反饋控制理論視域下開放型區域產教融合實踐中心建設研究

2022年《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》首次提出建設開放型區域產教融合實踐中心（以下簡稱“實踐中心”）。2023年《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》指出面向國家重大戰略，對標區域經濟發展，建設一批集實習實訓、社會培訓和技術服務等功能為一體的實踐中心。實踐中心是政府、產業、行業、教育、科研院所和社會團體組織之間的橋梁，是教育、科技、人才協同發展的紐帶[1]

一、反饋控制理論

反饋控制理論是重要的控制理論之一，它關注通過測量系統的輸出信號，將其與期望輸出信號進行比較后產生誤差信號，并據此調整系統的輸入信號，以達到實現對系統的精確控制目標。如果返回的誤差信號的作用是抵消輸入信號，則稱為負反饋，負反饋可以使系統趨于穩定；若其作用是增強輸入信號，則稱為正反饋，正反饋可以使信號得到加強[2。在實際應用中，需要根據具體控制需求，選擇科學合理的反饋控制系統。

反饋控制系統對計劃決策在實施過程中的每一步驟所引起的客觀效果，能夠及時作出反應，并據此調整、修改下一步的實施方案，使計劃決策的實施與原計劃本身在動態中達到協調，具有抑制任何內、外擾動對被控量產生影響的能力，因此有較高的控制精度。

反饋控制理論不僅僅用于諸如工業自動化、機器人技術、航空航天等領域，而且可以相應擴展應用到其他領域。職業院校通過反饋控制理論與實踐中心建設的跨界融合，對加強人才培養、社會培訓以及技術服務等功能方面的偏差反復糾正，在反饋一糾偏一再反饋一再糾偏的循環中，先發現問題，后解決問題，周而復始地螺旋式上升，使之成為建設辦學能力高水平、產教融合高質量職業院校的助推器

二、開放型區域產教融合實踐中心特征

開放型區域產教融合實踐中心是聚焦區域支柱產業，由多元主體參與，匯集產教資源，旨在推動區域職業教育實踐資源均衡發展，提升職業學校關鍵辦學能力，為企業培養崗位急需人才和提供技術服務的生產性實踐組織形態。

（一）資源共享的開放性

實踐中心的資源包括學校的課程、教材、師資、教學科研儀器設備、實訓基地設施等，以及其他參與者的資金、土地、設施、知識、技術、管理等，通過消除信息壁壘和資源浪費，向政校行企等不同的參與者開放共享，提高了資源的利用率和配置效率，降低了生產和交易成本，有助于新技術、新工藝、新規范、新產品和新服務的誕生。

（二）參與主體的多元性

職業教育是面向社會的跨界教育，實踐中心的建設和運營主體是多元化的，涉及多方面，參與者能夠結合本身需求建設及管理實踐中心，形成共商、共建、共管、共享的組織架構。這樣不僅有助于適應各方的需求與變化，而且可以為提升其可持續性發展能力及創新性保駕護航，確保產教融合實踐中心的順利運行和發展。

（三）服務面向的區域性

實踐中心的區域性不僅表現在辦學主體的區域性，也表現在服務面向的區域性，主要服務地方產業、區域戰略的發展，可以幫助區域內企業提升技術水平和創新能力，推動產業升級和轉型；為區域內的職業學校提供實踐教學和社會培訓服務，提升職業教育的人才培養質量和社會服務能力促進區域內職業教育與經濟社會發展的適配度。

（四）功能定位的多樣性

實踐中心具備多種功能，不僅為職業學校學生提供真實的實訓環境和實踐機會，幫助他們掌握專業技能和職業素養；同時面向社會開展各類培訓項目，提升勞動者的技能水平和就業能力；還為企業提供技術研發、技術咨詢等技術服務，推動企業的技術升級和產業升級，這些多樣化的功能定位，使得實踐中心能夠滿足不同主體的需求，實現資源的優化配置和高效利用。

（五）產業教育的融合性

實踐中心建設基于產教融合，服務于產教融合。實踐中心的建設必須遵循職業教育發展規律，樹立產教融合的發展理念，將產教融合深人到建設的全過程各方面，校企合作育人、合作發展，建強建優專業、課程、教材、師資、實訓基地，為職業學校提供教學實踐場地，提供師資培訓，與優質企業開展技術協作，服務行業企業技術改造、工藝改進、產品升級，助力新質生產力的發展。

綜上所述，實踐中心內涵豐富、特征鮮明、功能多樣，對于推動職業院校高質量發展具有重要的現實意義。

三、反饋控制理論在實踐中心建設的應用探討

從自動控制視角來看，實踐中心的建設就如同一個典型的運動控制系統，如圖1所示[3]。

圖1典型的運動控制系統組成框圖

對照運動控制系統可以得出實踐中心建設的反饋控制系統，如圖2所示[。

圖2實踐中心建設的反饋控制系統

（一）建設合作與協同機制

在反饋控制理論下，合作與協同機制的建設是一個復雜而系統的過程，它涉及多個主體之間的相互作用和相互制約。

合作方首先須明確合作目標與協同愿景，圍繞共同目標，制定詳細、可行的合作計劃，明確各階段的任務、責任和時間節點，確保合作有序進行[5。在合作過程中，通過定期報告、會議交流、實地考察等方式，收集分析合作進展、問題挑戰和成效成果等反饋信息，對合作計劃進行動態調整和優化；對出現的問題和挑戰，及時組織各方進行協商和討論，共同尋找解決方案；對合作過程和成果進行及時評估，通過評估結果，發現合作中的問題和不足，同時采取相應的改進及補救措施。

在協同過程中，各主體之間的利益可能存在沖突。通過反饋控制機制，可以及時發現利益沖突點，并通過協商和談判等方式進行協調，確保各方利益的平衡。

（二）合理進行資源配置

反饋控制理論在資金、人力、物力等資源配置優化中扮演著重要角色。該理論通過不斷監測系統的輸出（即資源配置的效果），并將其與預定的目標或標準進行比較，進而調整輸入（即資源配置的決策和行動），以實現資源的優化配置。在實踐中心建設過程中，可以運用這一原理對資源配置進行動態調整。

明確對外開展學生實習實訓總人數、實訓課程和教材建設數、培訓服務收入、開展橫向企業技術服務收入、地市級以上科技成果獎項等資源配置的目標。利用物聯網、大數據等現代信息技術手段，對實踐中心設備的運行狀態、材料的消耗情況、人員的活動規律等資源使用情況進行實時監測，收集資源使用的相關數據，將實際資源配置情況與預設目標進行對比，識別出存在的偏差，這些偏差可能表現為資源過剩、資源短缺、資源利用效率低下等。對識別出的偏差進行深入分析，找出其產生的原因（可能包括資源配置策略不當、管理不善、技術瓶頸等）。根據偏差分析的結果，調整資源配置策略，如重新分配資源、優化資源配置流程、引入新技術等。

通過優化資源配置，提高資源利用效率。確保關鍵領域和重點環節得到足夠的資源支持，同時避免資源的浪費和冗余。

（三）搭建信息溝通平臺

反饋控制理論強調信息的反饋和傳遞，這有助于促進實踐中心內多元主體（如教師、學生、企業專家、管理人員等）之間的信息交流。

通過信息溝通平臺，可以確保各建設主體能夠及時獲取到所需的信息，從而做出更加準確的決策和行動。例如，在實踐中心的運行過程中，教師可以通過平臺了解學生的學習情況，學生也可以通過平臺向教師提出問題和建議，企業專家則可以提供行業內的最新動態和技術支持。

通過信息溝通平臺，收集和分析各方的行為數據，可以識別出存在的問題和不足，并據此提出改進建議。例如，在實踐教學過程中，教師可以通過分析學生的學習反饋，調整教學內容、方法和策略，以更好地滿足學生的學習需求。同時，企業專家也可以根據實踐中心的運行數據和學生的表現情況，提出更加符合行業需求的實踐項目和任務。

（四）增強區域適應性

反饋控制理論允許實踐中心根據區域需求的變化，靈活調整服務內容和方式，以適應區域的市場環境和發展趨勢。

在區域經濟轉型升級的過程中，實踐中心可以根據市場需求的變化，調整培訓課程和實踐項目的內容，提高人才培養的針對性和實效性，為區域經濟發展提供有力的人才支撐。

實踐中心通過收集和分析區域經濟數據、政策變化等信息，利用反饋控制理論對區域經濟發展進行實時監測和預測，并提出相應的解決方案和建議，為政府和企業提供決策支持。

（五）優化功能定位

反饋控制理論在實踐中心的建設過程中，可以被應用于多個環節，如教學過程的監控、培訓質量的評估、科技研發的進展跟蹤、社會服務的效能等。

利用反饋控制理論，實踐中心可以為每個學生制定個性化的教學計劃，根據學生的實際情況和學習進度進行有針對性的指導，提高教學效果。

通過收集和分析企業員工或職業學校學生在實踐中心的培訓數據，如考試成績、技能掌握情況等，可以對培訓質量進行客觀評估，為后續的改進提供依據根據評估結果，可以不斷優化培訓方案，提高培訓的針對性和實效性，以滿足不同行業和企業的需求。

在科技研發過程中，實踐中心可以利用反饋控制理論對研發進展進行實時監測和跟蹤，及時發現并解決研發中遇到的問題。通過對研發成果的評估，可以判斷其是否達到預定的目標，并據此決定是否進行成果轉化或進一步深入研究。

實踐中心可以通過市場調研和客戶需求分析，了解社會對職業技能人才的需求情況，為制定服務計劃提供依據。在服務過程中，可以利用反饋控制理論對服務質量進行實時監控和評估，確保服務的質量和效果。

（六）深化產教融合

在反饋控制理論下深化產教融合，旨在通過不斷監控、評估、反饋和調整，優化實踐中心的教學與產業融合模式，提高人才培養質量和產業創新能力。

收集人才培養成效、企業合作滿意度、技術創新項目進展等各項數據，組織專家團隊或第三方機構定期對教學質量、實踐項目質量、科研成果轉化等方面進行評估，評估結果將作為反饋信號，用于指導后續的調整和改進。對產教融合過程進行實時監控，關注實踐中心的教學活動、企業合作項目、技術創新進展等，及時發現潛在的問題和偏差。在充分考慮實踐中心的特點需求，以及產業發展的趨勢和要求的基礎上，對收集到的反饋意見和評估結果進行深入分析，找出問題的根源和產生的原因。根據反饋分析結果，制定針對性的調整方案，如重構課程體系、改進教學方法、加強校企合作等。

反饋控制理論為深化實踐中心產教融合提供了有效的理論指導和實施路徑，持續優化產教融合模式，進一步發揮實踐中心的功能和作用。

四、結語

實踐中心是創新教育、科技、人才一體化發展的新平臺，是破解“產”“教”融合深度不夠、融合力不足的新方法[。持續加強建設實踐中心的理論研究，促進理論與實踐的深度融合，不斷提升實踐教學的質量和水平，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才提供有力保障。

參考文獻

[1]姚遠，魏建軍.論建設開放型區域產教融合實踐中心的邏輯理路與行動路徑[]教育與職業，2024(01):58-64.

[2]鄒伯敏.自動控制理論（第3版）[M].北京：機械工業出版社，2007.

[3]金觀濤，華國凡.控制論和科學方法[M].北京：新星出版社，2005:4.

[4]胡壽松.自動控制原理（第七版)[M].北京：科學出版社，2019.

[5]花亞嶸.甘肅省高職院校產教融合運行機制優化研究[D].蘭州：蘭州大學，2020:15.

[6]王偉，陳正江.加快建設開放型區域產教融合實踐中心[N].人民政協報，2023-06-21(10).

本文得到以下項目支持：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（高等職業教育類）“基于 ?_4+4+N， 工業機器人應用產教融合實踐中心建設路徑探索與實踐”（2024SJGLX0817）。

（作者單位：鄭州職業技術學院智能制造學院）