業(yè)身份認(rèn)同，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）哲學(xué)思維在職業(yè)目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃中的應(yīng)用

職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定與規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)合理、可行的職業(yè)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，指引他們不斷前進(jìn)。然而，許多大學(xué)生在設(shè)定職業(yè)目標(biāo)時(shí)往往缺乏深思熟慮，盲目跟風(fēng)或者過于理想化，導(dǎo)致目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)或者與自身實(shí)際脫節(jié)。哲學(xué)思維強(qiáng)調(diào)理性思考與辯證分析，鼓勵(lì)人們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)保持清醒的頭腦和客觀的態(tài)度。在職業(yè)目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)思維來(lái)審視自己的職業(yè)愿景、職業(yè)興趣以及職業(yè)能力之間的匹配度，通過SWOT分析（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）等方法，制定出既符合自身實(shí)際又具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)思維來(lái)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的路徑和策略。例如，通過“職業(yè)生涯彩虹圖”等工具，幫助學(xué)生清晰地看到自己在不同職業(yè)階段可能面臨的選擇和挑戰(zhàn)，以及如何通過不斷學(xué)習(xí)和提升來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的逐步達(dá)成。

四、哲學(xué)思維指導(dǎo)下大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施策略

（一）教育理念的更新與轉(zhuǎn)變：樹立哲學(xué)思維指導(dǎo)下的教育理念

教育理念是教育的靈魂，它決定著教育的方向和目標(biāo)。在哲學(xué)思維的指導(dǎo)下，我們需要樹立一種全新的教育理念，即以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、價(jià)值觀念和自我認(rèn)知能力，幫助他們?cè)趶?fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中找到屬于自己的職業(yè)道路。哲學(xué)思維強(qiáng)調(diào)對(duì)存在的深刻反思和對(duì)本質(zhì)的探究。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，這意味著我們需要引導(dǎo)學(xué)生深人思考自己的存在意義、職業(yè)價(jià)值以及人生追求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往側(cè)重于技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，而忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注。只有當(dāng)學(xué)生真正明確自己的職業(yè)價(jià)值觀和人生目標(biāo)時(shí)，他們才能在職業(yè)生涯中保持持久的動(dòng)力和熱情。因此，我們需要將哲學(xué)思維融入教育理念中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，幫助他們形成獨(dú)特的職業(yè)身份認(rèn)同。哲學(xué)思維強(qiáng)調(diào)理性與辯證的思考方式。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，這意味著我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理性的眼光看待職業(yè)選擇和發(fā)展，避免盲目跟風(fēng)和隨波逐流。同時(shí)，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使他們能夠客觀地分析職業(yè)市場(chǎng)的變化和自己的優(yōu)劣勢(shì)，從而做出明智的職業(yè)決策[5。這種理性與辯證的思考方式不僅有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，還能夠提升他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化：設(shè)計(jì)符合哲學(xué)思維要求的課程體系

課程體系是教育實(shí)施的重要載體，它決定著教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在哲學(xué)思維的指導(dǎo)下，我們需要設(shè)計(jì)一種符合哲學(xué)思維要求的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。首先，需要構(gòu)建多元化的課程體系，涵蓋職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)決策、職業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，往往只注重職業(yè)技能和就業(yè)技巧的培訓(xùn)，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)。然而，只有當(dāng)學(xué)生真正了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力時(shí)，他們才能做出明智的職業(yè)決策和規(guī)劃。因此，我們需要在課程體系中增加職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己的職業(yè)方向和目標(biāo)。其次，需要注重課程的跨學(xué)科性和綜合性。哲學(xué)思維強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)和理解，這要求我們?cè)谡n程體系中融人不同學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)。例如，我們可以將哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，幫助學(xué)生從多個(gè)角度審視職業(yè)問題，拓寬他們的視野和思維方式。同時(shí)，哲學(xué)思維強(qiáng)調(diào)對(duì)人的個(gè)體差異和獨(dú)特性的尊重，我們還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，設(shè)置一些綜合性的課程項(xiàng)目，如職業(yè)案例分析、職業(yè)模擬演練等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐：探索哲學(xué)思維融入教學(xué)的新方法、新途徑

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，融入哲學(xué)思維不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能引導(dǎo)他們更深入地思考職業(yè)與人生的關(guān)系。為此，我們需要探索一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法與實(shí)踐途徑。可以通過案例剖析融人哲學(xué)思考。選取具有代表性的職業(yè)案例，不僅分析職業(yè)發(fā)展的表面現(xiàn)象，更深入挖掘其中的哲學(xué)內(nèi)涵。比如，一個(gè)成功職業(yè)人的背后，可能蘊(yùn)含著對(duì)職業(yè)價(jià)值的深刻理解和對(duì)人生意義的不斷追尋。通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例背后的哲學(xué)問題，如職業(yè)選擇與個(gè)人價(jià)值觀的關(guān)系，可以激發(fā)他們的深層思考，培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力。還可以利用哲學(xué)對(duì)話法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，設(shè)置具有開放性和爭(zhēng)議性的職業(yè)話題，如“職業(yè)成功與幸福感的關(guān)系”“個(gè)人興趣與職業(yè)選擇的平衡”等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論。這種對(duì)話不僅限于師生之間，更鼓勵(lì)學(xué)生之間的思想碰撞，通過觀點(diǎn)的交鋒和融合，培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，這也促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問題，形成更加全面和深人的職業(yè)認(rèn)知。實(shí)踐教學(xué)也是融人哲學(xué)思維的重要方式。組織學(xué)生參與職業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中體驗(yàn)職業(yè)哲學(xué)的實(shí)踐意義。比如，通過職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生需要思考如何將個(gè)人價(jià)值觀與職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，如何在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。這種實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能，更讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到了哲學(xué)思維的指導(dǎo)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

哲學(xué)思維在大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有重要作用。哲學(xué)思維不僅能夠幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)自己，明確職業(yè)自標(biāo)，還能夠引導(dǎo)他們?cè)诼殬I(yè)決策和行動(dòng)中保持明智和勇敢。為了實(shí)現(xiàn)哲學(xué)思維在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的有效應(yīng)用，我們需要更新教育理念，構(gòu)建符合哲學(xué)思維要求的課程體系，并探索創(chuàng)新的教學(xué)方法與實(shí)踐途徑。相信在哲學(xué)思維的指導(dǎo)下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育將更加完善，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供有力的支持。

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（作者單位：天府新區(qū)通用航空職業(yè)學(xué)院）