淺析重度智力障礙學生舞蹈課程的教學策略研究

一、開展舞蹈教學對重度智力障礙學生的重要性

培智學校的舞蹈教育是素質教育的重要內容，也是實施藝術療愈的重要組成部分，對重度智力障礙學生開展舞蹈教學活動不但能夠增強他們的身體素質，提高他們的肢體協調能力與動作反應能力，還能促進他們智力的發展，提高他們的注意力，增強他們的記憶力，更有助于培養他們的團隊協作精神及提升他們的審美能力。

（一）舞蹈課對重度智力障礙學生身心發展具有重要性

舞蹈是表達與宣泄內心世界的直接而有效的途徑，學校開展舞蹈教學的目的還在于矯正和代償中、重度智力障礙學生的身心缺陷，增強他們的動作協調能力及模仿能力，從而提高動作的韻律感、節奏感，也能塑造形體美。

從康教結合的角度來說，重度智力障礙學生通過愉快而又辛苦的舞蹈訓練，在踞腳、繃腳和踢腿的練習中能增強腿部肌肉的力量與控制能力，在轉圈的練習中能提升平衡力，在動作的組合中可以提高身體協調性、柔韌性、靈活性[1]。

另一方面，舞蹈中的游戲和有趣的情節吸引力很強，通過訓練，重度智力障礙學生在情感表達和肢體語言方面都有長足的發展，不僅促進交流，提升自信心、自我認同感，還可提高重度智力障礙學生認識美、表現美、創造美的能力。例如，我校創編的作品手勢情境舞蹈《我們都是好孩子》及《感恩的心》由于比較貼切地反映了學生的內心世界和真實的校園生活，學生排練時顯得格外投人，舞蹈的排演使學生的肢體柔韌性和動作協調性都得到了較好的訓練，舞蹈的情節與情感還能使學生感受到了快樂和滿足，在舞臺上能大膽地表現自己，生活中也顯得更有自信和紀律意識。

（二）學習舞蹈可提高重度智力障礙學生的社會適應能力

重度智力障礙學生認知的發展和個性的形成，同普校學生一樣，同樣遵循由簡單到復雜、由低級到高級、由不完善到完善的基本發展規律。在舞蹈動作的反復練習中，學習美的姿勢、美的造型除了能帶給他們歡樂和愉悅之外，還能提高重度智力障礙學生社會適應能力。以我校手勢情境舞蹈《我們都是好孩子》為例，作品中有不同的角色，有不同的表現方式，比如有旁白、齊舞、獨舞還借助了吹泡泡道具等，為了讓學生理解作品精神，準確把握情感與動作，排練時需要引導學生回顧校園生活，用具體的事情引導學生感悟，體會情感，學習使用肢體語言表達情感。在學習的過程中我們不僅在糾動作、找“感覺”，更重要的是在體驗生活、交流學習，重度智力障礙學生漸漸學習溝通與合作，學會與人交往，學會正確處理生活中出現的矛盾及問題。另外，節目的排演、外出交流，也一定程度上提高了重度智力障礙學生的社會適應能力。

二、舞蹈課的教學策略

（一）培養興趣，激發學生表演力

興趣永遠是最好的老師，它是孩子主動學習的動力。對重度智力障礙學生的舞蹈教學也應該把激發學生的學習興趣放在首位。

要讓學生對舞蹈課產生興趣，教師首先要了解學生，對學生的綜合素質有全面的了解；其次，教學內容要適合學生身心發展特點。

總的來說，在激發重度智力障礙學生表演力方面，教師要注意基本功的積累，創設條件讓學生多欣賞各種不同風格的舞蹈視頻，引導學生邊聽音樂邊舞蹈，讓學生模仿自己覺得優美的動作，幫助學生建立起對學習舞蹈的成就感。在課堂中教師要注意觀察，根據學生的能力及表現，創編難易適中的動作和情景，但難度要控制在“最近發展區”，確保學生通過努力能夠達到，這樣，學生的表演能力才會在日積月累中逐步提升。

在具體的教學過程中，教師要注重做好以下幾點：一是平常要注意培養重度智力障礙學生的動作技能，動作技能是學習舞蹈的基本元素，基礎打好了，學生才有進一步提高的可能；二是借助各種元素幫助學生理解舞蹈內容，嘗試用簡單易理解的方法把舞蹈內容編成小故事講給學生聽，通過講故事這一形式，提高學生的專注力，進而達到幫助學生理解舞蹈內容的目的。

（二）合理取材，貼近生活

1.教學內容宜生活化

藝術來源于生活，生活本身就是一個充滿學問的舞臺，生活中的很多事情都有教育的意義，各種生活元素都是啟發舞蹈老師開展教學的重要源泉。要把舞蹈教學與生活實際聯系起來，那么，就要求教師在生活中要隨時隨地用心觀察重度智力障礙學生，了解他們的興趣愛好，走進他們的課余生活，把他們認為“好玩的”“新鮮的”元素融人教學里，學生才會愛看、愛學，才能起到百看不煩、百跳不厭的效果。

舞蹈題材所反映的內容要盡量生活化，舞蹈構思可從學生生活范圍或從學生的理解學習能力選取適當的內容，這樣才能讓學生更好地理解舞蹈，有利于幫助學生建立起對舞蹈的感受力，使學生學起來更有積極性。例如，針對重度智力障礙學生的影視劇偏好及英雄情結結合當下流行的垃圾分類主題創編了情景舞蹈《新西游記》在場景中穿插了故事情節，帶著沖突與矛盾將故事推向高潮，最后在同學們相互理解、相互幫助、相親相愛的擁抱和微笑中謝幕。除此以外還結合學生實際創編反映學生在校一日生活流程和常規的自編操《我們的一天》，本自編操展現了學生睡覺、洗漱、課堂、大課間等情景，首先讓學生討論互動問題回答校園生活的一天，幫助學生了解自編操的背景，引導學生著重觀察睡覺、起床、洗澡、課堂發言等動作神態，幫助學生清晰自己在自編操中所扮演的角色，鼓勵學生用舞蹈動作把情景展現出來。大量運用象形動作來加深學生對自編操動作的理解，同時也能將自編操動作合理結合進生活里，所謂“取于生活、用于生活”便是很好的詮釋。

2.音樂選擇宜稚趣化、節奏鮮明

對于如何適合中、重度智力障礙學生舞蹈學習的音樂，我們可以從幾個方面進行審視：一是適宜選取膾炙人口、旋律簡單、節奏鮮明的歌曲。重度智力障礙學生的認知能力差、節奏感弱，如果音樂節奏不強，旋律過于繁復，會直接影響到舞蹈動作的質量，學生很難做到動作整齊。二是游戲性質的音樂較容易被學生接受。課堂上多采用游戲式教學是學生所喜愛的，寓教于樂，讓學生在玩中學、在學中玩更能將舞蹈教學效果最大化。三是選擇學生熟悉的主題開展音樂創作，學生往往會表現出特殊的興趣與情感，自我表現的意愿則更為凸顯。四是盡量選擇有歌詞且歌詞好記貼近學生生活的音樂。例如《我們都是好孩子》，音樂節奏鮮明，形式新穎，飽含希望，通過獨白和歌詞訴說長大后的夢想，學生在情感把握和動作理解方面都是比較順利的。五是“巧剪妙裁”，確定主音樂，然后結合舞蹈主題進行剪切、合并，組成舞蹈所需要的音樂。如鼓舞《龍的傳人》，筆者在原音樂基礎上添加一個表演前二人朗誦，加上大鼓的加持使整個節自變得更加豐富，讓重度智力障礙學生聽到富有節奏的朗誦聲音，這樣更增強了學生舞蹈的律動性創編，也更容易讓他們表達情感[2]。

3.舞蹈設計宜適齡化

舞蹈設計要充分考慮中、重度智力障礙學生的認知特點和身心發展水平，盡量考慮他們是否能理解舞蹈主題和掌握舞姿動作。在實際教學中，小至一個動作元素，都需要量身定制。動作宜簡明且有趣，舞蹈的主題適合以律動、游戲、趣味活動的形式開展。例如，舞蹈《圓舞曲》，教學時可從音樂這一最基本的結構要素入手，設計階梯遞進式的活動目標及教學內容，由淺入深，由易到難、由具體到抽象地通過音樂游戲來實施舞蹈活動，學生的學習興趣在音樂活動中表現得十分高漲。此舞蹈的亮點在于“穿山洞”，學生分組分層分節拍完成穿插互動動作，隊形活潑而富于動感。“穿山洞”看似簡單，但由于學生理解能力差，開始時學生不理解動作要領，找不到拍子，隊形變化后更找不到自己位置，三番幾次后，學生表現得有些沮喪，不太愿意參與訓練。為了讓學生找到感覺，踩到拍子，站對位子，教師需要多次根據學生接受能力對舞蹈進行修改，并在地板上畫圈做記號、標站位，安排能力好的學生帶動能力稍弱的學生，形成一對一小幫手，最終完成了舞蹈的編排。在2017年的六一匯演上，師生融合的《圓舞曲》在全體師生面前完美呈現了“穿山洞”。

（三）教學形式宜多樣化

重度智力障礙學生接受能力弱，在舞蹈教學過程中需要按學生的學習和接受能力實施個別教學、分層教學、集體教學等多種教學方式，教師還可結合音樂旋律、節奏、歌詞加以創編律動等手段來輔助教學，引導智力障礙學生創編、律動，發展智力障礙學生的語言表達能力，提高審美能力，豐富內心情感[3。例如，鼓舞《紅旗飄飄》韻律活動多、難度較大，如果不注重教學策略，重度智力障礙學生較難掌握。教學活動中，教師按角色進行分組教學，引導學生抓鼓點、節奏，模仿動作的同時要提供適當的自由活動空間，讓學生在音樂韻律刺激下自由活動、舞動，鼓勵創編自己喜歡的動作造型，教師適當選取學生創編的動作加入舞蹈中，讓學生更有成就感，提升參與度和表現力。

（四）夯實基礎，教學過程最優化

所謂“百丈高樓平地起”，做任何事都要腳踏實地循序漸進，舞蹈教學也不例外。在教學過程中，教師要因材施教，要根據學生的學習和接受能力來組織學生排練，摳動作、抓表情、究隊列，打好基礎。編排動作切忌過難過瑣碎，隊形變化切忌過繁過多。例如：當學生學會跳第一章節時，教師再通過故事、玩音樂游戲的方式引導學生進行律動創編，通過不斷地指導修改，形成具有校園風采的特色舞蹈[4。又如，舞蹈隊形變換是學生習舞的又一難點，課堂上教師應盡量照顧到每位學生，讓學生能夠近距離地看清楚每一個指揮動作及其變化，遇到掉隊學生時，進行單獨一對一指導，或開展學生“一幫一”活動，讓學習能力好的學生幫助稍弱的學生。

在舞蹈教學中，多次嘗試“分段反復排練，分層遞進，標點站位，認清旁邊是誰”這個比較有效的訓練方法。實操時，首先將舞蹈的音樂分割成不同的章節，分章節進行排練；其次，將學生要變換的隊形用粉筆標示或貼紙標識，直到學生完全掌握后取消所有標位，把整個舞蹈銜接串聯起來進行排練，幫助學生把已經形成的空間和時段轉換的概念統一起來；后期則要分層糾正不規范的細節動作，注意表情，逐步形成一支舞姿優美、學生表情豐富的舞蹈[5]。

（五）鞏固成效，演出結果理想化

重度智力障礙學生學習任何操作、動作都需要反復記憶，舞蹈動作的掌握更要勤加練習，單純依靠課堂上幾十分鐘的學習是明顯不夠的，鼓勵學生多利用課后時間來反復練習加強記憶，才能提高學生對舞蹈動作的肌肉記憶力。因此，教師要重視課前課后復習排練，一個動作一個動作地糾正，直到動作整齊、表情到位為止。為了推動學校舞蹈教學工作，提高舞蹈教學質量，提高學生的綜合能力，積極參加各級操舞比賽，也榮獲了不少獎項，例如，2016年自編自理操《我們的一天》獲廣東省操舞大賽特等獎，受邀參加同年全國的操舞大賽獲一等獎；音樂劇《武松打虎》獲廣州市三等獎，情境舞蹈《新西游記》、詼諧舞蹈《迷之相撲》、手語舞蹈《我們都是好孩子》等，分別獲校級演出一等獎、二等獎等。

學生學習舞蹈不是為了參賽得獎，但參賽得獎卻很能很好地激發中、重度智力障礙學生的自信心及自我認同感，提升他們的積極性和表現力。

總而言之，重度智力障礙學生的舞蹈教學是一項長期的任務，也是一項艱巨的任務，我們既要善于觀察學生生活、感受他們的心靈、捕捉屬于他們的童趣更要走進他們的世界，用心地構思，以舞蹈自身的魅力感染學生，帶動學生走進舞蹈的世界，感受美、創造美，更重要的是教師要找到方法、調整方法，運用多元化的教學方式與策略，從多個角度開展教學訓練。只有通過不斷的實踐，方能摸索出更具有指導意義的教法策略。

參考文獻

[1]吳雪蕾.淺談少兒舞蹈教育的重要性與少兒舞蹈教學[J].大眾文藝，2010（16）：257.

[2]姚聰燕.音樂治療在智力障礙學生教育康復中的作用[J].中國特殊教育，2007（05）：19-21.

[3]劉靜潔.小學舞蹈創編和教學的藝術特點[I].教育科研論壇（教師版），2005（06）：33-34.

[4]馮百躍.論耐力在舞蹈比賽中的作用及訓練對策[J].北京舞蹈學院學報，2004（04）：84-88.

[5]張玲.探析少兒舞蹈教育中的游戲性[I].北京舞蹈學院學報，2004（03）：22-24.

（作者單位：廣州市殘疾人安養院）