高職院校 “三教” 改革背景下黨建與業務融合的探索路徑

《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》將“堅持高校黨的建設與人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等深度融合”作為工作開展必須遵循的重要原則，要求各級黨組織把高校黨的建設擺在突出位置來抓，以高質量的黨建引領推動高校為黨育人、為國育才，實現高質量發展[1。“三教”改革是國家職業教育改革實施方案的核心內容，是高職教育轉型升級的重要途徑，是培養高素質技術技能人才的關鍵支撐[2]。作為高職院校，“三教”改革背景下黨建與業務的深度融合是學院高質量發展看得見摸得著的成果體現。

展的根本保證，是全面建成社會主義現代化強國的時代要求。高校的黨建工作與業務工作目標是一致的，都是為了“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。黨建工作與業務工作是相輔相成的，黨建工作把方向謀大局，業務工作抓落實促發展。“三教”改革是高職院校教學基本建設的重要內容。高職院校的高質量發展可以通過“三教”改革的成果來衡量。同樣，高職院校的黨建工作成效也可以借助“三教”改革成果來評判。加大黨建與業務工作的融合的力度和深度，提高融合的效能以實現融合的目標，努力促進職業教育的發展與進步，顯得尤為重要[3]。

一、黨建與業務融合的意義

習近平總書記強調：“必須毫不動搖堅持和加強黨對高校的全面領導，不斷加強和改進高校黨的建設，推動高校黨建與高等教育事業發展深度融合，確保黨的教育政策和黨中央重大決策部署在高校有效貫徹落實。

將黨的建設融入高校事業發展中，充分發揮黨建引領作用，才能保證高校在人才培養、科學研究、社會服務等方面的有效實施，落實黨對高校工作的絕對領導權，切實走好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的教育之路，辦好中國特色的社會主義教育。

黨建與業務深度融合是實現新時代高校高質量發

二、宏觀統籌上黨建與業務的融合路徑

（一）堅持問題導向和目標導向相統一

堅持問題導向首先要找準問題，找準黨建與業務融合的切入點、落腳點和著力點。堅持目標導向就要找到高職院校的發展目標，隨著新時代新技術的發展趨勢，通過教學變革和創新，提高職業教育質量，培養學生的職業技能，促進學生的全面發展，為社會培養高素質的技術技能人才。

1.黨建與業務融合的切入點就在于院校高質量發展的“三教”改革上

教師、教材、教法分別對應解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。這是涉及教與學各環節的綜合性改革，也是高職院校在新理念、新技術革新下的高質量發展。高校基層黨組織在此發揮其政治領導力和思想引領力，可以保證正確的發展方向。

2.黨建與業務融合的落腳點就在于高校基層黨組織的戰斗堡壘作用

《關于加強新形勢下高校教工黨支部建設的意見》中指出，高校教師黨支部是教育、管理、監督和服務教師黨員的基本單位，是辦好中國特色社會主義大學的重要支撐。高校學生黨支部承擔著發展和培養學生黨員、推動大學生思想政治教育等重要任務。基層黨組織戰斗堡壘作用的發揮要通過認真落實好黨建工作責任制，全面提升黨支部組織力，強化黨支部政治功能，選優配強黨支部帶頭人，發揮黨支部示范帶動效應，認真落實立德樹人根本任務。

3.黨建與業務融合的著力點就在于評價考核機制的創新與落地

黨建工作的對象是人，涉及思想意識層面，考評不容易形成統一標準。而業務工作主要涉及的標的物容易量化，易操作[4。要克服黨建業務工作“兩張皮”問題，就要從促進學院高質量發展的角度將黨建與教育教學改革同部署、同落實、同考評。健全黨建工作管理制度[5]，如黨建工作責任清單、黨務干部的考核評價制度、黨員的教育管理制度等，明確學院高質量的發展目標和教育教學改革的工作重點，以全過程的督導體系和細致的考核評價指標為依據，收集反饋黨建與業務工作一體化推進過程中的問題，在關鍵節點和專題活動中，發揮黨建引領的先鋒模范作用，完善布置黨建和教學改革相統一的工作內容，及時改進工作方法，調整工作思路，創新考核評價的具體指標，以衡量黨建與業務的融合情況。

（二）堅持責任和使命相統一

高校教師是教育強國建設的核心力量，是知識傳播、科技創新和人才培養的關鍵。在“三教”改革中，教師是根本、是主導者、是關鍵。而作為基層黨組織“領頭人”的支部書記是黨建工作的關鍵。在高校的支部建設中，要選拔黨性強、業務精、有威信、肯奉獻的黨員學術“雙帶頭人”，充分發揮優秀黨員教師的先鋒模范作用，形成以黨建促業務、以業務促發展的良好局面。

作為基層黨組織的“雙帶頭人”支部書記，須時刻銘記教書育人的神圣使命，切實履行主體責任，堅決推進“一崗雙責”制度的深入實施。為強化黨建與業務工作的深度融合，我們創建新模式，將黨小組扎根于專業群之中，明確黨小組長兼任專業教研室主任這一雙重身份，與支部書記攜手并進，共同引領，從而在領導層面實現黨建與業務工作的緊密融合與高度統一。

在業務層面，我們著重提升黨員干部的責任擔當與政治素養，精心構建一套嚴密有序、上下貫通、協同聯動的責任體系。確保各項工作在黨建引領下有序開展，實現黨建與業務工作的同頻共振、互促共進。營造一種黨建引領、業務促進的良好政治生態，確保黨員干部在思想上堅定信仰，在行動上步調一致，共同推動黨建與業務工作深度融合，形成合力，為院校的高質量發展貢獻力量。

（三）堅持黨建與團建相統一

高校黨建是團建的根本，團建是黨建的基礎。教學改革的主體是學生，執行者是教師。改革成效如何，需要通過學生的表現來檢驗。黨建工作可以提升教師的綜合素質，而團建工作可以提升學生的綜合素質。我們要善于運用黨建帶動團建的工作方式，將黨建工作與教育教學工作相結合，將團建工作與學生活動相結合，形成教師發展與學生成長同步進行的“一帶兩結合”的工作模式，充分發揮黨建帶團建優勢，加強黨建帶團建的融合發展，建立協同育人機制，拓寬覆蓋面，增強育人功能。

創新優秀的黨建品牌和團建品牌，帶動優秀教師甚至學校創造出更多的業績表現和優秀成果，培養出更多適應社會發展的優秀人才。也可以通過與基層社區共同設立“團團實踐基地”，為學生提供一個鏈接學校和社會的橋梁，不僅有效服務于基層社區，而且展現高校團組織的社會服務能力。

三、微觀實踐上黨建與業務的融合路徑

創新“黨建 + ”模式，更好地發揮高校教工黨支部教育管理監督黨員和組織宣傳凝聚服務師生員工的作用。黨建與“三教”改革的融合共生，促進系部的高質量發展。

（一）“黨建 + 教師賦能”：聚焦立德樹人根本任務

教師是“三教”改革的主體和動力。聚焦立德樹人根本任務，樹牢“我是書記我帶頭\"理念，從師德師風、教育教學等方面重視發揮黨員教師的先鋒模范作用。通過設立黨員示范崗、開展志愿服務活動、實施結對幫扶計劃、組織社會實踐等多元化的方式，來提升黨員教師的社會責任感和實踐能力。

關注教師個人成長，以“雙帶頭人”帶頭，鼓勵教師積極參與專業相關的資格考試提升專業知識水平;鼓勵教師積極參加教師技能大賽提升數字素養、信息化教學水平和課程思政育人水平；鼓勵教師積極參加各級各類技能大賽提升專業技能水平；鼓勵教師積極申報科研課題提升專業科研水平；鼓勵教師積極參與企業一線項目提升解決實際問題水平；鼓勵教師積極參與國家級省部級的培訓和交流研討提升教師綜合素質水平。

發揮團隊優勢，以黨員先鋒隊為排頭兵，通過成立技能大賽工作室或技能大師工作室，舉辦各類教育教學活動和比賽等形式，充分展示教師的風采和成果，激發他們的榮譽感和自信心。與企業建立穩固的合作伙伴關系，共同打造集教學、實訓、科研功能于一體的實訓基地，讓教師深入了解行業發展現狀，確保教學內容與行業需求的高度契合，激發教師的創新能力和活力，督促其向“雙師型”教師的方向發展，提升教師專業水平和職業素養。

同時，重視教師的心理健康與職業幸福感，通過心理健康講座、團隊建設活動等方式，為教師營造溫馨、和諧的工作環境。教師歸屬感與凝聚力的增強，為“三教”改革的深入推進奠定堅實的人文基礎。

（二）“黨建 + 教材升級”：融合課程思政鑄魂育人

教材是“三教”改革的載體和工具。緊跟學院專業群建設步伐，針對不同專業人才培養要求，選取典型課程，以畢業生未來就業崗位群所必需的知識體系、技術能力和綜合素質為基本準則，以推動提升學生專業技能為出發點，選取典型工作任務，挖掘課程思政融入點，構建特色鮮明、隱形教育、實用性強的模塊化、項目化、情境化的高職教材體系。

不僅激發學生的學習興趣，提高實踐操作能力，而且還能有效培養學生的創新思維和解決問題能力，以期能夠真正適應未來職場的需求。在學習過程中，將思政教育潤物無聲地傳遞給學生，營造“三全育人”氛圍。

《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，明確提出要“推動教材配套資源和數字教材建設，探索紙質教材的數字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動的數字化教材”。在數字化教材的建設過程中，不僅要緊跟信息技術的發展，還要將專業技能操作的技術要點和理論原理融入教材和數字化信息化的平臺[7。發揮黨建引領作用，搭建多元化的教學資源平臺，圖片、微課視頻、三維動畫、虛擬仿真實訓軟件等，教師和學生在平臺上互動，學生自主學習，教師啟發引導，同時將思政教育隱藏在知識和技能的考核評價上，實現“德”“技”雙修。

（三）“黨建 + 教法改革”：思想引領培育紅色工匠

教法是“三教”改革的方法和手段。構建一種以學生為中心，注重實踐和個性化的教學模式。通過項目化、情景化的教學方法，教師從單純的知識傳授者變為學習過程的引導者與輔助者，以教師為主導變為以學生為主體。利用現代教學手段提供的多元化學習資源與實踐平臺，積極引入企業真實案例和橫向課題，強化學生間的協同合作與思想碰撞，鼓勵他們在團隊項目與深入討論中共同探索未知，解決復雜問題。旨在激發學生的內在學習動機，培養其自我導向的學習能力，并促進其在實際操作中掌握知識與技能。

嚴格遵循學生個性化發展的原則，通過制定個性化的學習路徑與資源分配方案，確保每位學生都能按照自己的學習節奏與興趣方向進行高效學習。此舉不僅有助于提升學生的學習成效與滿意度，更能激發其創新思維與批判性思考能力，為未來的學術深造與職業生涯奠定堅實基礎。

同時，充分利用本地區的傳統文化教育特色和資源，創設專業知識和地方傳統文化相融合的典型工作任務，讓學生在專業課程的學習過程中，不斷地接觸和了解中國的傳統文化，讓學生在實踐中感受隱形的德育教育，從而實現專業學習與價值引領的有機結合，潤“心”細無聲。

四、結語

高職院校作為培養時代新人的關鍵陣地，始終遵循習近平總書記對時代新人培養的重要指示精神，強化黨對教育事業的全面領導核心地位。從深化“三教”（教師、教材、教法）改革的戰略高度出發，我們致力于提升教師隊伍的專業素養與能力水平，推動數字教材的研發與應用，以及教學方法的多元化與創新。同時，將黨建工作與教育教學工作緊密融合，確保職業教育發展方向的正確性與穩定性，從而有力推動學院實現高質量發展目標。

參考文獻

[1]王振興，侯紅梅，王寶根，等.新形勢下高校黨建和業務工作深度融合的路徑[].中國高等教育，2022（02）：29-31.

[2]鞏潔．“三教”改革背景下高職教師混合式教學能力提升策略分析[J].現代職業教育，2024（17）：73-76.

[3]李振鋒，周怡璇，劉德琳.高校教工黨支部黨建與業務工作融合探新[]，學校黨建與思想教育，2023（22）：22-25.

[4]歐麗慧，岳華.高校基層教工黨支部黨建與業務有效融合的現狀與思考——以華東師范大學為例[].上海黨史與黨建，2020（08）：55-58.

[5]曹秋，朱書華.高校教工黨支部黨建工作與業務工作深度融合的路徑探析[J].公關世界，2022（01）：84-85.

[6]李小艷.新時代高校黨建帶團建“帶建促育”一體化模式探索[J].產業與科技論壇，2023，22（05）：281-282.

[7]張曄，王雪嬌．“三教”改革背景下職業教育數字化轉型的探究與實踐——以建筑工程技術專業為例[J].科教文匯，2024（13）：153-156.

本文得到以下項目支持：鄂爾多斯職業學院黨建專項課題“‘黨建 + 三教改革’推動系部高質量發展的實踐探索”（EJDJ2301）。

（作者：張寧、米力、吳海英，鄂爾多斯職業學院副教授；郝家玉，鄂爾多斯職業學院講師）