中職語文閱讀與寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略研究

中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，語文閱讀與寫作作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)方法的改進尤為重要。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往以教師為主導(dǎo)，注重知識的灌輸，缺乏靈活性和生動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，探索情境創(chuàng)設(shè)策略，提高中職語文閱讀與寫作教學(xué)的效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一

當(dāng)前，部分學(xué)校中職語文閱讀與寫作教學(xué)仍多以教師講解和學(xué)生被動接受為主，缺乏互動性和實踐性。這種單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不足

情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，但在中職語文閱讀與寫作教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用并不廣泛，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。

二、中職語文閱讀與寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)能夠為學(xué)生提供生動、形象的視覺和聽覺體驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[l。在中職語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件、視頻、音頻等資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以巧妙地運用多媒體課件這一現(xiàn)代教學(xué)工具，用柔和的背景音樂（如古箏曲或輕音樂）作為背景，營造一種寧靜而略帶憂郁的氛圍，文中描述的荷塘、月色、薄霧等景象，可以選用或繪制具有中國傳統(tǒng)水墨風(fēng)格的圖片，以貼近文章的藝術(shù)氛圍，與《荷塘月色》的情感基調(diào)相呼應(yīng)。這種視覺與聽覺的雙重感官體驗，不僅能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們更加深人地理解課文內(nèi)容，感受文章所蘊含的情感與意境。選取或制作一段短視頻，內(nèi)容可以是模擬文中荷塘月色的自然景觀，或者是對文章內(nèi)容的動畫解讀。視頻應(yīng)著重展現(xiàn)文中關(guān)鍵段落，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的細(xì)膩描繪，通過動態(tài)畫面幫助學(xué)生直觀感受文字背后的意境美。

（三）學(xué)生積極性不高

由于教學(xué)模式的單一和情境創(chuàng)設(shè)的不足，部分中職學(xué)生對語文閱讀與寫作的興趣普遍不高，缺乏學(xué)習(xí)動力，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

多媒體課件能夠展示作者的情感變化。選取一段高質(zhì)量的《荷塘月色》朗讀音頻，最好是專業(yè)播音員或有聲小說版本的，確保音質(zhì)清晰，情感表達(dá)準(zhǔn)確。課堂應(yīng)用：在學(xué)生對文章有了初步理解后，播放音頻朗讀，要求學(xué)生閉眼聆聽，想象自己置身于那片荷塘邊，感受月光、花香、蛙鳴交織成的夏夜美景。這種沉浸式的體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強對文學(xué)作品情感色彩的把握。

（二）展示生活情境，豐富學(xué)生情感體驗

知識來源于生活，最終也將運用于生活。在中職語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以通過展示生活情境，將學(xué)生的知識背景與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗[2]

例如，在教授《我的母親》這篇課文時，教師不僅僅是在傳授一篇文學(xué)作品的知識，更是在進行一場關(guān)于親情、愛與感恩的情感教育。為了讓學(xué)生更深刻地理解課文中的情感內(nèi)涵，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與母親的相處經(jīng)歷，分享那些溫暖人心的瞬間，母親對自己的關(guān)愛和照顧，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化他們對課文內(nèi)容的理解和感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親的相處經(jīng)歷，教師可以幫助學(xué)生建立與課文內(nèi)容的情感鏈接。讓學(xué)生思考：“在你的生活中，有哪些時刻讓你感受到了母親的深深愛意？”這樣的提問能夠促使學(xué)生回憶起與母親共度的溫馨時光，無論是母親在雨中送來的傘，還是夜晚床邊輕柔的歌聲，這些記憶都能夠成為學(xué)生與課文情感共鳴的橋梁分享環(huán)節(jié)能夠增強學(xué)生的情感表達(dá)能力和同理心。在課堂上，鼓勵學(xué)生分享自己與母親之間的感人故事，不僅能夠讓他們學(xué)會如何表達(dá)情感，還能夠增進同學(xué)間的相互理解和共鳴。當(dāng)學(xué)生們聽到其他同學(xué)關(guān)于母親的溫馨故事時，他們可能會聯(lián)想到自己的母親，從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴，這種共鳴能夠加深他們對課文情感層面的理解 [3]。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動，促進他們的思考和探究。在中職語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》這一中國古典文學(xué)巨著中的某個具體片段時，教師可以通過精心設(shè)計的一系列問題，如“為什么賈寶玉會喜歡林黛玉？”“這個片段反映了怎樣的社會背景？”“作者通過這一情節(jié)想要傳達(dá)什么樣的思想或情感？”等，來引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和分析，從而不僅加深對文本內(nèi)容的理解，而且有效培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。面對《紅樓夢》這樣一部博大精深的作品，學(xué)生往往會產(chǎn)生諸多疑問和困惑。教師提出的問題正是對這些疑問的回應(yīng)和深化，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動尋找答案，探索文本的深層含義。在這個過程中，學(xué)生需要運用自己的閱讀經(jīng)驗、生活閱歷和知識儲備，對文本進行多角度、多層次的解讀，這種主動探索的過程本身就是一種批判性思維的鍛煉。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地理解文本中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。以“為什么賈寶玉會喜歡林黛玉？”這一問題為例，學(xué)生需要分析賈寶玉和林黛玉的性格特點、成長經(jīng)歷以及他們之間的情感互動，從而理解賈寶玉對林黛玉的深情厚誼。這樣的分析過程不僅能夠加深學(xué)生對人物性格的理解，還能讓他們更加敏銳地捕捉到文本中的情感線索和情節(jié)轉(zhuǎn)折，提高文學(xué)鑒賞能力。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提高學(xué)生的參與度

角色扮演能夠讓學(xué)生在特定的情境中扮演不同的角色，體驗不同的情感和經(jīng)歷。在中職語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過表演和互動，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時，教師可以巧妙地運用角色扮演這一情境創(chuàng)設(shè)策略，為學(xué)生提供一個深度參與、親身體驗的學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生扮演課文中的角色，不僅使故事情節(jié)和人物性格得以生動再現(xiàn)，更能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。首先，角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對于《雷雨》這樣一部充滿戲劇沖突和復(fù)雜人性的經(jīng)典作品，單純依靠文本閱讀和講解往往難以讓學(xué)生全面而深入地理解。而通過角色扮演，學(xué)生可以親自“走進”劇中，體驗不同角色的情感世界，這種新鮮感和挑戰(zhàn)性能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中[4。其次，角色扮演有助于深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在準(zhǔn)備和表演的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)研讀劇本，分析角色性格、動機和關(guān)系，這不僅能夠促使他們深入理解課文的情節(jié)發(fā)展和人物塑造，還能培養(yǎng)他們的文本解讀能力和批判性思維通過角色扮演，學(xué)生可以直觀地感受到人物之間的微妙關(guān)系、情感糾葛和命運悲劇，從而對《雷雨》的主題和深層含義有更深刻的認(rèn)識。

三、情境創(chuàng)設(shè)的實施效果評價

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生提供生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一環(huán)境不僅僅是物理空間上的布置或多媒體技術(shù)的運用，更是通過模擬、再現(xiàn)或創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生在其中感受到知識的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[5。首先，生動有趣的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持高度的專注力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以講授為主，學(xué)生被動接受知識，容易感到枯燥乏味，難以長時間保持注意力集中。而情境創(chuàng)設(shè)通過引入學(xué)生感興趣的話題、場景或活動，讓學(xué)生在參與和體驗中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，從而有效提高學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)效率。其次，情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在特定的情境中，學(xué)生會遇到新的問題和挑戰(zhàn)，這些問題和挑戰(zhàn)往往能夠激發(fā)他們的好奇心，促使他們主動思考和探索。例如，在歷史課上，通過創(chuàng)設(shè)古代戰(zhàn)場的情境，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，參與戰(zhàn)爭決策和戰(zhàn)斗過程，這種身臨其境的體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地了解歷史背景和人物性格，同時激發(fā)他們對歷史的興趣和探索欲。

此外，情境創(chuàng)設(shè)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感投入和情感體驗。在特定的情境中，學(xué)生能夠更加深刻地感受到知識的情感價值，從而增強學(xué)習(xí)的情感投入。例如，在文學(xué)課上，通過創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品相關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演作品中的角色，體驗角色的情感和經(jīng)歷，這種情感投人不僅能夠加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感悟，還能夠培養(yǎng)他們的同理心和情感表達(dá)能力。

（二）提高教學(xué)效果

情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生將知識與實際情境聯(lián)系起來，提高他們的知識應(yīng)用能力和遷移能力，這是提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績的重要途徑。在教育實踐中，情境創(chuàng)設(shè)通過模擬或再現(xiàn)真實或虛構(gòu)的情境，使學(xué)生在具體、生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和深化。首先，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與具體的生活實踐相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境，學(xué)生能夠在熟悉的場景中理解和掌握知識，從而增強學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性。其次，情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。知識遷移能力是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活應(yīng)用于不同情境中的能力。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，學(xué)生能夠接觸和體驗不同的問題和場景，從而鍛煉和提升自己的知識遷移能力。這種能力在未來的學(xué)習(xí)和工作中尤為重要，因為學(xué)生需要面對和解決各種新的問題和挑戰(zhàn)，而知識遷移能力能夠幫助他們迅速適應(yīng)并找到解決問題的方法。

此外，情境創(chuàng)設(shè)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，學(xué)生能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，積極思考和探索，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅有助于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、情感表達(dá)能力和人際交往能力等綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這一觀點在教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)意義。首先，在思維能力方面，情境創(chuàng)設(shè)通過模擬或再現(xiàn)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析和解決問題。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們運用所學(xué)知識，結(jié)合個人經(jīng)驗，進行深度思考。在這樣的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維都能得到鍛煉和提升，為他們將來面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境和工作挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才的重要要求之一。情境創(chuàng)設(shè)通過提供多樣化的學(xué)習(xí)場景和任務(wù)，鼓勵學(xué)生嘗試新的方法和思路，解決問題或創(chuàng)造新的成果。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，使他們在未來的生活和工作中能夠不斷推陳出新，成為具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

在情感表達(dá)能力方面，情境創(chuàng)設(shè)通過營造特定的情感氛圍，讓學(xué)生置身其中，感受并表達(dá)內(nèi)心的情感這種教學(xué)方式能夠增強學(xué)生的情感體驗，提高他們的情感表達(dá)能力，使他們能夠更好地理解自己和他人的情感需求，建立健康的人際關(guān)系。這對于學(xué)生未來的情感發(fā)展和社會適應(yīng)具有重要意義。此外，人際交往能力也是個人成功的重要因素之一。情境創(chuàng)設(shè)通過小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生與他人進行互動和交流，共同完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、溝通能力和人際交往技巧，使他們在未來的生活和工作中能夠與他人建立良好的合作關(guān)系，共同實現(xiàn)目標(biāo)。

四、結(jié)論

中職語文閱讀與寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略是一種有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過利用多媒體、展示生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境和角色扮演情境等策略，可以為學(xué)生提供生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進他們的全面發(fā)展。因此，中職語文教師應(yīng)積極應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為中職語文教學(xué)注入新的活力和動力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：陽泉市文化藝術(shù)學(xué)校）