學(xué)科育人視角下現(xiàn)象教學(xué)引領(lǐng)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

教師在教學(xué)時(shí)除了傳授知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、思維能力以及社會(huì)責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)往往只聚焦于單一知識(shí)點(diǎn)，忽略了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、不同學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，難以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)象教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，為破解這一難題提供了新契機(jī)與新路徑。因此，深入研究以現(xiàn)象教學(xué)引領(lǐng)課程建設(shè)的實(shí)踐策略，對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)改革、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)科育人視角下現(xiàn)象教學(xué)引領(lǐng)課程建設(shè)的必要性

隨著時(shí)代快速發(fā)展，社會(huì)面臨的問題日益復(fù)雜多元，涵蓋氣候變化、人工智能革新、醫(yī)藥發(fā)展等諸多領(lǐng)域。在此背景下，學(xué)生僅掌握單一學(xué)科知識(shí)已難以滿足時(shí)代發(fā)展的迫切需求，他們亟須提升綜合能力，以從容應(yīng)對(duì)未來充滿不確定性的社會(huì)環(huán)境。然而，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響下，學(xué)生難以自主探尋不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。與此同時(shí)，科技的飛速發(fā)展也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需從單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。

二、現(xiàn)象教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)往往聚焦于特定的學(xué)科知識(shí)，以教材為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖能掌握知識(shí)，卻往往難以理解這些知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。相比之下，現(xiàn)象教學(xué)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生熟悉的真實(shí)事例為切入點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵、拓寬認(rèn)知視野，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探索欲。同時(shí)，這種教學(xué)模式還能讓學(xué)生深切體會(huì)到相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義，進(jìn)而提升他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)融合

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以單一學(xué)科教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生在這種模式下難以建立起不同學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，往往缺乏綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。而現(xiàn)象教學(xué)則以真實(shí)生活現(xiàn)象為核心，打破了學(xué)科之間的界限，將不同學(xué)科的知識(shí)與方法進(jìn)行有機(jī)整合。例如，在探究保護(hù)水資源的策略時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用地理學(xué)科中關(guān)于水資源分布與循環(huán)的知識(shí)、化學(xué)學(xué)科中關(guān)于水污染類型及處理方法的知識(shí)、生物學(xué)科中關(guān)于水生生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的知識(shí)，以及社會(huì)學(xué)科中關(guān)于水資源管理政策的知識(shí)等。教師運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融合起來，構(gòu)建起完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而顯著提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[E]。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)多元能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的考查維度較為單一，難以全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而現(xiàn)象教學(xué)倡導(dǎo)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的全過程表現(xiàn)及最終成果進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，幫助學(xué)生發(fā)掘自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、學(xué)科育人視角下現(xiàn)象教學(xué)引領(lǐng)課程建設(shè)的實(shí)踐策略

（一）深度挖掘生活現(xiàn)象，精準(zhǔn)定位課程主題

教師應(yīng)具備敏銳的觀察力與深刻的洞察力，善于從日常生活中捕捉具有教育價(jià)值的現(xiàn)象，并將其轉(zhuǎn)化為課程主題。教師還需確保課程主題緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際，既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲，又具備開放性與綜合性，以便有效融合多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特色或突出的社會(huì)現(xiàn)象。以蘇州為例，蘇州河網(wǎng)密布、湖泊眾多，但隨著水污染的出現(xiàn)，部分河段原本清澈的河水逐漸變得渾濁。針對(duì)這一現(xiàn)象，在化學(xué)教學(xué)中，教師可精心設(shè)計(jì)關(guān)于水資源保護(hù)的課題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地考察、采集水樣等方式，深入調(diào)查水體污染情況，明確水體中的主要污染物及其來源。同時(shí)，教師可讓學(xué)生分析水體污染物的化學(xué)成分及其化學(xué)性質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以去除水中的污染物。此外，教師還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，從水污染處理成本、處理?xiàng)l件難易程度、最終污染物去除效果等方面分析自己設(shè)計(jì)的污水凈化方法在實(shí)際生活中推廣的可能性，以及了解當(dāng)前與水資源保護(hù)相關(guān)的規(guī)章制度和污水凈化的主要方法。這一系列教學(xué)活動(dòng)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還能幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）巧妙整合多學(xué)科知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在明確課程主題之后，教師需全方位、深層次地探索與主題緊密相關(guān)的不同學(xué)科的知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，通過精心構(gòu)思與巧妙編排，設(shè)計(jì)出兼具系統(tǒng)性與連貫性的教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師既要注重知識(shí)本身的邏輯性以及前后銜接的流暢性，又要充分考慮各學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，助力學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，塑料污染這一現(xiàn)象與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，教師可將其作為課程主題，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科視角展開深入研究。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)中的有機(jī)物知識(shí)，了解塑料的主要分類以及不同塑料中包含的化學(xué)物質(zhì)，并讓其分析不同種類的塑料的化學(xué)式及官能團(tuán)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嘗試降解不同的塑料制品，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行小組討論，分析降解成功或失敗的原因。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，探究難以降解的塑料在自然界中可能產(chǎn)生的生態(tài)影響。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)，撰寫垃圾分類宣傳倡議書、創(chuàng)作垃圾分類科普文章；結(jié)合美術(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳海報(bào)、制作以“垃圾分類”為主題的手工藝品；運(yùn)用道德與法治知識(shí)，探討與垃圾分類相關(guān)的政策法規(guī)以及個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。通過這樣的課程安排，學(xué)生能夠全面透徹地理解垃圾分類的重要性，并能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提升自身綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

又如，基于生活中的蘋果氧化等現(xiàn)象，教師可以“化學(xué)反應(yīng)”作為課程主題，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，教師可先引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理已學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，如氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的視角解釋化學(xué)反應(yīng)中溫度變化等現(xiàn)象的成因。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，探究呼吸作用、光合作用等生命活動(dòng)中的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)對(duì)維持生命活動(dòng)的重要性。通過這樣的跨學(xué)科知識(shí)整合，學(xué)生不僅能夠全面且深入地掌握化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，還能清晰地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有效提升綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生也能切實(shí)感受到知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（三）精心創(chuàng)設(shè)探究情境，有效開展合作學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兼具趣味性和啟發(fā)性的探究情境，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知周圍環(huán)境的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并大膽發(fā)問。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，促使學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)出新穎獨(dú)特的創(chuàng)意。

以“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)為例。教師可創(chuàng)設(shè)如下探究情境：當(dāng)下，新能源汽車是社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題，眾多汽車廠商在宣傳推廣時(shí)將汽車的續(xù)航能力作為賣點(diǎn)。基于此情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究新能源汽車電池的工作原理，并組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)電池。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極交流、相互啟發(fā)，不僅能深化對(duì)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”相關(guān)知識(shí)的理解，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等，切實(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。待學(xué)生設(shè)計(jì)出電池后，教師應(yīng)從電池的續(xù)航能力、便攜性、造價(jià)成本以及資源利用效率等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生進(jìn)一步深入探究化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。此外，在課程教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置課后探究任務(wù)，如讓學(xué)生探究電池老化的原因，并設(shè)計(jì)延緩電池老化的有效方案；了解廢舊電池的處理方法，設(shè)計(jì)可行的電池回收再利用方案，以實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用。這些任務(wù)不僅能有效鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（四）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)象教學(xué)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，強(qiáng)調(diào)將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果展開全面、客觀的評(píng)估。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還應(yīng)涵蓋學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的情感態(tài)度等方面[3]

例如，在“化學(xué)平衡”的教學(xué)中，對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況及其實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)。具體而言，教師可提出“怎樣改變條件提高合成氨反應(yīng)的效率？”這一問題，依據(jù)學(xué)生的回答評(píng)估他們是否掌握了與化學(xué)平衡相關(guān)的知識(shí)，如能否準(zhǔn)確分析壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。此外，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生能否精準(zhǔn)調(diào)控反應(yīng)條件等，以此評(píng)估學(xué)生的動(dòng)手操作能力。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師則可采用書面測(cè)試、讓學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告等方式。在書面測(cè)試中，教師可以設(shè)置與化學(xué)平衡計(jì)算、原理應(yīng)用等相關(guān)的題目，以此檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。同時(shí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合生活中涉及化學(xué)平衡的實(shí)例，闡述化學(xué)平衡原理，撰寫項(xiàng)目報(bào)告，并根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告的內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力

現(xiàn)象教學(xué)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅要深入理解所教學(xué)科的知識(shí)，還要具備整合跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多方面的能力。基于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，以提升教師的教學(xué)水平，為現(xiàn)象教學(xué)的有效開展提供有力保障。

具體而言，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋現(xiàn)象教學(xué)的理論和實(shí)踐案例、整合跨學(xué)科知識(shí)以及開發(fā)運(yùn)用教學(xué)資源的有效方法等。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)專家開展現(xiàn)象教學(xué)專題講座，詳細(xì)闡釋現(xiàn)象教學(xué)的理念、方法和實(shí)施流程；安排教師參與相關(guān)培訓(xùn)課程和研討會(huì)，借助案例分析、模擬教學(xué)等方式，助力教師掌握現(xiàn)象教學(xué)的應(yīng)用方式；開展交流分享活動(dòng)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分享成功經(jīng)驗(yàn)與案例，共同探討在應(yīng)用現(xiàn)象教學(xué)方式的過程中遇到的難題及應(yīng)對(duì)策略；組織教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓其通過觀摩聽課等方式，拓寬知識(shí)面，提升跨學(xué)科教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)通過持續(xù)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為現(xiàn)象教學(xué)引領(lǐng)課程建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

結(jié)語

現(xiàn)象教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在學(xué)科育人視角下對(duì)課程建設(shè)具有重要的引領(lǐng)作用。教師應(yīng)通過深度挖掘生活現(xiàn)象來精準(zhǔn)定位課程主題，巧妙整合多學(xué)科知識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)探究情境以開展合作學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行多元評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)等，以打破學(xué)科界限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)現(xiàn)象教學(xué)的研究與應(yīng)用，不斷探索創(chuàng)新，尋找適合時(shí)代發(fā)展的教育方式，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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