課程思政切實(shí)融入 “生理學(xué)”教學(xué)課堂的探索與實(shí)踐研究

2020年5月，教育部正式發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)，就必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者緊密結(jié)合，形成一個(gè)不可分割的整體。這一綱要的出臺(tái)，標(biāo)志著課程思政教育已成為我國教育發(fā)展的重要趨勢[和方向，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。在這樣的背景下，如何在課程教學(xué)中有效融入課程思政元素，成為廣大教育工作者深入探討和實(shí)踐的熱點(diǎn)話題。“生理學(xué)”作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)不僅涉及豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，更承載著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、思想道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的重要使命。在“生理學(xué)”授課過程中融人課程思政，要求教師不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要具備較高的思想政治素養(yǎng)和人文情懷。他們需要在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)他們尊重生命、關(guān)愛生命的人文精神。這種人文精神的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生形成正確的生命觀和健康觀，還能激發(fā)他們對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛和追求。

一、醫(yī)學(xué)院校課程思政融入“生理學(xué)”教學(xué)的可行性和必要性

在當(dāng)今這個(gè)多元化價(jià)值觀并存的社會(huì)環(huán)境中，信息的爆炸性增長和文化的多樣性使得年輕一代面臨著前所未有的思想沖擊和選擇挑戰(zhàn)。大學(xué)生，尤其是大一新生，正處于從高中到大學(xué)的過渡階段，他們的思想尚未完全成熟，對(duì)于復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象和多元價(jià)值觀的辨別能力尚待提升。在這樣的背景下，單純依賴傳統(tǒng)的思政課程已經(jīng)難以滿足立德樹人的全面需求，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須更加注重文化教育與人文教育[2]的有機(jī)結(jié)合。

“生理學(xué)”是研究正常機(jī)體的功能活動(dòng)及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，也是醫(yī)學(xué)院校必備的最基礎(chǔ)的課程之一，是各專業(yè)的所有醫(yī)學(xué)生必修課，在后續(xù)臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中起著橋梁作用。但在高職醫(yī)學(xué)院校“生理學(xué)”課程的教學(xué)中，在授課內(nèi)容多、學(xué)時(shí)相對(duì)少的客觀條件下，加之考核模式單一、教師只注重知識(shí)和技能的傳授，而忽視了價(jià)值的傳播[3。本文以“生理學(xué)”課程為例，從醫(yī)護(hù)人員職業(yè)責(zé)任和職業(yè)素養(yǎng)的角度入手，通過梳理“生理學(xué)”教學(xué)與課程思政的契合點(diǎn)，探討課程思政教學(xué)合適的實(shí)施方法、評(píng)價(jià)體系，全面推進(jìn)課程思政在生理學(xué)課程中的建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)三者融為一體，促使更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的最終目標(biāo)。

二、課程思政融入“生理學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐

（一）梳理、優(yōu)化“生理學(xué)”課程思政的契合點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者所在教研室老師集體備課，尋找思政教育內(nèi)容的切入點(diǎn)及醫(yī)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)各類課程思政元素進(jìn)行篩選、重新整合加工，充分挖掘、梳理并優(yōu)化“生理學(xué)”各章節(jié)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，使思政教育與具體章節(jié)內(nèi)容自然結(jié)合。在“生理學(xué)”各章節(jié)中融入思政元素，通過對(duì)臨床相關(guān)案例及事件的分析、科技創(chuàng)新及醫(yī)學(xué)發(fā)展講述、社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事的討論、科學(xué)家事跡的分享、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、醫(yī)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等的宣揚(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)道德與倫理意識(shí)、科學(xué)精神與態(tài)度，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并匯總、制作“生理學(xué)”授課過程融入課程思政元素池，如在講授緒論章節(jié)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)一急性實(shí)驗(yàn)和慢性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容中，通過介紹動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，告知學(xué)生動(dòng)物代替人類承受了痛苦和死亡，我們每個(gè)人都是這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的受益者，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的憐憫之心及對(duì)生命的尊重、敬畏之情，奠定學(xué)生的醫(yī)德情感基礎(chǔ)；又如在第二章骨骼肌收縮機(jī)制內(nèi)容中，列舉蘇炳添在2020年東京奧運(yùn)會(huì)打破了“黃種人百米極限是9秒85”的預(yù)言及2024年奧運(yùn)健兒在巴黎奧運(yùn)會(huì)上頑強(qiáng)拼搏、為國爭光的例子，教師讓學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)員們在進(jìn)行各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)神經(jīng)沖動(dòng)傳遞與肌肉收縮的機(jī)制，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了生理知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了體育精神及民族自豪感；又如在第三章血液內(nèi)容中，通過介紹醫(yī)學(xué)家們對(duì)血型與輸血的艱難探究史，直到1900年奧地利醫(yī)學(xué)家卡爾·蘭德斯坦納通過大量猜想和實(shí)驗(yàn)，才揭開了血型的神秘面紗，使臨床輸血成為可能，挽救患者生命。通過這段探究史培養(yǎng)學(xué)生批判性科學(xué)思維、探求真理、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。思政元素的引入一方面希望能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)也希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

“生理學(xué)”授課過程融人課程思政元素設(shè)計(jì)清單制作完成后，教研室成員商議并編寫配套的“生理學(xué)”課程思政教案及教學(xué)課件，并錄制配套精品課視頻，為學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)及課程思政資源庫的建立做準(zhǔn)備。

（二）課程思政教學(xué)的實(shí)施方法

“生理學(xué)”課程思政教學(xué)方法及方案的設(shè)計(jì)，秉承以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的理念。在課堂上采用線上線下教學(xué)法、PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，并細(xì)化到每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前、課中和課后多個(gè)環(huán)節(jié)探索提高課程思政的育人作用。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

結(jié)合線上一線下混合式教學(xué)方式，課前，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，在題材選擇上，聯(lián)系醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的科學(xué)家無私奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛祖國的事跡、思政小故事、當(dāng)下熱點(diǎn)時(shí)事、臨床案例等。教學(xué)課件制作完成后，借助智慧教室錄制配套的課程思政精品課教學(xué)視頻，并上傳至云課堂及智慧職教數(shù)字化平臺(tái)。上課前一周通過云課堂平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)并熟悉教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)由硬思政和說教式傳授，變成學(xué)生喜聞樂見的視頻動(dòng)畫形式，增強(qiáng)課程思政的親和力，以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。

2.課中實(shí)施環(huán)節(jié)

“生理學(xué)”作為醫(yī)學(xué)教育體系中的一門核心基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其內(nèi)容涵蓋廣泛，從細(xì)胞的基本功能到各器官系統(tǒng)的生理功能，無不涉及，且知識(shí)點(diǎn)繁多、理論深?yuàn)W，加之學(xué)時(shí)限制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到吃力，尤其是對(duì)一些抽象的概念和復(fù)雜的生理原理感到難以理解和記憶。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，課堂作為學(xué)生汲取知識(shí)、成長成才的主要場所，以及專業(yè)課教師施展才華、傳授智慧的主陣地，顯得尤為重要。

3.課后實(shí)踐環(huán)節(jié)

“生理學(xué)”課程融入思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課后實(shí)踐環(huán)節(jié)也顯得尤為重要。課下，除在線發(fā)布章節(jié)測試題加強(qiáng)知識(shí)鞏固外，還可將課程思政與“第二課堂”進(jìn)行有機(jī)融合。將學(xué)生完成得優(yōu)秀的課后作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)習(xí)群內(nèi)進(jìn)行展示，并對(duì)這部分學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其榮譽(yù)感，同時(shí)將正能量在學(xué)生間傳播開來，通過這些舉措，讓“生理學(xué)”課程中的思政元素真正“活”起來，從課堂延伸至學(xué)生生活的方方面面，在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)過程中，悄無聲息卻又深刻地塑造學(xué)生的價(jià)值觀與品德修養(yǎng)，助力他們成長為德才兼?zhèn)洹⑿膽鸭覈母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

三、反饋與改進(jìn)

本教研室深知，持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化是確保課程思政有效融人生理學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，定期開展的“教研活動(dòng)”不僅是教師間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)，更是對(duì)日常課堂教學(xué)情況進(jìn)行深入分析與反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在每次教研活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師們積極分享各自在課堂上的實(shí)踐經(jīng)歷，包括成功的教學(xué)案例、遇到的挑戰(zhàn)以及學(xué)生的反饋情況。通過這些第一手資料，能夠更直觀地了解課程思政方案在實(shí)際應(yīng)用中的效果，以及學(xué)生對(duì)此的接受度和反應(yīng)。這種開放而坦誠的交流氛圍，為建立有效溝通的協(xié)調(diào)機(jī)制提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保每位教師都能及時(shí)獲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和建議。

此外，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量有較大關(guān)系，教師必須具備相應(yīng)的信息化教學(xué)技術(shù)，熟悉信息化平臺(tái)、熟練掌握相關(guān)軟件的技術(shù)，這就需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新技術(shù)。而在不同醫(yī)學(xué)專業(yè)“生理學(xué)”授課過程中，為了吸引學(xué)生的興趣，教師也要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，不斷升級(jí)、更新網(wǎng)絡(luò)資源，思政內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)。

四、課程考核評(píng)價(jià)體系

課程思政強(qiáng)調(diào)的是潤物細(xì)無聲[4的教育過程，其效果往往體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為、思想變化及長期的社會(huì)實(shí)踐中。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思維活躍度、情感態(tài)度變化等，評(píng)價(jià)其思政素養(yǎng)的形成軌跡、如何將思政理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，以及最終形成的價(jià)值觀、道德觀和社會(huì)責(zé)任感。

調(diào)整課程的評(píng)價(jià)體系，通過過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種途徑，檢驗(yàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德及綜合能力等方面的提升情況。

過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)、課程思政相關(guān)作業(yè)：科普文章撰寫、宣教海報(bào)或科普視頻制作、社區(qū)宣教及公益活動(dòng)、實(shí)踐中合作表現(xiàn)等方面。

結(jié)果性評(píng)價(jià)包括學(xué)生階段性考核及期末考試成績（教師要精心設(shè)計(jì)課程考核環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容，將大量生動(dòng)活潑的思政元素寓于考試環(huán)節(jié)和考試內(nèi)容中）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)、教師和學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等方面。

在構(gòu)建全面而細(xì)致的課程思政考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們采取了過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略，以確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。具體而言，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系中，過程性評(píng)價(jià)占據(jù)了 50% 的比重，而結(jié)果性評(píng)價(jià)則占據(jù)了另外 50% 的比重。這一比例設(shè)置旨在平衡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注與對(duì)學(xué)習(xí)成果的最終檢驗(yàn)，從而更全面地反映課程思政[5的實(shí)際效果。過程性評(píng)價(jià)的 50% 比重，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)跟蹤和綜合評(píng)價(jià)。這包括對(duì)學(xué)生課堂參與度、課后作業(yè)完成情況、小組討論及項(xiàng)目實(shí)踐等多方面的考量。通過這些評(píng)價(jià)，可以深人了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及合作能力，從而對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的評(píng)估。結(jié)果性評(píng)價(jià)的 50% 比重中，學(xué)生階段性考核及期末考試成績占據(jù)了 20% 的比例，這部分評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。而剩余的 30% 則涵蓋了對(duì)學(xué)生能力、情感、思想、態(tài)度及學(xué)習(xí)策略等方面的綜合評(píng)價(jià)。這部分評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重視對(duì)其批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作及社會(huì)責(zé)任感等綜合素養(yǎng)的考查。

五、教學(xué)效果評(píng)估

在“生理學(xué)”課堂中融入課程思政元素，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，有助于塑造其良好的職業(yè)修養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。本教研室對(duì)2024屆臨床等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了以下幾方面的調(diào)查問卷：1.學(xué)生對(duì)職業(yè)相關(guān)法律法規(guī)及職業(yè)道德的了解程度；2.參加志愿服務(wù)活動(dòng)的積極程度；3.對(duì)“生理學(xué)”思政融入課堂的滿意度；4.用專業(yè)知識(shí)幫助他人解決生活中遇到問題的主動(dòng)性及能力，都獲得了良好的反饋。

六、結(jié)語

本教研室就“生理學(xué)”課程思政建設(shè)進(jìn)行了探索，從“生理學(xué)”融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，包括教師對(duì)課程思政元素的深度挖掘、設(shè)計(jì)實(shí)施、學(xué)生的課堂反饋及問卷調(diào)查，初步構(gòu)建了“生理學(xué)”課程思政的實(shí)施框架，構(gòu)建了“生理學(xué)”思政素材庫，初步完成“生理學(xué)”課程思政精品課錄制，組織課程思政示范課、教學(xué)活動(dòng)等，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。通過“生理學(xué)”課程思政實(shí)踐研究，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)改善了教學(xué)質(zhì)量，教師也建立了自覺思政意識(shí)，并主動(dòng)探索提高課程思政滲透效果的方法和手段，避免造成“教師講得生硬，學(xué)生聽得尷尬”的被動(dòng)局面。未來筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)將會(huì)繼續(xù)努力，不斷總結(jié)反思，完善“生理學(xué)”課程思政教學(xué)，使其能更好地跟隨時(shí)代與國家的發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在課堂中潛移默化地提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2025年鄭州市高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“課程思政切實(shí)融入《生理學(xué)》教學(xué)課堂的實(shí)踐研究”（2025KCSZ005）。

（作者單位：鄭州健康學(xué)院）