立德樹人視域下小學語文寓言教學的研究

寓言是借助簡短故事傳遞深刻思想內涵的一種文學體裁，能通過比喻、擬人等表現(xiàn)手法，使人們在閱讀故事的過程中領會道理，吸取教訓，具有一定的教育功能。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。在小學語文教學中，教師要基于立德樹人根本任務開展寓言教學活動。統(tǒng)編版語文教材中收錄了一些古今中外的寓言故事，如《守株待兔》《池子與河流》等，教師可以在此基礎上引導學生閱讀課外寓言故事，如《中國古今寓言》《伊索寓言》等，并滲透道德品質、社會責任、文化認同等方面的教育，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，將他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬臶1]

一、開展道德品質教育，設計寓言教學任務

（一）主題辯論類，懂得尊重與寬容

良好的道德品質和行為習慣包括相互尊重、誠實守信、堅持不懈等。在開展寓言教學時，教師要基于培養(yǎng)學生的道德品質設計一系列任務，如主題辯論類任務。對此，教師要引導學生關注寓言中不同角色的觀點，思考不同角色的優(yōu)缺點，讓學生認識到要相互尊重與寬容。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文的教學中，教師可以設置主題辯論類任務，讓學生分別扮演陶罐和鐵罐，說說誰更優(yōu)秀。該任務可以分成以下三個部分。第一部分是結合文本內容展開辯論，要求學生從文本中尋找信息，辨析陶罐和鐵罐敦優(yōu)執(zhí)劣。在辯論中，學生可以發(fā)現(xiàn)，兩者各有優(yōu)缺點，陶罐易碎，但是不易腐蝕，鐵罐堅硬，但是容易腐蝕。第二部分是揚長避短找到對策，要求學生結合陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點擬訂方案，說說如何讓兩者都能長久保持優(yōu)勢。學生可以各自提出方案，并在辯論中明確最佳方案。第三部分是總結歸納，反思自我，教師可引導學生討論如下問題：在現(xiàn)實生活中，每個人都如同陶罐和鐵罐一樣，有各自的優(yōu)缺點，你認為怎樣才是與他人相處的最好方式呢？在討論中，學生能認識到要尊重他人的優(yōu)點，并對他人的缺點表示寬容。通過這樣的辯論活動，學生能認識到每個人都有各自的優(yōu)缺點，要辯證地看待自己和他人，以尊重和寬容的心態(tài)面對他人。在組織學生辯論的基礎上，教師還可以引導學生反思自我，看看自己有什么不足之處，并加以改正。

（二）角色體驗類，踐行誠實與守信

角色體驗類任務指的是讓學生扮演寓言中的某些角色，模仿其言行，揣摩其內心的真實想法。教師可以向學生推薦《伊索寓言》等，引導學生進行課外拓展閱讀，找出其中具有誠實守信品質的主人公，演繹并分析主人公的言行，思考如何成為一個誠實守信的人。

以《伊索寓言》中的《樵夫和赫爾墨斯》為例，學生可以對比呈現(xiàn)誠實的樵夫和不誠實的樵夫，揣摩他們的心理活動，思考自己要學習誰。角色體驗包含以下三個小任務。任務一為添加心理活動，還原寓言故事。學生要在模仿主人公言行的同時揣摩他們的內心活動，如誠實的樵夫心里想的可能是“這不是我的斧子，應該是其他人的斧子，如果我拿走了，就會給別人造成損失，那多不好啊”。任務二為拓展生活情境，演繹真實角色。學生要以“誠實守信”為主題，尋找生活中的真實案例，將其演繹出來，并思考相關人物的言行能給他人帶來什么幫助，對社會產(chǎn)生什么積極影響。任務三為反思自我行為，矯正錯誤言行。學生要回憶自己在生活中是否有不誠實守信的經(jīng)歷，將生活片段演繹出來，思考怎樣做才是正確的。在完成角色體驗類任務的過程中，學生能和主人公形成共鳴，體會他們的內心世界。之后，教師可讓學生結合現(xiàn)實世界中的真實事件展開討論，思考如何踐行誠實守信的美德。

（三）語言表達類，厚植堅持與毅力

語言表達類任務指的是安排學生展開創(chuàng)意表達活動，讓他們描述各種美好品德的具體表現(xiàn)，思考自己要如何培養(yǎng)這些品德。教師可以讓學生討論什么是堅持與毅力，并思考如何形成這些品質。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊《紀昌學射》的故事告訴人們若想掌握高超的技能，就要刻苦學習，有恒心、有毅力。結合此篇寓言，教師可以設置語言表達類任務。任務一是要求學生評價紀昌的言行，說說他練成絕技的真正原因是什么。該任務有助于學生學會有條理地表達觀點。教師要引導學生運用“總分總”的論述方法，首先表明“堅持不解才能成功”的觀點，然后分別論述為什么，最后總結觀點。任務二是培養(yǎng)學生的細節(jié)描寫能力，讓學生試著用生動的語言描寫堅持不懈的狀態(tài)。對此，教師可以先展示范例，再讓學生思考怎樣用比喻生動地展現(xiàn)人的毅力。在細節(jié)描寫的過程中，學生可真切地感受到什么是鍥而不舍的精神。在此基礎上，教師可以要求學生反思自我，思考自己是否具有同樣的品德，讓學生磨煉自己的意志。

二、開展社會責任教育，建構寓言教學的模式

（一）游戲模式，指導團結協(xié)作

增強學生的社會責任感，是德育工作的重要內容之一。社會責任感指的是具有承擔社會責任的認知、態(tài)度和情感，并能將其轉化為實際行動。在寓言教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的社會責任感，建構創(chuàng)新的寓言教學模式。游戲模式倡導教師設計一些需要學生合作參與的小游戲，讓他們在游戲中明白團結協(xié)作的重要性。

《伊索寓言》中的《公牛和獅子》講述的是三頭公牛在一頭獅子的挑唆下分崩離析，被獅子逐個擊潰、一一征服的故事。這個寓言故事告訴人們要團結合作，共同抵抗敵人。教師可以結合該寓言設計游戲“三牛斗獅子”：三名學生扮演公牛，保護一枚點燃的蠟燭，將其送到目的地，另一名學生扮演獅子，要想方設法讓蠟燭在途中熄滅。結合該游戲，學生可認識到要團結合作，高效分工，有人負責拿著蠟燭，有人負責保護火焰，有人負責阻擋對手的攻擊，只有團結一心，才能將蠟燭安全送到目的地。通過該游戲活動，學生能認識到自己是集體的一員，要融入集體生活中，貢獻自己的力量，要關心集體，在社會生活中，要關心社會、關心國家，提升自己的社會責任感。

（二）融合模式，遵守秩序規(guī)則

融合模式強調將語文學科和道德與法治等學科結合在一起，讓學生綜合運用各個學科的知識、技能解決問題。在語文教學中，教師可以融入道德與法治學科的內容，讓學生了解遵守規(guī)則秩序的重要性；融入歷史知識，讓學生了解規(guī)則的發(fā)展變化。之后，教師可讓學生思考規(guī)則的重要性，探討為何要遵守公共場合的規(guī)則。

寓言故事《猴子過河》講述了一群猴子不遵守水獺的渡河規(guī)則，強行渡河，導致小船沉沒，最終全落入水中的故事。在閱讀此故事后，學生可以認識到遵守規(guī)則秩序的重要性。首先，教師可以運用融合模式開展教學活動，讓學生回顧在道德與法治課程學習中學過的交通規(guī)則，思考除了渡河，搭乘其他交通工具、過馬路時是否需要遵守相應的規(guī)則，讓學生集思廣益，說說自己知道的交通規(guī)則。其次，教師可引導學生互動討論，想象如果沒有規(guī)則，世界可能會變成什么樣子。再次，教師可向學生推送歷史資料，讓學生了解秦始皇曾經(jīng)發(fā)布的“車同軌”規(guī)定。最后，教師可結合道德與法治學科內容，讓學生說說青少年為什么要遵守社會規(guī)則。遵守并自覺維護規(guī)則，是具有社會責任心的表現(xiàn)之一。教師要選擇一些與學生日常生活密切相關的規(guī)則類寓言設計融合課堂，讓學生在自主探究中認識到遵守規(guī)則的重要性。

（三）項目模式，珍惜勞動成果

項目模式是指結合現(xiàn)實生活中的問題擬定一個探究項目，讓學生自主運用所掌握的知識和技能分解、完成項目任務。這種教學模式能考查學生的綜合實踐能力，激發(fā)學生的學習自主性。教師可以圍繞勞動實踐設置項目，讓學生逐步認識到要尊重他人的勞動果實。

寓言故事《土地老了》告訴人們只有堅持不懈勞動才能讓土地保持生命力。結合此寓言，教師可以設置項目，讓學生完成“我是勤勞的小農(nóng)民”項目探究活動。在該項目中，學生要在教室內開辟一小片種植區(qū)域，分小組行動，讓植物開花結果。教師可要求學生撰寫種植筆記，記錄下每天的勞動經(jīng)過和植物的成長變化。在活動結束后，教師還可以組織學生開展勞動成果展示會，同時提出問題引發(fā)學生思考：“種植是十分艱辛的勞動，需要耗費大量的時間，依靠集體的力量才能完成。可是，有不少同學吃飯時常常丟棄蔬菜，你們認為這種行為是否正確呢？”將勞動體驗和個人反思結合在一起，能讓學生端正思想，認識到要珍惜勞動成果。在學生完成該項目后，教師要引導他們舉一反三，讓他們認識到在社會生活中也要尊重他人的勞動果實，從而增強學生的社會責任感。

三、聚焦文化認同教育，創(chuàng)新寓言教學的策略

（一）數(shù)字支持，學習中華文化符號

在德育工作中，教師要提升學生的文化認同感，讓他們對中華文化的生命力產(chǎn)生堅定信心。在寓言教學中，教師要聚焦文化認同教育，運用創(chuàng)新策略，激發(fā)學生的探究興趣，幫助他們積淀深厚的文化底蘊。數(shù)字支持指的是在教學中引入多媒體課件、網(wǎng)絡搜索技術、人工智能等，激發(fā)學生的視聽感官，讓他們多角度地了解各種中華文化符號，體會到中華文化的博大精深。

在寓言故事《玉器和瓦罐》中，堂溪公用玉器和瓦罐作為比喻，讓韓昭侯明白要守口如瓶，保護國家秘密。玉器是中華文化的符號之一，教師可以借寓言教學的機會，引導學生了解玉文化。首先，教師可以借助多媒體課件，讓學生看到各種玉器文物，感受到它們的精美。其次，教師可借助繪圖軟件指導學生繪制思維導圖，分析玉在中國傳統(tǒng)文化中意味著什么。對此，教師可以讓學生將“玉”作為思維導圖的中心，在周圍輻射出若干分支，標注純潔、尊貴、吉祥等象征意義。最后，教師可讓學生利用人工智能對話工具，了解什么是“君子如玉”，君子應具備什么品德等。總之，利用數(shù)字技術能創(chuàng)設真實的體驗情境，拉近學生與各種中華文化符號之間的距離，能讓學生在自主探索中了解中華文化。

（二）編演短劇，傳遞價值觀念

小學生一般活潑好動，教師可以利用小學生的這一特點，組織他們編演寓言短劇。在此過程中，教師不僅要指導學生改編劇本、演繹人物，還要引導他們深入討論寓言中蘊藏的價值觀念，端正他們的思想。

價值觀是人們認定事物、辨別是非的一種思維或取向，反映了人們對真善美的看法。不少寓言都傳遞了真善美的觀念，如《猴子撈月》講述了猴子想在水中撈出月亮，沒有成功，抬起頭來，發(fā)現(xiàn)月亮就在自己的頭頂。該故事告訴人們要追求真實的美，而不是追求虛假的美。教師可以組織學生編演短劇，讓學生在表演中加入獨白，演繹猴子發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)脑铝梁髢刃牡恼鎸嵏惺堋Ｖ螅處熆山M織學生探討該寓言中的月亮有什么象征意義，思考在現(xiàn)實生活中，該如何追求真善美。編演短劇的活動能增強學生的體驗感，讓他們結合寓言故事分析價值觀問題。在此基礎上，教師再讓學生結合生活事件分析問題，可以讓學生的認識更深刻[2」

（三）聯(lián)系生活，滋養(yǎng)家國情懷

聯(lián)系生活要求教師在指導學生挖掘寓言的主題思想時，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的真實事件，引發(fā)學生思考。在引導學生解讀展現(xiàn)家國情感的寓言故事時，教師不要直接灌輸大道理，而要組織學生討論，讓學生說說新時代的青少年要如何做到愛國愛家。

寓言故事《守望家園的燕子》中，燕子象征熱愛家鄉(xiāng)之人。教師可以結合現(xiàn)實生活中的例子，引導學生解讀該寓言故事：“燕子舍不得離開故土，而在現(xiàn)實生活中，也有很多人在出國求學后，毅然回到祖國，為國家的建設貢獻力量。請展開社會調查，了解自己的家鄉(xiāng)是否也有這樣的人，并整合他們的資料，講述他們的故事。”通過該活動，學生可由物及人，認識到在生活中也有很多具有愛國之情的人。通過參加社會實踐活動，學生還能認識到青少年應該盡自己所能，為國家貢獻力量。之后，教師可以鼓勵學生從身邊做起，從小事做起，先參與社區(qū)義務勞動，通過自己的努力將小區(qū)變成美好的家園，同時讓學生拓展思考自己未來能為國家做些什么。在學生解讀寓言時，教師還可以引入生活事件，深化他們對寓言的理解。在學生領悟寓言的主題思想后，教師可以安排他們參與生活實踐，激發(fā)他們的愛國之情。

《標準》指出，教師應理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人，把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。在小學語文寓言教學中，教師要基于立德樹人根本任務設計教學活動，引導學生領悟寓言故事的深意，塑造其健全人格。

[參考文獻]

[1］曹偉偉.小學語文寓言教學策略的研究［J]．小學生作文輔導（語文園地），2019（2）：8.

[2]劉偉，遵循認知規(guī)律，讓寓言哲理順勢而“出”：以《陶罐和鐵罐》教學為例[J].小學語文教學，2022（2）:68-69.