“雙高” 背景下高職 “煤礦安全”課程思政教學改革與實踐

目前，高職院校正在推動課程改革與創新工作，通過開展思政教育的方式，落實立德樹人理念，提高高職院校整體教學質量和效率。高職院校本身就具備向社會輸送高質量職業型人才的職責，其在培養學生的時候，更需要結合社會、市場對人才的需求明確培養目標。對于高職院校煤礦相關專業來講，“煤礦安全”作為其中的重要課程，教師需要結合高職院校育人目標以及社會對人才的需求而規劃教學內容，確定教學目標，將立德樹人理念融入其中，不僅可以提高學生綜合素質和職業素養，還可以促進高職院校課程思政教學改革發展。

、“煤礦安全”課程教學現狀

“煤礦安全”課程是煤礦智能開采技術、礦井通風與安全專業必修的專業課程，主要是以傳授礦井瓦斯、煤塵、火災防治、礦山救護等方面的知識和技能為主，主要包含礦井瓦斯防治、礦塵防治、礦井火災防治、礦井安全監控、礦山救護等內容。開設“煤礦安全”課程的主要目的就是避免學生在參與煤炭生產活動的過程中出現重大事故，保障學生的人身安全和國家財產安全，并促進我國煤炭事業的健康發展。所以，在傳統的教學模式中，教師更加強調在課堂教學的過程中傳授基礎知識和實操技能，使學生具備隱患識別、問題解決以及實際操作能力，通常忽視了課程思政的內涵，也缺乏對課程思政元素的深人挖掘[]。

從“煤礦安全”課程當前教學情況來看，教師在課堂教學的過程中主要是以案例教學法和啟發教學法為主，通過課堂提問的方式集中學生的課堂注意力，對學生的學習思路進行引導；還會將學生難以理解的知識融入實際案例當中，通過講解案例的方式，加深學生對知識與技能的掌握。此外，教師還會為學生布置大量的課后作業，讓學生通過完成作業的形式鞏固所學知識，加深記憶。在教學條件允許的情況下，教師還會安排學生進行實踐觀摩或實踐操作，有助于強化學生的知識掌握。基于“雙高”背景，高職“煤礦安全”課程教師可以對教學內容中的思政元素進行挖掘，利用多樣化的教學方法實現思政元素的滲透，讓學生對“煤礦安全”課程的重要性進行了解，并在課程學習中形成正確的價值觀，增強學生的愛國情感，培育愛崗敬業、艱苦奮斗的品格。

二、“煤礦安全”課程中包含的思政元素

高職“煤礦安全”課程中主要包含認識煤礦安全現狀、煤礦安全災害防治、煤礦生產安全事故防治以及礦山安全事故應急四個單元，其中涉及許多的知識要點，各單元教學內容中包含著許多的思政元素。而“煤礦安全”課程中的思政元素又是教師實施課程思政的重要依托，教師需要深入挖掘課程中的思政元素，將此作為突破點，滲透思政知識，開展高質量的思政教育。

具體來講，高職“煤礦安全”課程教師在對煤礦安全現狀進行講解的時候，可以將“十二五”規劃期間和“十三五”規劃期間中的各項數據進行對比，讓學生了解我國煤礦行業的發展進程，堅定中國特色社會主義道路自信和制度自信；在對煤礦安全事故相關案例進行講解的時候，讓學生理解煤礦安全的重要性，提高自身的安全意識；在對煤礦安全災害實際案例進行講解的時候，可以滲透生命、安全至上的理念，并強化學生的責任意識和職業精神；在對煤礦安全防治中各項技術和設備進行介紹的時候，教師也可以滲透科研精神，讓學生對科學和科技產生敬畏之情；在對煤礦生產安全事故防治相關知識進行講解的時候，可以加強各項制度的滲透，使學生形成安全意識和法律意識；在對礦山安全事故應急相關知識進行講解的時候，可以遵循以人為本原則，提高應急素質。

三、“雙高”背景下高職“煤礦安全”課程思政教學改革的必要性

在“雙高”背景下，課程思政逐漸受到大眾的關注，越來越多的教師都開始將專業課程與思政內容相結合，在專業課程教學的同時，還可以培養學生的思想政治素養和道德水平。在高職“煤礦安全”課程中，教師實施課程思政不僅是對“煤礦安全”課程中蘊含的思政元素進行挖掘和培養，也是高職教師當前的重要任務。

具體來講，課程思政作為當前教育改革的重點，教師需要引導學生樹立正確的思想價值觀念和精神品質，這樣才能夠為社會培養所需人才，推動國家戰略發展目標的實現。此外，高職“煤礦安全”課程作為煤礦行業人才必須學習的課程，實現“煤礦安全”課程思政可以提高煤礦人才的競爭力，從而強化人才培養效果，推動煤礦行業發展。

四、“雙高”背景下高職“煤礦安全”課程思政教學改革的策略

（一）實現教學內容與思政元素的深度融合

在“雙高”背景下，為了加強高職“煤礦安全”課程思政教學改革，教師需要從人才培養目標、教學目標以及課程自標等方面人手，對“煤礦安全”課程內容中的思政元素進行深人挖掘，并在教學設計的過程中對思政元素進行強調，借此方式實現思政教育的有效滲透，讓學生在“煤礦安全”課程中既學習到基礎知識和技能，還可以得到思政素養的提升，通過這種方式，不僅能讓學生在掌握專業知識的同時，深刻領悟人類命運共同體理念在煤礦安全領域的價值與意義，還能培養他們未來投身行業時強烈的責任感與使命感，為保障礦山安全生產、維護多元主體的生命財產安全筑牢堅實的思想根基。

1．滲透人類命運共同體理念

命運共同體作為一個大命題，在許多情況中都能夠體現命運共同體理念，尤其是在礦山安全事故、礦山搶險救援工作中。所以，高職“煤礦安全”課程教師在教學的時候，則可以將課程教學內容中與人類命運共同體理念相關的內容提取出來，實現對人類命運共同體理念的有效滲透。

例如，在“礦山應急救援作用”教學中，礦山應急救援作為礦山開發中的重要職責，礦山應急救援隊伍中的工作人員是保障礦山安全生產的重要主體，其通常需要在礦井安全事故發生后，投入到救援工作當中，此時其與被困人員共命運，可以從礦山應急救援人員的行為中看出其責任與擔當。在各種自然災害發生后，礦山救援隊都會立刻前往救援，如汶川地震救援，還參與國際救援，如尼泊爾大地震救援等，這都從不同角度體現出人類命運共同體理念，也展現出我國在世界中的良好形象，更凸顯出礦山救援人員的擔當[

又如，在“各種事故條件下的自救和互救措施教學中，教師在本節課教學中，也可以實現人類命運共同體理念的滲透。由于礦井環境十分復雜，也需要較多的作業環節，容易引起各種礦山事故。一旦發生礦山事故就會導致礦井內多數人員被困。而在為學生講解實際案例的時候，可以為學生展示被困人員相互鼓勵、彼此安慰等畫面的方式，讓學生了解到在突發礦山安全事故的時候，在實現自我救援的同時，還需在自身能力范圍內解救他人，這樣才能夠使更多的被困人員被救援，從而體現命運共同體理念[3]。

2.滲透可持續的安全發展觀理念

高職“煤礦安全”課程教師在對“瓦斯、煤爆炸事故搶險與救援”相關內容進行講解的時候，可以將可持續的安全發展觀念滲透其中，實施德育教育。在礦井生產活動中，礦井會排出瓦斯氣體和煤塵，這些物質都會對生態環境造成嚴重污染，引起溫室效應和大氣污染。教師需要對可持續發展理念進行介紹，并讓學生對礦山給環境造成的污染進行思考，并對降低礦山污染的方法進行探究，從而提升礦山生產技術水平，為我國可持續發展奠定基礎。此外，我國煤炭產量雖然在不斷增加，但煤炭百萬噸死亡率卻處于下降趨勢，主要原因是我國對煤礦生產安全問題愈加重視，這體現出我國對煤礦工人生命安全的關注，充分展現以人為本理念。教師在對該部分內容進行介紹的時候，還可實現以人為本理念的滲透，突出安全發展觀理念[4]

3.滲透家國情懷

家國情懷作為每個人都需要具備的素養，高職“煤礦安全”課程教師在實施課程思政改革的時候，還可以在教學中滲透家國情懷，讓高職學生形成家國情懷，并樹立遠大的理想和抱負，為國家的繁榮復興做出一份貢獻[5。比如，高職“煤礦安全”課程教師在對“煤礦安全生產方針貫徹落實”相關內容進行講解的時候，為了體現出國家對礦山安全生產工作的重視，可以對

“總書記深入基層礦山，親自前往千米深井慰問采礦人員的生產與生活情況”的事例進行介紹，還可以對“總書記親臨鄭州煤礦機械企業了解煤機研發與生產情況”的事例進行講解，這些具體事例體現出總書記對煤礦安全工作的重視，展現出總書記的家國情懷，借此使學生受到感染，形成家國情懷。

4.滲透中華優秀傳統文化

高職“煤礦安全”作為一門工科專業課程，教師可以通過在課程教學中滲透中華優秀傳統文化的方式，提高工科學生的人文素養，并實施課程思政，對學生的綜合素質進行培養。比如，高職“煤礦安全”課程教師在教學的過程中，教師可以在課程緒論環節為學生介紹煤炭開發和利用的故事，對《山海經》中與“石涅”相關內容講解，還可對明代《天工開物》中對煤層瓦斯抽采等內容進行介紹，使學生了解和掌握我國悠久的煤炭開采和利用文化，提高學生的文化素養，并使其形成文化自信。

（二）采用多樣化教學方法落實課程思政

1．閱讀法

高職“煤礦安全”課程教師在教學的過程中，還可以利用閱讀法實現課程思政。比如，教師可以對本課程教學內容的特征進行了解，并提前為學生搜集和整合教學資源，讓學生通過自行閱讀教學資源的方式，對教學資源產生新的思考，使學生在閱讀中有所收獲，并對其中的思政元素和思政內涵有新的理解和感悟。

2．案例分析法

高職“煤礦安全”課程教師在教學的過程中，還可以利用案例分析法，在對煤礦安全事故實際案例進行介紹的時候，引導和鼓勵學生對案例進行細致分析，如該安全事故案例發生的原因、可規避的方法等，加深學生對安全事故的了解，并在實際工作中形成并提高安全意識。

3．討論法

高職“煤礦安全”課程教師在教學的時候，可以為學生設計問題或布置任務，讓學生對問題和任務展開討論，在討論的過程中實現學生思想上的碰撞，強化學生的探究意識，并使其加深對知識的理解，從而提高學生的思想意識。

4．實訓操作法

在高職“煤礦安全”課程教學的過程中，教師還可以采用實訓操作法實現思政教育的滲透，教師可以讓學生自行實踐操作，在實踐中加深對知識的理解和技術的掌握，并對學生的工匠精神進行培養，使其在日后的工作中也具有探索和鉆研的精神。

（三）優化課程評價內容和方式

在高職“煤礦安全”課程教學中，教師在推進課程思政改革的進程中，還可以對課程評價內容和方式進行改革與創新。首先，在課程評價內容方面，教師需要在對學生的基礎知識與技能掌握情況進行評價之余，還從課程思政目標出發，明確思政評價目標，并對學生的職業精神、文化素養等情況進行評價，將課程思政目標融入課程評價內容當中。其次，在課程評價方式方面，教師可以通過試題考核和實踐考核的方式對學生的課程學習情況進行評價，還可以通過學生自評和學生互評的方式，讓學生對自己和他人的知識與技能情況以及思政道德情況進行評價。此外，教師在每節課教學后，還可以讓學生總結自己的課堂學習感受和收獲，借此方式了解學生的課堂學習狀況和課程思政情況[]

五、結語

綜上所述，在“雙高”背景下，高職“煤礦安全”課程思政在實施的過程中還存在著一些問題，需要教師不斷地優化與完善。所以，高職“煤礦安全”課程教師應當提高對課程思政的重視程度，并充分挖掘和利用“煤礦安全”課程中的思政元素，做好課程設計與規劃，提高課程思政教學質量和效率，培養高質量的職業型人才。

參考文獻

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[2]邵昊，蔣曙光，吳征艷，等.課程思政視域下安全工程專業案例教學探索[].煤炭高等教育，2023，41（04）：112-117.

[3]寶銀曇.煤礦安全課程思政建設與實踐研究[].黑龍江科學，2022，13（19）：116-118.

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[5]張樂慧.家國情懷融入高職思想政治教育教學的路徑研究[J].才智，2024（29）：21-24.

[6]王觀宏，馮睿智，茹忠亮．“課程思政”理念融入高校采煤學課程的教學探索與實踐[川].科學咨詢（教育科研），2022（08）：99-101.

本文得到以下項目支持：榆林職業技術學院網絡課程建設項目“《煤礦安全》網絡課程建設”（WK202201）。

（作者單位：榆林職業技術學院）