大思政課視角下高校志愿服務與思政教育融合實踐路徑探究

志愿服務作為一種重要的實踐活動形式，與思政育人有著緊密的結合點。大思政課理念為思政教育的改革與發展指明了方向，志愿服務成為踐行這一理念的有效載體。因此，探究志愿服務與思政育人的內在聯系，挖掘其協同育人的潛力，不僅有助于豐富高校思政教育的形式與內容，更能增強其社會責任感和使命感。

一、大思政課理念與志愿服務與思政教育的關聯

（一）大思政課的內涵與特點

1.多元融合的教育理念

大思政課將思政教育與各類專業課程、社會實踐、校園文化等多元元素深度融合，形成一個有機整體。在這種教育理念下，思政教育貫穿于高校教育教學的全方位、全過程。它涉及眾多學科領域，通過跨學科的知識整合為學生提供全面且深入的思政教育體驗。不同學科的專業知識與思政元素相互交織，例如，在理工科課程中融入科學精神與家國情懷的培養，在人文社科課程中強化價值觀與社會責任感的教育。這種多元融合有助于打破學科壁壘，拓寬學生的視野，使學生在不同知識領域的學習中深刻領悟思政教育的內涵，為學生成為全面發展的高素質人才奠定堅實基礎。

2.實踐導向的教育模式

大思政課強調通過實踐活動深化學生對思政理論的理解和掌握，實踐模式包括社會調研、志愿服務、社區實踐等。學生參與這些實踐活動的過程中，不僅能夠檢驗所學思政理論的正確性，還能在真實的社會情境中鍛煉自身能力，提升綜合素質。實踐導向的教育模式促使學生積極關注社會熱點問題，主動思考并嘗試運用思政理論去分析和解決問題，從而增強學生的社會責任感和使命感。這種模式還鼓勵學生在實踐中創新思維，培養團隊合作精神和溝通能力，實現從理論到實踐、從知識到能力的有效轉化。

（二）志愿服務在思政育人中的價值體現

1.培養社會責任感

志愿服務活動為學生搭建一座直接通往社會現實的橋梁，使其深度接觸并直面各種社會問題。無論是深人貧困地區開展教育幫扶，還是投身社區公益服務項目，學生都能親身感受社會的多元性與復雜性，進而洞察不同群體的切實需求。在貧困地區支教過程中，孩子們對知識的渴望以及簡陋的學習條件，使學生內心深處的同情與關愛被強烈激發，這種情感迅速轉化為一種主動為他人、為社會奉獻力量的堅定意愿。當他們積極參與改善社區環境、關愛孤寡老人等活動時，切實體會到自身行動給他人帶來的積極影響，從而深刻認識到個人在社會中的角色與責任。這種基于真實經歷所培育的社會責任感，相較于單純的理論灌輸，更具感染力和持久性。它將激勵學生在未來始終保持對社會問題的敏銳關注，持續積極投身于各類社會公益事業，以切實行動詮釋社會責任，成長為推動社會發展的重要力量。

2.促進知行合一

在課堂學習中，學生所獲取的思政理念、道德準則等抽象知識，借助志愿服務得以在真實社會場景中充分應用。比如，在參與環保志愿服務時，學生將可持續發展理念具象化為具體的環保行動，深人社區宣傳垃圾分類知識、積極參與植樹造林活動等，從而深化對理論的理解[。同時，在實踐中的切身體驗促使學生對所學理論進行反思，進一步提升理論認知水平。在組織公益活動過程中，學生運用團隊協作、溝通協調等能力，這不僅是對思政理論中集體主義精神的實踐，也鍛煉了自身的綜合能力。這種理論與實踐的循環互動，可以有效縮小知識與行動之間的差距，助力學生真正達到知行合一的境界。這樣培養出的學生既擁有扎實的理論基礎，又具備出色的實踐能力，能夠更好地契合社會發展需求。

二 “撿回珍珠計劃”公益助學志愿服務項目的實證分析

（一）項目實施情況

“撿回珍珠計劃”在全國范圍內有條不紊地推進實施，逐步構建起一套成熟且行之有效的運作模式。在合作網絡搭建上，新華教育基金會積極與國內各地區初高中學校建立緊密聯系，通過嚴格篩選流程，綜合考量學校所處地域、生源情況、教育資源等多方面因素，選定一批具有強烈社會責任感、愿意為貧困學子助力的合作學校。雙方簽訂合作協議后，在學校內專門設立“珍珠班”，每個班級為 40～50 名學生，精準聚焦家境貧寒卻品學兼優的初高中生，為他們開辟求學綠色通道。

在資金籌集與管理方面，項目憑借強大的社會感召力，吸引了多方愛心力量。基金會將籌集到的善款進行合理規劃，一方面由學校免除“珍珠生”在校三年的學費和住宿費，另一方面，每年給予每位學生2500元生活補助款，分學期準時發放，切實保障學生基本生活與學習無憂。

在教育培養環節，基金會協同合作學校精心規劃，在師資培訓上為教師提供前沿教育理念與方法培訓，提升教學水平；班主任全程陪伴關注學生心理成長。還組織豐富多彩的活動，例如“品格教育”課程培養學生良好品德、“體驗式活動”鍛煉實踐能力、“珍珠生成長夏令營”拓寬視野、“愛心企業家勵志演講”激發奮進動力、“社會實踐游學”增長見識閱歷。志愿者也是項目實施中的重要助力，高校及社會志愿者經嚴格選拔培訓后參與其中，協助基金會進行家訪核實貧困情況、組織活動、為學生提供課業輔導等，全方位保障“撿回珍珠計劃”落地生根，為莘莘學子點亮希望之光。

（二）思政育人成效

1.學生思想成長

“珍珠生”身處該計劃營造的溫暖關懷氛圍中，在接受愛心資助、聆聽愛心企業家勵志演講以及參與各類品格教育活動時，真切感知到社會力量對個體命運的托舉，進而萌生出強烈的回報社會、建設祖國的使命感。長期浸潤在感恩教育環境里，讓他們將感恩之心內化為個人品質，對待生活、學習中的困難挫折，不再是消極抱怨，而是以堅韌樂觀態度應對，深知自身肩負改變家庭境遇、助力社會進步的重任，逐漸樹立起高遠人生志向，在思想境界上實現了從受助者向奮進者、奉獻者的轉變。

2.提升實踐能力

“撿回珍珠計劃”公益助學志愿服務項目為學生搭建起多元實踐平臺。第一，社會實踐游學促使“珍珠生”走出校園，深入了解不同地區風土人情、社會發展現狀，拓寬視野的同時，學會運用所學知識分析現實問題，如在考察鄉村振興示范地時，能結合課本理論探討產業發展模式優劣[2]。第二，參與校園組織的各類活動策劃、執行，從前期籌備到具體實施再到后期總結，全方位鍛煉組織協調、溝通交流能力。在環保、社區服務等志愿活動中，他們將思政課堂所學集體主義精神、為人民服務理念付諸行動，轉化為實實在在解決問題的技巧與策略，切實成長為既有深厚思想底蘊又具卓越實干才能的新時代青年，彰顯出“撿回珍珠計劃”思政育人的深度與廣度。

（三）實踐反思與問題總結

1.實施過程中面臨的挑戰

在項目宣傳推廣方面，盡管“撿回珍珠計劃”公益助學志愿服務項目已具備一定社會知名度，但在部分偏遠地區，信息傳播渠道的不暢使得一些符合條件的學生及家庭未能及時知曉該項目，導致潛在幫扶對象的遺漏。在資助資源分配方面，隨著受助學生數量逐年遞增，如何運用科學的數據分析技術確保資金、物資等資助精準且持續地流向最需要的學生個體，成為一大難點。在評定學生家庭經濟困難程度時，單純依靠傳統的申報審核流程易出現偏差，缺乏多維度、動態化的數據監測技術支撐，難以適應復雜多變的現實情況。

在人才隊伍建設方面，無論是學校負責項目執行的教師，還是參與其中的志愿者，在思政教育專業素養上參差不齊。部分教師雖教學經驗豐富，但在將思政元素巧妙融入日常教育管理時稍顯吃力，難以充分挖掘項目中的思政育人深度；志愿者隊伍由于流動性大、來源廣泛，對項目核心理念及思政教育內涵把握不精準，在與學生互動過程中無法高效傳遞正能量[3

2.對思政育人的啟示

項目需借助大數據、新媒體等前沿技術構建全方位宣傳矩陣，通過精準定位、個性化推送讓該項目信息深入每一個潛在角落，確保應助盡助。在資助管理上，引入智能評估系統綜合考量地域經濟差異、家庭突發變故等動態因素，以技術賦能實現資助公平公正。針對人才短板，通過打造專業化思政教育線上學習平臺為教師和志愿者提供系統課程，提升他們運用思政理論指導實踐的能力，以技術驅動“撿回珍珠計劃”的思政育人成效邁向新高度，讓更多“珍珠”綻放光芒。

三、優化高校志愿服務與思政教育融合的實踐路徑

（一）完善實踐教學體系

在課程設置方面，應打破傳統課程結構，構建以思政教育為核心，融合多學科知識的綜合課程體系。將志愿服務理念與實踐內容有機嵌人專業課程，使學生在專業學習中自然接受思政教育，例如在工程類專業課程中引入公益項目設計與實施案例，培養學生的社會責任感和創新精神。創新教學方法，采用情境式教學、項目式學習等方式，讓學生在模擬或真實的志愿服務情境中深化對思政理論的理解，提高解決實際問題的能力。

高校應積極與社區、企業、公益機構等建立長期穩定的合作關系，共同打造多元化實踐基地。這些基地不僅為學生提供豐富的志愿服務機會，還能實現資源共享與優勢互補，通過與企業合作開展與企業文化相關的志愿服務活動，讓學生在實踐中感受企業社會責任理念，增強職業素養[。高校還應加強對實踐基地的管理與評估，確保實踐活動的質量與思政育人效果，通過建立科學合理的評價指標體系，對實踐基地的設施條件、活動組織、育人成效等進行定期評估，根據評估結果及時調整合作策略，優化實踐教學資源配置為學生提供更加優質、高效的實踐教學環境，推動“志愿服務 + 思政育人”模式不斷發展創新。

（二）加強師資隊伍建設

在提升教師培訓與能力方面，需構建系統且針對性強的培訓體系。培訓內容應涵蓋思政教育理論的深度剖析，確保教師精準把握思政教育的核心要義，使他們能夠將先進的思政理念融入志愿服務指導過程中。同時，針對志愿服務實踐的特點，提供項目管理、組織協調等實踐技能培訓，增強教師指導學生開展志愿服務活動的實際操作能力。例如，組織教師參加志愿服務項目策劃工作坊，學習如何根據社會需求設計具有思政教育價值的服務項目。

在激勵機制與職業發展規劃方面，設立專項激勵基金對在志愿服務與思政育人工作中表現卓越的教師給予物質獎勵，激勵他們積極投入相關工作。在職稱晉升方面，明確將志愿服務指導工作成果、思政育人成效等納入評審指標體系，認可教師在這一領域的工作價值[5]。例如，支持教師開展關于志愿服務對學生思政素養影響的實證研究，為優化育人模式提供理論依據。通過這些措施，打造一支既具備扎實思政教育功底，又擁有豐富志愿服務實踐經驗的高素質師資隊伍，為高校志愿服務與思政教育融合的持續發展提供

堅實的人才保障。

（三）深化學生參與機制

在激勵與保障措施方面，應建立全面多元的激勵體系，涵蓋精神激勵與物質獎勵。設立專門的志愿服務榮譽獎項，對在思政育人導向下表現突出的學生團隊及個人進行公開表彰，增強其榮譽感與成就感，激勵更多學生積極投身志愿服務。同時，提供必要的物質支持，如志愿服務活動補貼、交通餐飲補助等，降低學生參與成本，確保志愿服務活動可持續開展。在學業支持方面，探索將志愿服務經歷與課程學分、評優評先掛鉤，認可學生在志愿服務中所獲得的成長與技能提升，激發學生參與熱情。

在項目化管理與成果評估方面，將志愿服務活動設計為具體項目，明確項目目標、任務分工、時間節點及質量標準，培養學生的項目管理能力與責任意識。建立科學合理的成果評估指標體系，從思政素養提升、實踐能力增強、社會影響等多維度評估志愿服務項目成果。例如，通過問卷調查、訪談等方式評估學生在參與項目后的價值觀變化、社會責任感增強程度，以及對社區或服務對象產生的實際影響等。根據評估結果及時調整項目內容與實施方式，不斷提高志愿服務項目的質量與思政育人效果，實現學生參與志愿服務從數量到質量的轉變，促進學生全面發展。

四、結論

在大思政課視角下，本研究通過對“撿回珍珠計劃”公益助學志愿服務項目的實證分析可知，志愿服務與思政育人的融合能有效促進學生思想成長與實踐能力提升。然而，項目實施過程中也暴露出地域限制、志愿者培訓不足、文化差異等問題。針對這些問題，高校應著力完善實踐教學體系，創新課程設置與教學方法，加強實踐基地建設；強化師資隊伍建設，提升教師思政教育與志愿服務指導能力；深化學生參與機制，建立健全激勵與保障措施，加強項目化管理與成果評估。只有如此，才能構建更加科學、高效的“志愿服務 + 思政育人”模式，切實提升高校思政教育質量，培養出具有高度社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻

[1]楊云飛，田雯娟.高校志愿服務與思政理論課育人的有機融合研究[Z].太原：山西工商學院，2022-09-01.

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[3]劉莎.高校圖書館志愿服務與思政教育融合研究[J].牡丹江教育學院學報，2022（07）：105-107.

[4]辛煥煥，苗麗.青年志愿服務融入高校思政課實踐教學改革的對策探究[].科教導刊，2023（18）：95-97.人功能研究[J].時代報告，2024（12）：134-136.

[5]任娟娟.新時代背景下高校志愿服務的思政育（作者單位：浙江財經大學東方學院）