新時代高職學生心理健康教育現狀及對策研究

一、引言

高職院校作為培養高技能人才的重要基地，其教育目標不僅僅是傳授專業知識和技能，更重要的是培養具身心健康、全面發展的高素質人才。心理健康教育是根據學生生理心理發展的規律，運用心理學的教育方法，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。心理健康教育是素質教育的重要組成部分[1]

面對當前錯綜復雜的社會環境，高職院校的學生不僅在學習生活方面存在困難，在就業擇業、社會適應方面也存在不小的壓力，學生抑郁、焦慮、適應不良等心理問題越發嚴重，高職心理健康教育工作的重要性和緊迫性也日益凸顯。

二、新時代高職學生心理健康教育現狀

（一）新時代高職院校心理健康教育存在的問題

1.知識教育方面

目前，部分高職學生心理健康教育以課堂教學為主陣地，而多數高職院校教學方式比較單一，大多是以教師講授理論知識為主，缺乏生動性和趣味性，難以吸引學生的興趣和注意力[；在課程設置方面，學生普遍反映目前教師授課內容較為死板，缺乏實踐操作環節，教學內容不能給予學生實質性的幫助，學生難以真正掌握和應用所學知識，心理健康水平并沒有

通過課程得到較好的提升。

2.活動宣傳方面

部分高職院校心理健康教育活動存在宣傳與推廣力度不夠的問題，學生積極性較低、參與率不高，影響了心理健康教育活動的整體覆蓋面；活動的內容相對單一，主要集中在心理健康知識講座、座談會、心理沙龍、心理咨詢等傳統形式上，缺乏創新性和多樣性，不能以學生感興趣的方式充分吸引學生參與；此外，活動還缺乏針對性，沒有針對不同年級、不同專業、不同心理需求的學生進行差異化設計，導致活動效果不佳。

3.咨詢服務方面

雖然許多高職院校都設立了心理咨詢室或相關機構，但由于部分高職院校宣傳不足或學生自身認知的局限性，很多學生并不知道學校為學生免費提供這些服務，或知道之后也并不愿意進行線下咨詢，導致心理健康咨詢服務的覆蓋率較低。并且，由于學校學制的特殊性，學生與咨詢師之間的長程咨詢比較少，來訪脫落率高；還有部分學校存在專職心理咨詢師數量不足，師資力量薄弱的情況，一些兼職心理咨詢師可能缺乏足夠的專業知識和技能，無法為學生提供有效的幫助。

4.心理危機預防干預方面

部分高職院校的預警防控體系方案實施不到位，對心理危機的預防和干預意識相對薄弱，缺乏足夠的重視和投入，在心理危機事件發生時，缺乏及時、有效的應對措施，增加了危機事件的負面影響；缺乏系統的危機預警和評估體系，無法及時識別和評估潛在的心理危機；在心理危機預防和干預方面的專業師資力量相對薄弱，且分布不均，導致在面對心理危機事件時，難以為學生提供及時、專業的幫助；學生對心理危機預防和干預的認識不足，缺乏主動參與和預防的意識；家校合作方面存在不足，缺乏與家長的有效溝通和協作，導致在心理危機事件發生時，無法形成合力，共同應對。

5.平臺保障方面

部分高職院校存在心理健康教育教師師資薄弱，專業性不強；專職心理咨詢師人數較少，咨詢師師生比不達標；心理咨詢師咨詢風格不一，缺乏專業督導;心理咨詢中心私密性較弱，場所選址和建設不合理；學生對心理咨詢認識不足，主動求助意愿低等問題。

（二）新時代高職院校心理健康教育存在問題的原因分析

1.教育理念滯后

訪談結果顯示，在新時代，高職學生更加注重自己的情緒情感問題及情緒管理能力的提升，更加關注自身的心理健康狀況，更加迫切地希望自己的社會適應和人際交往能力得到提升。調查發現，目前絕大多數高職院校的心理健康教育課程并沒有從學生亟待解決和了解的心理困惑出發，不能從實際的角度解決學生的問題。教師在課堂中過于理論化，并未與時俱進，缺乏教育的實踐性和針對性，育人效果不佳。

2.宣傳力度不足

調查顯示，絕大部分學生無法接納心理咨詢，也并不了解學校的心理健康中心和預約咨詢服務。一方面是宣傳的力度不夠，通過調查發現部分學生并不知道學校心理健康教育中心的功能與職責，學生和教師對心理健康教育的重視程度不夠，這一點在本科院校中也比較常見；另一方面是學校心理健康教育的活動開展較少，活動的覆蓋率較低，很多學生對心理健康教育的認知不足，缺乏參與的積極性。心理健康教育并沒有真正深入學生，學校、學院、班級、宿舍這“四級”職能發揮的聯動性與覆蓋面需要進一步加強。

3.服務質量有限

一是心理健康教育的專門機構硬件不達標。研究表明，近年來高職院校對學校心理健康教育中心或心理咨詢中心建設的資金投人較以往有所增加，中心軟硬件設施也有所改善，但從實際工作的角度看，仍舊無法滿足學生需求。調查顯示，目前僅有少數高職院校的心理咨詢中心配有比較先進的儀器設備，如沙盤、生物反饋儀等。因此，要想為學生提供更為優質的教育咨詢服務，還需要進一步完善基礎設施建設。

二是方法老舊。調查顯示，很多高職院校的心理咨詢師在咨詢過程中的引導意圖和手段方面較為欠缺，有些甚至直接給予來訪者選擇或方法，而不引導來訪者自我探索，不能有效地緩解學生的心理困擾。另外，高職院校還存在著專業心理咨詢師師資隊伍不足、兼職心理咨詢師專業性不高、缺乏育人意識等問題，這些都會影響學校心理健康教育的育人效果。

4.制度體系不全

目前，我國高職院校心理危機預防和干預工作，主要體現在對心理健康知識的宣傳、心理技能的講座、心理活動的日常開展和在危機事件發生后的應急處理上，缺乏明確的心理健康教育目標和規劃，心理健康教育活動的組織、實施和評估機制也不健全。缺乏危機事件處置的制度保障，這可能導致心理健康教育工作的零散性、隨意性和無序性。

5.平臺保障不力

部分高職院校在心理健康服務平臺建設過程中，仍重視不足，存在系統性短板。首先，場地規劃缺乏科學性和便利性，許多平臺選址遠離學生日常活動區域，空間布局局促、功能分區混亂，難以營造安全私密的咨詢環境，導致學生主動求助意愿降低。其次，軟硬件設施配置滯后，部分平臺僅配備基礎辦公設備，缺乏心理測評系統、放松訓練儀等智能化工具，線上咨詢渠道也未全面開通，服務方式單一且效率受限。再者，專業團隊建設薄弱，專職心理咨詢師數量不足，部分教師缺乏臨床經驗或危機干預培訓，難以應對復雜個案；兼職隊伍穩定性差，跨部門協作機制缺失，導致服務碎片化。此外，制度保障尚未健全，平臺運行缺乏明確的經費投人機制、服務流程標準和監督評估體系，部分高職院校僅將心理健康工作視為“應急任務”，未納入學校整體發展規劃。多重問題疊加下，平臺難以實現預防教育、咨詢干預、轉介診療等功能的有機整合，限制了平臺職能的充分發揮和效能的提升。

三、高職學生心理健康教育對策研究

（一）更新教育理念，優化課程設置

高職院校應充分認識到心理健康教育在學生成長成才中的重要作用，將其納入整體教育體系中，并作為提升學生綜合素質的關鍵環節。通過加強宣傳教育，提升師生對心理健康教育的認知和理解。根據學生的實際需求和心理健康教育的特點，制定系統、連貫的心理健康教育課程體系。注重理論與實踐相結合，以學生的實際需要為主，增加實踐性和互動性強的教學內容，提高學生的參與度和學習效果。最后，要優化課程形式，將心理健康教育的必修課與選修課相結合，讓高職學生有更多的選擇權，根據自身的需求選擇心理健康教育的內容。例如，將團體心理輔導融人高職學生的心理健康課堂中，利用團體心理輔導技術解決高職學生的實際心理困惑，這樣既可以激發高職學生學習興趣，提高課堂教學質量，改變學生在課堂中參與度低、缺乏學習興趣、對課程的重視程度低的現象，又解決了傳統的大學生團體心理輔導需要的時間、場地、參與人的選擇性、道具的提供等限制，拓寬了團體心理輔導的應用范圍。

（二）重視活動開展，加大宣傳力度

心理健康教育活動是促進學生全面發展的重要途徑。開展心理活動也是加強心理健康宣傳，深化心理健康教育效果的重要輔助手段。通過參與心理健康教育活動，學生可以更好地了解自己的內心世界，學會調節情緒、管理壓力，培養積極的心態和生活方式。同時，這些活動還可以幫助學生建立健康的人際關系，提高團隊協作能力和社會適應能力，為未來的職業生涯和社會生活奠定堅實基礎。學校可以利用校園廣播、宣傳欄、微信公眾號等媒體平臺進行廣泛宣傳，定期發布心理健康教育的相關信息和活動通知，引導學生關注心理健康問題，積極參與心理健康教育活動；還可以組織心理健康講座、心理測試、心理健康周等活動，以豐富多彩的形式吸引學生參與其中，增強他們對心理健康教育的興趣和認同感

（三）加強師資建設，提升工作能力

健全師資隊伍是心理健康教育工作的重要保障。加大對心理健康教育師資的培養和引進力度，不斷提升心理健康教師的專業素質和教育教學能力。定期組織教師開展業務培訓和交流，確保教師具備扎實的專業知識和良好的教育教學方法。同時建設一支以專職心理教師為骨干、以院系心理專員和兼職心理咨詢師為補充、以班級心理委員為橋梁紐帶的心理健康教育與咨詢團隊[3]，定期組織召開心理專員工作會議，大力開展業務培訓，努力提升專業水平。

（四）建立制度保障，提升預防干預能力

制度保障是心理健康教育工作得以順利開展的基礎。學校應確保及時、有效地對學生的心理問題進行疏導，將學生心理危機干預工作不斷科學化、專業化和規范化，做到有效預防、準確判斷、及時干預。學校應建立心理健康預警機制，通過心理排查等方式，及時發現學生存在的心理問題；建立心理危機干預機制，對出現心理危機的學生進行及時有效的干預和治療，防止危機事件的發生。學校應當建立學生心理危機預防和干預工作領導小組，由分管校領導擔任組長，組織相關部門一起，由學生處牽頭，全面部署和協調學校學生心理危機預防與干預工作，督促有關部門或單位認真履行心理危機預防與干預工作的職責，對學生重大危機事件的處理做出決策[4。同時，要根據本校的具體情況，制定心理健康教育工作的相關政策和規定，明確工作目標、職責和任務，確保工作有章可循、有據可依。

在心理干預方面，學校應注重專業化、系統化的培訓和教育，加強心理健康教育師資隊伍建設，提高教師的專業素養和業務能力；還應增強所有任課教師識別心理危機的能力，做到早發現、早匯報、早干預，實現全員育人。

（五）加強課程思政，推動全面發展

心理健康課不僅要關注學生的心理狀態和情緒管理方面，更要關注學生的道德品質、社會責任感等綜合素養的培養，引導學生根據社會要求和道德規范行事。心理健康教育與思想政治教育在目標上具有一致性，都是為了培養學生的良好品質和健全人格。因此，高職院校可以將兩者有機結合起來，將課程思政作為教學的目標之一，通過思想政治教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的愛國情懷、社會責任感、團隊協作精神等，同時加強心理健康教育，幫助學生解決心理問題，提升學生的心理素質和道德品質，實現全面發展。

（六）構建家校聯動機制

家校聯動是提升高職學生心理健康水平的重要途徑之一，其目的是構建學校與家庭之間的緊密聯系，共同關注和支持學生的心理健康發展。學校可以定期與家長進行溝通，通過家長會、家訪、電話、微信等方式，及時向家長傳達學生在校的心理健康狀況，同時可以了解學生在家庭環境中的行為和訴求，以便學校更好地掌握學生的心理動態；還可以向家長提供心理健康教育資料、講座視頻等，幫助家長掌握心理健康知識，提升家庭教育的質量，促進親子關系和諧增強家校之間的緊密聯系，能夠有效預防和干預心理危機事件的發生[5]。

（七）加強平臺的建設和維護

心理健康教育咨詢平臺是學校實施心理健康教育的物質基礎，學校應該高度重視平臺的建設和維護，為學生提供全面、系統的心理健康教育資源，促進心理健康知識的傳播與應用，保障學校心理健康教育各項工作順利開展。

（八）加大經費投入，保障工作質量

基礎設施和硬件條件的建設是高職院校心理健康教育工作有效開展的前提和保障。因此，學校應重視心理中心的建設，做好場所規劃、室內設計、軟硬件補充等工作，建設滿足學生身心發展特點和心理訴求的心理咨詢室，使學生感受到溫暖、接納、和諧。此外，要加大資金投人，重視場地和設施的維護，確保心理健康教育工作始終保持優質、高效的運行狀態

四、結論

當前，高職學生心理健康教育仍存在諸多問題，亟待解決。在新時代背景下，我們需要進一步完善高職學生心理健康教育的機制和體系，提高心理健康教育的針對性和實效性，更好地滿足學生的需求。幫助學生建立正確的自我認知，學會調節情緒，緩解壓力，增強自信心和抗壓能力，明確學習、工作和生活的目標和意義，建立積極的人際交往模式，不斷提升學生的心理健康水平，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]楊柯，于敏章，普韻蓉.生涯教育融入中學心理健康課程的探索[J].基礎教育研究，2022（01）：2-6.

[2]鄧韜.計算機輔助教學在醫學影像效果提升中的應用[J].電子技術，2024，53（09）：121-123.

[3]李夢真.基于資源基礎理論的廣西高校朋輩心理輔導資源管理開發研究[D].南寧：廣西大學，2020.

[4]甘海迪.高職院校學生心理危機干預策略研究[I].哈爾濱職業技術學院學報，2023（05）：69-71.

[5]郭馨遠.高校學生心理危機的干預與思考[C]//河南省民辦教育協會.2024高等教育發展論壇暨思政研討會論文集（上冊）.蘇州農業職業技術學院，2024：238-239.

（作者系蘇州農業職業技術學院助理研究員）