鄉村振興背景下勞動教育融入專業教育的實踐探索

一、引言

勞動對人的健康成長具有重要作用，勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，是培養學生勞動精神、勞動能力和創新意識的關鍵環節，是全面貫徹黨的教育方針的重要內容，是落實立德樹人根本任務的關鍵環節。在新時代背景下，黨中央多次強調勞動教育的重要性，提出要將勞動教育貫穿于各級教育體系中，并與思想政治教育、德智體美教育協同發展。

近年來，隨著我國鄉村振興戰略的全面實施，鄉村地區對高素質復合型人才的需求日益增長，這不僅要求大學生具備扎實的專業知識，還要求其在實踐能力、創新精神和社會責任感等方面全面發展。研究表明，將勞動教育與專業教育有機結合，可通過實踐環節激發學生學習興趣、提升綜合素質。黃偉指出，將勞動教育與農業高校的實踐教學結合，有助于增強學生對農村基層工作的適應能力，為鄉村振興提供人才支持[]。在此背景下，勞動教育的重要性愈加突出，其與專業教育的有機結合更是實現涉農高校育人目標的關鍵路徑之一。而對于高校來說，涉農業專業亟須將勞動教育融入專業教育，探索通過結合學科特點和實踐環節，培養符合鄉村振興需求的、具有“知農”“愛農”“強農”“興農”情懷和使命感的高素質復合型人才。

然而，當前在高校層面，勞動教育與專業教育的融合仍面臨諸多挑戰。一方面，部分高校勞動教育存在“形式化”問題，難以與專業教育形成有效聯動；另一方面，專業教育本身更注重理論知識的傳授，對學生實踐能力和勞動精神的培養有所不足，與鄉村振興的實際需求存在一定差距[2。因此，在鄉村振興背景下，探索勞動教育與專業教育的融合路徑，不僅具有重要的現實意義，也為農業類高校勞動教育改革提供了新思路。

作為一所以農業科學為特色的高校，其資源環境科學專業致力于培養具備農業資源利用、生態保護與可持續發展知識的專業技術人才。近年來，資源環境科學專業將“勞動教育”納人專業人才培養方案，積極探索勞動教育教學改革，將勞動教育融入資源環境科學專業教育。本文，旨在分析勞動教育與資源環境科學專業教育融合的必然性與可行性，探索切實可行的實施路徑，助力培養服務鄉村振興的高素質專業人才。

二、勞動教育與資源環境科學專業教育融合的必然性與可行性

（一）勞動教育與專業教育融合的必然性

我國一貫秉持教育與勞動相結合的教育理念，這一傳統深深植根于中華民族的歷史文化之中，旨在培養既具備理論知識又擁有實踐能力的全面發展的人才。

習近平總書記在全國教育大會上明確提出構建德智體美勞“五育并舉”的中國特色社會主義人才培養體系，這一重要論述不僅為我國教育事業的發展指明了方向，也進一步強調了勞動教育在人才培養中的不可或缺性[3。近年來，國家對勞動教育與專業教育融合育人的重視程度不斷提升，相關文件和政策密集出臺，為這一教育模式的實踐提供了有力的政策支持和保障。這些政策不僅明確了勞動教育的地位和作用，還提出了具體的實施路徑和措施，為推動勞動教育與專業教育的深度融合提供了有力支撐。勞動教育與專業教育的融合，不僅有助于激發學生的創造性勞動的積極性，還能在無形中培養學生堅毅擔當的品質。在專業學習的過程中融入勞動教育，可以讓學生在實踐中感受勞動的艱辛與成就，從而更加珍惜勞動成果，培養起對勞動的尊重和熱愛。同時，勞動教育還能鍛煉學生的意志品質，讓他們在面對困難和挑戰時能夠堅持不懈，勇于擔當。

（二）勞動教育與資源環境科學專業教育融合的可行性分析

勞動教育與專業教育在內容上相關，在人才培養目標和課程體系設置方面具有高度相似性，都致力于培養學生的勞動思想、勞動能力和勞動實踐水平，這為兩者的融合提供了實施的可行性。

資源環境科學專業以面向國家和廣東省經濟社會發展和資源環境生態建設需求為導向，其人才培養目標是致力培養具有較強的社會責任感與職業道德，熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導和社會主義制度，德、智、體、美、勞全面協調發展，具有扎實的化學、生物學及管理學基礎和良好創新意識，掌握資源與環境科學方面的基本理論、基礎知識和基本技能，能夠在農業、生態環境、自然資源等領域的行政及企事業單位從事管理、規劃、研發、教育和推廣等工作的應用型人才[4]。因此，在鄉村振興背景下，將勞動教育與資源環境科學專業教育相結合，不僅可以深化學生對鄉村振興戰略的理解，還能增強其服務鄉村基層的使命感和責任感。一方面，通過融入勞動教育，學生能夠在鄉村生態治理和資源利用實踐中培養實際操作能力，拓展專業技能；另一方面，通過勞動教育的滲透，學生能夠在實踐中體會勞動的價值與意義，從而形成良好的勞動觀念和職業素養。

而從課程體系設置來看，資源環境科學專業獨有的課程體系，使其專業教育與勞動教育相結合具有天然的優勢。資源環境科學專業的課程體系主要包括通識必修課程、通識選修課程、學科基礎課程平臺、專業課程平臺和實踐教學平臺。《地質地貌學》《土壤學》《植物營養學》等專業理論課程蘊含了人與自然和諧相處的基本規律，因此，教師在教授課程內容時，可借專業教學內容對勞動價值觀及勞動本質進行深入解讀；而在《植物學教學實習》和《土壤農化分析與作物養分管理實習》等技能性課程中可以有機融合勞動知識和勞動技能的培養；《資源環境生態野外綜合實習》《土壤及土地資源調查綜合實習》等課程實習和野外考察中則可以融人勞動過程、習慣與品質和勞動精神的教育，提升學生的職業勞動能力、沉淀學生的職業勞動品質與精神[5]

三、勞動教育與資源環境科學專業教育融合的實踐路徑探索

盡管資源環境科學專業的“人才培養目標”和“專業課程體系設置”在勞動教育與專業教育融合上較其他專業更有優勢，但現階段資源環境科學專業對其專業教育與勞動教育融合路徑探索不足、教學元素挖掘不夠，主要表現為融合點表面化、融合形式單一等。為此，本文希望依托鄉村振興背景，立足資源環境科學專業特色，為培養服務鄉村振興的高素質專業人才助力。

（一）勞動教育融入課程思政

在日常教學過程中，教師應有意識地將正確的勞動價值觀融入課程思政，充分挖掘勞動教育課程思政切入點，并有意識地、系統地培養學生形成正確的勞動價值觀，使“勞動最光榮”這一觀念深深根植于學生的學習與生活之中，成為他們成長道路上不可或缺的指引。這不僅僅是一種知識的傳授，更是一種情感的熏陶和品德的塑造。我們要通過生動的教學案例、豐富的實踐活動以及積極的校園氛圍，讓“勞動創造幸福生活”的理念悄然滲透進學生的心田，成為他們內心深處的一種信仰和追求。為了實現這一目標，我們需要精心策劃和組織教學活動，確保勞動教育觀念與專業知識能夠緊密結合，相互促進，共同推動學生的全面發展。在制定教學任務時，我們要充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好以及專業特點，設計出既符合教學要求又能激發學生興趣的教學方案。例如，在理工科專業中，可以安排學生參與科研項目或實驗室日常維護，通過實際操作體驗勞動的艱辛與樂趣；在文科專業中，則可以鼓勵學生參與社會實踐、志愿服務等活動，讓他們在服務社會的過程中感受勞動的價值和意義。

（二）勞動教育融入理論教學

在專業課程理論教學過程中，設計相關教學環節，使勞動知識、勞動技能貫穿課堂教學。資源環境科學專業《土壤學》和《植物營養學》等專業核心課程中蘊含了大量人與自然和諧相處的基本規律，如古人因地制宜栽種作物，改良土壤質量、選育及栽培作物品種，這些實踐無不蘊含著我國古代勞動人民不怕困難、艱苦奮斗改造自然的勞動精神，結合相關課程內容，對勞動精神和勞動本質進行解讀和展示，通過這種方式，將勞動教育元素融入資源環境科學專業的專業理論課程當中，讓學生體會勞動精神的可貴，理解農村勞動人民的艱辛，進而增強學生的勞動意識和服務鄉村基層的使命感、責任感。

（三）勞動教育融入實踐教學

資源環境科學專業設置有相當豐富的實踐教學平臺，里面包含了《資源環境生態野外實習》《土壤及土地資源調查綜合實習》《植物營養學實習》《土壤農化分析與作物養分管理實習》等課程實習和技能訓練課程。圍繞“樹立正確勞動觀念，服務鄉村振興”的理念，將勞動教育融入這些專業實踐課程的教學大綱，并在實際教學活動中布置專業勞動實踐任務，如《植物營養學實習》技能訓練中，指導學生對所用農具進行規整維護，同時講授農具的發展史、耕作制度發展歷程等專業知識，讓學生直觀體會“勞動創造歷史，勞動創造財富”的深刻內涵。同時，在教學過程中，引導學生利用所學專業知識，動手實踐，種植作物，親身體驗和感知作物種植一管理一收獲的全過程，并引導學生記錄參與過程及收獲，讓學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強學生獲得感、成就感、榮譽感，同時領悟勞動的意義和價值。

（四）勞動教育融入畢業實習

畢業實習是學生離開學校進人社會前最后的專業實踐教學內容，將勞動教育有機融人畢業實習，不僅能夠提高學生的勞動素養和勞動品質，更能激發學生“知農”“愛農”“強農”“興農”的情懷和使命感，在日后的鄉村振興建設中發揮主觀能動性，進而成長為鄉村振興建設所需的高素質復合型人才。資源環境科學系教師大多承擔或參與了“科技特派員”“百千萬工程”等科技項目，這些科技項目與鄉村振興服務關系密切，依托這些項目設計一批適合資源環境科學專業本科畢業生的畢業實習項目，鼓勵學生在完成畢業實習的同時，走進農村、深入田間地頭，去開展創造性的勞動實踐，從而使學生進一步提高勞動意識和勞動品質，樹立“學農為農”的精神，引導學生投身鄉村振興建設。

（五）建立貫通全過程的勞動評價體系

資源環境科學專業的勞動評價應貫穿其專業教育與勞動教育的全過程。在專業課程的設置時，為更有效地推進勞動教育，需制定一系列詳細且具體的勞動素養評價指標。這些指標應獨立于傳統的學術評價標準，成為衡量學生勞動素養發展的一把“標尺”。這些指標應當涵蓋勞動的各個方面，包括但不限于勞動態度、勞動技能、團隊協作能力、創新思維以及解決問題的能力等，從而全面反映學生在勞動實踐中的表現與成長。

四、結論

綜上所述，勞動教育與專業教育的融合已經逐漸成為高校教育的趨勢，與此同時，我國鄉村振興戰略正全面實施，對高素質復合型的鄉村振興建設人才的需求日益增長。因此，在鄉村振興背景下，立足資源環境科學專業特點，探索勞動教育與專業教育的融合路徑，不僅具有重要的現實意義，也為農業類高校勞動教育改革提供了新思路。本文，從政策背景上分析勞動教育與資源環境科學專業教育融合的必然性，同時從“人才培養目標”和“專業課程體系設置”兩個方面對在資源環境科學專業教育中融合勞動教育進行了可行性分析。進而，從課程思政融人、專業理論課程融入、實踐教學融人、畢業實習融入以及勞動評價體系的建立等方面，深人探索資源環境科學專業教育融合勞動教育切實可行的實施路徑，提出創新性的融合實踐模式，為鄉村振興戰略下涉農高校勞動教育改革提供參考和理論支持。

參考文獻

[1]新華社.中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2023-01-25].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5501022.htm.

[2]教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-07）[2023-01-25].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.

[3]黃偉.勞動教育視域下農業高校實踐教學模式的優化探索[J].農業教育研究，2020，38（06）：45-50.

[4]陳曉陽，王麗.勞動教育與高校專業教育融合路徑研究[J].教育發展研究，2021，41（10）：34-39.

[5]張有偉，曾在平.高校專業課程融合勞動教育落實機制研究[].人文素養與文史藝術，2024，02（中）：53-56.

本文得到以下項目支持：2023年校級勞動教育教學改革研究項目“鄉村振興背景下勞動教育融入專業實踐教學的探索—以資源環境科學專業為例”；2024年廣東省科技創新戰略專項基金（大學生科技創新培育）立項項目（pdjh20246208）。

（作者單位：資源與環境學院）