地方應用型高校創新創業教育質量評價體系研究與實踐

一、引言

隨著社會經濟的快速發展和創新創業的重要性日益凸顯，高校創新創業教育成為培養創新創業人才的重要途徑。地方應用型高校在地方經濟發展中具有重要作用，其創新創業教育質量的高低將直接影響到地方經濟的創新能力和競爭力。然而，當下許多地方應用型高校創新創業教育質量評價體系仍存在較多缺陷，如套用綜合型高校的評價體系、評價體系指標缺乏地方特色，抑或評價指標過于單一，只關注學生創新創業所取得的成效，卻忽視創新創業教育的組織保障和教育過程在其中起到的作用，還有就是評價方法單一、不科學，普遍僅依靠問卷調查和定性分析來評價質量優劣，缺乏客觀、量化的評價手段等[1，為解決這一問題，本文以廣西職業技術學院為例，探討行之有效的創新創業教育質量評價體系，并以學院實踐作為分析，以期為深化高校創新創業教育改革提供思路。

二、創新創業教育質量評價體系建立的意義

（一）檢驗教育質量優劣的重要依據衡量教育質量優劣的標準主要是教育目的是否達到預期目標，創新創業教育的目的就是要提高學生的創新創業能力，因而如何檢驗學生創新創業能力是否達標，科學的質量評價體系在監督和評估創新創業教育的質量上起著重要的作用。學生創新創業能力得到提升與否又不能單靠數量或者質量來評估，更多的是要關注在創業的過程所收獲的寶貴經驗與教訓。因而創新創業質量評價需要的是一個定量與定性相結合的科學評價體系，以科學檢驗創新創業教育質量的優劣。

（二）優化教學模式的實踐探索

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提到，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強等問題仍然突出，通過對創新創業教育質量進行評估，能夠清晰地識別教學過程中遇到的問題和障礙，以這些問題為著力點，進行全面的多維度分析，有助于針對性地對教學模式進行深化改革。

（三）社會經濟發展的必然需求

處在百年未有之大變局環境下，我國社會經濟結構正面臨轉型與調整，迫切需要具備創新精神和創業能力的人才以支持經濟結構的升級轉型。大學生既具備專業知識，又有勇于突破傳統壁壘的沖勁，是創新創業的主力軍。構建一個科學且完善的創新創業教育質量評價體系，能夠有效指導高校在正確引導學生方面發揮其應有的作用，同時激發學生的創造潛能，并為其創新創業的旅程提供堅實的支持，這不僅推動了社會經濟的發展，還有助于減輕畢業生面臨的就業壓力。

三、高校創新創業教育質量評價體系構建

以教育部辦公廳2020年9月發布的《深化創新創業教育改革示范校建設成效自評表》為基礎，結合國內相關學者研究結論和廣西地方特色進行新的探索，本研究提出組織保障、教育過程、教育成效3個維度的一級指標、11個二級指標和若干個三級指標的質量評價體系（見表1）3，并以廣西職業技術學院為例，進行了實例研究。

（一）組織保障評價

在發展規劃方面，學院將創新創業教育納入“十四五”總體規劃（2021—2025年）中，明確提到要深化創新創業教育改革，完善人才培養質量評價標準，將創新創業教育融入人才培養全過程。工作機制方面，學院制定了《深化創新創業教育改革實施方案》，并下發至各個部門執行，且聯合招生與就業服務中心共同成立了創新創業學院，設有專門的教研室，旨在探索創業式的人才培養模式。制度建設方面，不足之處在于未將創新創業教育考核評價納入教師專業技術職務評聘和績效考核標準中，也未建有創新創業教育教師專門的晉升通道。資金保障方面，能分配在扶持創新創業上資金預算非常有限，需要進一步改進完善。

（二）教育過程評價

在培養方案設計實施方面，專業的人才培養方案均已融入創新創業的目標考核要求，并給其附了2個必修學分。獲取學分方式以彈性學制為主，允許學生調整學業進程，采取休學、保留學籍等方式進行自主創業，同時自主創業可抵扣其實踐教育的部分學分。課程建設方面，開設有創新創業基礎必修課及線上選修課，聯合招生就業處編寫創新創業教育相關教材、PPT及視頻資源。教學創新方面，設立有專門的創新創業教育教改專題項目申報途徑，支持教師開展創新創業教學改革模式探索與研究。課堂教學活動中，每年均會舉行校賽，如“校園創業項目計劃方案設計”“創業實踐”等系列活動。教師隊伍建設方面，建有創新創業教育專職教師隊伍，隊伍中既有專業教師也有來自企業的指導老師，同時每年會定期舉辦創新創業教育師資培訓班，以保持教師隊伍的活力。實踐訓練方面，學院建有創新創業實踐平臺，如物流學院與廣西農產品冷鏈物流技術研發中心、中國東盟跨境物流技術研究院等多個單位共建了創新創業實踐平臺，同時鼓勵學生積極參與“互聯網 + ”“挑戰杯”“青創杯”等大學生創業競賽賽事，其中在2023年第九屆“互聯網+”創新創業大賽中，學院有45個項目人圍區選拔賽，并取得3金9銀33銅的成績。

表1創新創業教育質量評價體系

注： ① 數據來源為學校團委與學院教學辦公室； ② 數據來源為調查問卷。

（三）教育成效評價

1.教育成效

因創新創業課程教育屬于必修課，故教育的覆蓋面 100% ，但經對2020—2023年參與創新創業實踐活動的學生比例進行統計取平均值，學院僅有 25.2% 的學生有參與過項目申報或競賽，該結果也進一步反映出，大學生創新創業的意識仍不足，需進一步激發。

同時，通過問卷調查進一步了解到，不參與的主要原因是認為自己能力不夠，可以看出學院學生創新創業的能力仍薄弱，需采取進一步措施來強化其創新創業的能力。

2.學生反饋

（1）對象與方法

采用問卷星發放調查問卷對在校學生進行調研，問卷設置的內容主要有學生基本信息、創新創業意愿、創新創業能力提升情況、創新創業課程的滿意度等方面，共11個問題。此次問卷發出共400份，其中收回有效問卷322份，問卷參與者中男生140人、女生182人，占比分別為 43.48% 和 56.52% 。

（1）反饋結果

在創新創業意愿方面，322份問卷調查顯示， 71% 的學生對學校組織的創新創業課程或比賽“非常有興趣”， 17% 的學生表示“一般興趣”， 12% 的學生表示“無興趣”，具體數據如圖1所示。教師應發掘有興趣的學生參加相關項目，而對無興趣的學生進行心理督導。

圖1創新創業意愿顯示圖

四、創新創業教育質量評價提升路徑

（一）激發創新創業意識

問卷調查結果顯示，大部分學生對于創新創業比賽積極性不高，要解決這一問題，關鍵在于給學生深入灌輸創新創業的理念，強化學生創新創業意識，實現從“小眾”到“大眾”創業的轉變。學校作為教育主陣地，應將創新創業教育融入日常課程體系。在基礎課程中，教師可結合學科知識，引入創新創業案例，如在經濟學課程中講解新興企業的商業模式創新，在計算機課程中介紹前沿科技創業項目，讓學生潛移默化地感受創新創業的魅力。同時，開設專門的創新創業通識課程，邀請行業專家、成功創業者走進課堂，分享實戰經驗與心路歷程，為學生揭開創新創業的神秘面紗，幫助他們樹立正確的創新創業觀念。為了讓創新創業意識真正扎根于學生心中，學校還需搭建多樣化的實踐平臺。例如，組織創新創業訓練營，通過理論授課、模擬創業、項目孵化等環節，讓學生在實踐中鍛煉能力、積累經驗；設立創新創業社團，鼓勵學生自發組織交流活動，形成相互學習、相互促進的良好氛圍。此外，利用校企合作資源，為學生提供實習實踐機會，讓他們深入企業一線，了解市場需求，將創新想法轉化為實際成果，進一步強化創新創業意識。

（二）拓寬創新創業知識獲取渠道

對于學生而言，獲取創新創業相關知識的途徑僅有課堂上接觸到的理論知識，這也是學生反饋表示能力不足，不想參賽、害怕參賽的主要原因，首先可以根據各專業的特點安排比賽獲獎交流會、創業系列沙龍、創業實訓等活動來拓寬學生獲取創業知識的渠道，其次，參加各類創業活動也是獲取創新創業知識的有效方式[5]。無論是政府組織的創業大賽、企業舉辦的創新工作坊還是非營利機構開展的創業培訓，都能為學生提供與業界人士交流的機會。在這些活動中，學生可以玲聽成功企業家的經驗分享，了解他們的成長歷程和應對挑戰的方法；同時也能結識志同道合的朋友，共同探討創業中的問題，并尋求解決方案，讓學生真正理解創新創業，具備投身創新創業的能力[

參考文獻

[1]王玉.基于SERVQUAL模型的創新創業教育質量評價探析[].沈陽工程學院學報（社會科學版），2021，17（03）：101-107.

[2]彭友花，陸萬春，王鋒.地方性本科高校創新創業教育質量評價體系的構建與實踐[J].萍鄉學院學報，2019，36（05）：105-109.

[3]于淑會，史巍，尚國琲，等.高校創新創業教育質量評價體系構建與實踐[I].河北地質大學學報，2022，45（06）：137-141.

[4]周瑩瑩.基于灰色關聯度算法的大學生創新創業教育質量評價研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（12）：2-4.

[5]楊小芳.建構大學生創新創業教育質量評價體系—評《中國高校創新創業教育質量評價研究》[J]大學教育科學，2021（05）：129.

[6]張春梅，王晨，張南石.地方高校創新創業教育質量評價體系構建[I].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（03）：21-24.

本文得到以下項目支持：廣西教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“地方應用型高校創新創業教育質量評價體系研究”（2023ZJY1851）。

（作者：梁秋怡，廣西職業技術學院；宋勇進，廣西自然資源職業技術學院自然資源工程系）