輔導員開展思政課話語互動的現(xiàn)狀與提升路徑

黨的二十大報告強調(diào)，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。思政課是高校落實立德樹人根本任務，開展好大學生思想政治教育工作的主渠道。而高校輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，更應緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，引導學生將思想政治相關理論與知識“內(nèi)化于心，外化于行”。與此同時，習近平總書記在《求是》中對思政課建設指出了一些亟待解決的問題，其中提及“課堂教學效果還需要提升”。那么輔導員如何提升思政課課堂的實際育人效果呢？不言而喻，課堂教學中的話語互動顯得尤為必要。對此，本文圍繞輔導員開展思政課話語互動的現(xiàn)實意義、實踐困境與提升路徑進行研究，以期推進大學生思想政治理論教育入腦、入心，推進思政課話語互動的內(nèi)涵式、縱深化發(fā)展建設。

一、輔導員開展思政課話語互動的現(xiàn)實意義

輔導員開展思政課話語互動具有其獨特的現(xiàn)實意義。

（一）基于授課模式視角的現(xiàn)實意義

基于思政課授課模式的視角剖析，本文認為，語言是人類最重要的交際工具。思想政治相關學科的理論、知識等通常是通過語言、文字得以傳播、發(fā)展、使用，這亦是一個主動汲取與被動獲取相結(jié)合的過程輔導員作為思政課課程內(nèi)容的主要傳播者，大學生作為思政課課程內(nèi)容的主要接收者，應當在話語互動過程中實現(xiàn)相關理論知識的汲取，相關學科問題的探討研究，相關專業(yè)涵養(yǎng)的轉(zhuǎn)化運用。思政課授課過程中積極開展話語互動，既避免了輔導員唱“獨角戲”的零反饋、低效率的授課方式，又激發(fā)學生自覺、主動、積極地汲取并消化運用思想政治相關理論與基礎知識，使思政課堂煥發(fā)生機活力，從而為思政課話語互動的教學效果提供質(zhì)量保障。

（二）基于教學供需角度的現(xiàn)實意義

基于思政課教學供需的角度分析，本文認為，大學生作為重要的人才資源，是民族的希望、國家的未來，加強當代大學生思想理論教育和價值引領是一項重大的戰(zhàn)略任務。這側(cè)面反映了對高校大學生開展思想政治理論課教學育人工作的迫切需要。輔導員的崗位職責要求其積極為大學生提供思想政治理論教育服務。而思想政治教育的獲取是精神利益的取得，“而精神利益與物質(zhì)利益不同，它需要教育對象利用自身的理性能力去吸收與消化獲取精神利益的過程是一個互動性、互依性的過程[”。由此可見，強化與學生的課堂互動交流是輔導員開展好思政課的邏輯基礎，以此滿足學生成長成才、時代發(fā)展進步、國家蓬勃發(fā)展的重大需求。

（三）基于育人效果層面的現(xiàn)實意義

基于思政課育人效果的層面研析，本文認為，在開展思政育人過程中，加強輔導員與學生互動交流，有益于營造良好的思政課氛圍，激發(fā)學生的主動性、積極性，引導學生對思想政治理論相關學科體系進行深入思考與構建。摒棄填鴨式、灌輸式的思想政治理論教育方式，讓思政課增添互動教學的育人模式，有益于幫助教師在備課過程中多站在學生的角度思考問題，針對學生普遍關心的疑點、難點、熱點問題備課，提高思政課釋疑解惑的能力[2。輔導員在與大學生的話語互動過程中，應促進自己轉(zhuǎn)化育人思維，從學生的層面設計思政課課程內(nèi)涵，針對大學生群體感興趣的思政要點進行專題設計，針對大學生群體關心的普遍性問題調(diào)查研究，針對大學生群體的教育實效創(chuàng)新思政課教學方法。思政課育人效果在話語互動中提質(zhì)，在話語互動中真正貫徹“以生為本”的教育理念。

二、輔導員開展思政課話語互動的困境分析

做好大學生思想政治教育工作并非一朝一夕之事，其中也有許多“堵點”“難點”阻礙思政課教學實效向好發(fā)展，亟待解決。學者王久鵬認為，“話語互動的本質(zhì)是師生、生生之間圍繞教學內(nèi)容相互探討和交流[3”。筆者以此為依據(jù)，結(jié)合輔導員思想政治教育工作的實際教學語境，以“師生話語互動、生生話語互動、家校話語互動”三視角，分析高校輔導員開展思政課話語互動的實踐困境。

（一）師生話語互動：“紙上談兵”

思想政治教育過程中輔導員與學生間的師生互動是極為必要的教學方法，其中包含輔導員與學生的雙向問答、輔導員與學生的雙向評價及反饋溝通等內(nèi)容。但是，在實際課堂中，師生話語互動往往收效甚微。

第一，輔導員單向、勸導式或填鴨式地“灌輸知識”當前高校輔導員隊伍主體對于思想政治教育相關學科的寬口徑知識儲備仍顯不足，多數(shù)輔導員思想政治理論素養(yǎng)尚不夠扎實、系統(tǒng)，對于思想政治專業(yè)相關內(nèi)涵解讀不夠透徹、全面，這便在一定程度上造成輔導員呈現(xiàn)“照本宣科”的課堂表現(xiàn)，或埋頭照搬課件講稿宣讀，或依照幻燈片內(nèi)容復讀，從而缺乏與學生的互動交流，束縛思政課的教學效果，抑制了思政課堂師生話語互動的效果提升。

第二，師生互動效果參差不齊。雖然有的輔導員在思政課教學中能下意識地組織開展話語互動交流，但其互動效果也大相徑庭。大多數(shù)情況下，生源來自農(nóng)村貧困地區(qū)或者西北偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，其在思政課堂中所獲得的來自輔導員的積極的言語反饋明顯低于生源來自教育水平相對發(fā)達的大城市學生。由于輔導員自身思想政治專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，責任感缺失，以及大學生存在心理、性格、稟賦差異等因素，同時受學生自身認知局限性、心理狀況和輔導員態(tài)度等的影響，有很大一部分學生通常在輔導員開展思想政治教育過程中表現(xiàn)出被動、內(nèi)向甚至抗拒的態(tài)度。

（二）生生話語互動：“交流甚少”

輔導員要想上好思想政治教育課，不僅需要其做到能說會道，與學生互動交流，為學生答疑解惑，做好充分的課堂教學準備，還需要推動構建大學生之間互動交流的思政課教學模式。然而，當前輔導員在深入開展思政課堂的教學過程中，對生生話語互動重視度不高，大學生之間就思想政治理論與相關知識內(nèi)涵的交流探討也尤為不足。

第一，學生缺乏積極配合。由于學生對于思想政治相關專業(yè)知識的消化、運用能力參差不齊，且學生間稟賦各異，在接受思想政治教育時，其接受程度、思維塑造效果、意識發(fā)展等因素都呈現(xiàn)明顯的差異化，對于那些知識吸收較快，善于將理論知識運用至實際學習、生活中的學生而言，其體現(xiàn)出的思政課育人成效較為良好，而對于那些思想政治重要性認知不足、知識轉(zhuǎn)化能力較差的學生而言，其自身所反映的輔導員思政育人成效明顯不佳。相應地，不同學生間所折射出的生生話語互動效果參差不齊，學生對于生生互動的配合度也有所差異。與此同時，多數(shù)大學生尚處于理論學習階段，將思想政治相關知識融人具體生活實際的本領較弱，難以做到“知行合一”，對課本知識與學習實踐通常無法融會貫通。

第二，缺乏對生生話語互動的課程設計。輔導員在開展思政課互動教學過程中，通常忽視學生之間的互動討論，課程設計缺乏一些能夠激發(fā)學生思索趣味和表達欲望的主題。在教學技巧上，也存有一定的僵化思維。

（三）家校話語互動：“淡然置之”

家校互動缺乏重視。構建家校協(xié)同育人的長效機制是新時代高校育人過程中急需重視與強化的教育手段。輔導員要上好思政課也離不開構建家校協(xié)同育人的長效機制。家庭是學生成長的溫床，家長是學生重要的情感支持和價值觀引領者。但在實際育人過程中，相當一部分輔導員往往忽視了與家長的互動與溝通，未能形成家校合力的思想政治育人模式。同時，輔導員在開展思想政治教育過程中，缺乏與學生家長建立緊密的家校合作關系，部分輔導員未能積極主動地與家長互動，對學生的家庭背景、成長經(jīng)歷和家庭期望等不甚了解，以至于在開展思政課教學育人時，難以做到思想政治教育工作的“量體裁衣”，其教學實效大打折扣。

三、輔導員開展思政課互動教學的提升路徑

（一）優(yōu)化師生話語互動

第一，強化輔導員職業(yè)素養(yǎng)。一方面，注重對輔導員思想政治專業(yè)能力的培養(yǎng)，構建職前與在崗的連貫性、完善化的培訓體系機制，重視輔導員在思政課教學育人過程的互動意識，強調(diào)思政課教學中師生互動交流反饋的重要性，引導輔導員多關注知識吸收能力差、實踐運用本領弱的學生群體，做到思想政治教育教學因材施教，科學規(guī)劃設計思政課程，保障每一位學生都能將思想政治專業(yè)知識接受、吸收并轉(zhuǎn)化到學習實踐、服務社會中。另一方面，促使輔導員堅定育人的使命感和責任感，不斷強化開展思想政治工作的能力和本領，使思想認識轉(zhuǎn)化為育人實踐的內(nèi)生動力[4。與此同時，組織輔導員進行思政課互動教學的朋輩經(jīng)驗交流分享，加強輔導員隊伍就思想政治專業(yè)相關內(nèi)涵的深入解讀，提高輔導員對思想政治相關理論的運用和表達，提升其實際互動教學能力與思想政治教育的課程設計、相關知識的靈活運用以及融入學生具體實際的能力。

第二，構建完善的思政課堂師生互動形態(tài)。為積極調(diào)動學生的互動性，引導學生自發(fā)、自覺地回應輔導員的話語交流，首先，應誘發(fā)學生對思政課課程內(nèi)容的情感共鳴。輔導員可借助影視素材、音樂圖片等，通過視聽等的刺激煥發(fā)學生的情感共鳴，從而提高學生學習思想政治理論知識的興趣，參與反饋輔導員提問的積極性，以促進思想政治理論教育的順利開展其次，引導學生將內(nèi)心的情感共鳴轉(zhuǎn)化為對思想政治理論知識學習的熱忱，注重增強師生互動的頻率與效度，帶領學生一同探討分析思想政治相關學科的內(nèi)在機理和體系梳理，幫助學生依托情感共鳴，產(chǎn)生源源不斷的學習動力，踴躍參與課堂討論，與輔導員形成正向積極的思政課堂互動形態(tài)，并將思想理論學習成果融人愛國情、強國志、報國行之中，從而促進思政課教學與社會生活實際的有效銜接。例如，輔導員在思政課堂上，可結(jié)合社會熱點、生活實踐選擇教學素材，引導學生運用理論知識分析社會問題和社會現(xiàn)象，實現(xiàn)師生在思維理念上的同頻共振[5]。

（二）增進生生話語互動

第一，還課堂于學生。在實際思政課教學中，輔導員扮演主導者的角色，而學生通常是接受思想理論教育的客體。教學不僅是傳授知識，更是喚醒和啟發(fā)思考。因而輔導員在實際思政課教學過程中，應給予學生充足的時間和空間，還課堂于學生，以討論式的教學方式啟發(fā)學生進行理論反思。結(jié)合學生的成長成才需要，秉承匠心、耐心和愛心，組織幫助學生做好生生互動環(huán)節(jié)，為學生提供互動素材、討論話題，尊重學生個體差異，對認知基礎、接受能力和學習動力不同的學生，使用不同的引導策略，使生生互動深入持久，真正實現(xiàn)思政課的良性教學互動[。

第二，創(chuàng)新路徑，發(fā)揮網(wǎng)絡思政課作用。傳統(tǒng)的思政理論課話語互動本質(zhì)是增加教師與學生的互動，而網(wǎng)絡思政課堂則可以拓展互動主體范圍，調(diào)動學生參與話語互動的積極性，從而增進學生之間的話語互動[。一方面，傳統(tǒng)的思政課堂中，輔導員可以通過組織多樣化、新穎性的趣味活動，組織學生以團體的方式互動討論，開展學生之間的學習成果交流匯報，讓學生群體成為思政課堂的主體，引導其相互發(fā)表觀點，探究理論知識與實踐運用，為提高思政課教學實效提供有力保障[8。另一方面，網(wǎng)絡思政課堂為話語互動拓展了載體和空間，輔導員可利用各類媒體平臺、社交軟件引導學生們深入互動交流，彼此表達與探討對某一社會熱點話題的看法、對某一知識點的理解等，讓學生無須受現(xiàn)實因素影響，提升思想政治理論課話語互動的有效性[

四、結(jié)語

大學生理想信念的塑造離不開輔導員的悉心培養(yǎng)教育，要開展好大學生思想政治教育工作，引導學生將思想政治專業(yè)知識“內(nèi)化于心、外化于行”，則需要提升輔導員在思政課教學中的育人實效。通過強化輔導員職業(yè)素養(yǎng)，構建完善的思政課堂師生互動形態(tài)以優(yōu)化師生話語互動；還課堂于學生，創(chuàng)新路徑，發(fā)揮網(wǎng)絡思政課作用以增進生生話語互動；同時優(yōu)化家校話語互動機制，完善家長對輔導員開展思政課的評價考核機制以構建家校話語互動，多措并舉，增強輔導員開展思政課話語互動育人效果，從而培養(yǎng)、塑造時代發(fā)展所需要的有為青年[10]

參考文獻

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（作者單位：福建農(nóng)林大學）