教一學一評”一體化視角下初中英語閱讀教學實踐策略

關鍵詞：“教一學一評”一體化；初中英語；閱讀教學

新課標提出，教師在課堂教學中要積極推進“教一學一評”一體化，基于單元主題，深入研讀單元教材內容，精準把握教、學、評三個環節在教學過程中的多元育人功能。因此，教師在英語課堂教學中應樹立單元整體育人的價值理念，以主題為引領，以目標為導向，以語篇為依托，逆向設計學習評價活動，從而促使學生在閱讀探究中培育關鍵能力，涵養必備品格，實現核心素養的有效提升[1]。

二、“教一學—評”一體化視角下初中英語閱讀教學現狀

在實際課堂教學中，教師在推進“教一學—評”一體化的過程中存在如下問題：教師確定的學習目標缺乏可操作性，或者學習目標與學生的語言能力不匹配；教師設計的教學活動未能準確指向學習目標；教師在課堂中的評價活動與教學活動未能高度契合，不能真正發揮以評促教、以評促學的價值功能。

、“教一學—評”一體化的具體闡釋

在初中英語課堂教學中，“教”指的是教師依據核心素養培養目標和單元教材內容設計的教學目標和課堂活動；“學”指的是在教師引導下，學生完成的語言學習實踐活動；“評”指的是貫徹課堂教與學環節的多樣評價活動，用來檢測教師的教學成果和學生的語言學習情況，為教師的“教”和學生的“學”提供具體依據?！敖桃粚W一評”一體化下的初中英語閱讀教學，需要教師以學習目標為導向，設計一系列循序漸進、多元豐富的閱讀任務和評價活動，引領學生在三者的融合統一中提升核心素養，協同發揮學科育人的價值功能。

基于此，為了有效推進“教一學一評”一體化，教師應以終為始，首先明確單元語言學習中學生可達到的學習目標，進而收集達成語言學習預期目標的評價依據，根據相關評價活動精心設置一系列閱讀任務，以有效提升教學效果。

三、“教一學—評”一體化視角下初中英語閱讀教學的有效策略

在“教一學一評”一體化視角下的初中英語閱讀教學中，教師應引導學生理解單元主題意義，從而引領學生在創造性、個性化的語言輸出中提升語言能力，發展思維品質，拓寬文化視野，培育學習能力?；诖?，教師應深入研讀教材內容，提煉主題意義；基于單元主題，明確預期目標；立足預期目標，設計評估證據；設置閱讀任務，提升學生核心素養。本文以譯林版初中英語七年級上冊Unit4Schooldays的閱讀教學為例，闡述“教一學—評”一體化視角下初中英語閱讀教學的有效策略。

（一）研讀教材內容，提煉主題意義

對教材內容進行深入研讀是實施教學的邏輯起點。教師應深入研讀教材內容，提煉單元主題意義，從而有效開展閱讀教學。以本單元為例，本單元的主題是“校園生活”，屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”主題群，同時聚焦于“豐富多彩、安全、有意義的校園生活”這一子主題。圍繞“學習是打開世界的鑰匙”這一主題句深入探究單元主題，可以引導學生熱愛校園生活，積極主動地參與校園活動，幫助學生學會合理規劃學習活動。

該單元的“Reading\"板塊的主要內容是一封信件，Millie向網友介紹她的校園生活。教師教學這一板塊的內容能促使學生更好地理解初中學習生活的具體安排，推動學生積極參與學校的課程學習和課外活動，促進學生積極運用語言分享自己喜愛的課外實踐活動。通過這一板塊的學習，學生可以認識到參與多元豐富的實踐活動的價值意義，從而在生活中逐漸學會自我管理作息時間、自主安排學習和課外活動，為擁有健康向上的學習體驗和充實的初中生活夯實基礎。因此，在深入研讀教材內容的基礎上，教師將本課時主題確定為“Mille's school days”。

（二）基于單元主題，明確預期目標

在初中英語閱讀教學中，教學目標是教師開展教學活動的價值導向和預期達成的結果。教學目標的設定體現了教師對學生語言學習情況的預期程度。教師應緊密結合教材內容和學生學情特點，從英語核心素養的四個維度出發，設定教學目標。以本課時閱讀教學為例，初一學生已經具備了一定的語言學習基礎，他們具有強烈的好奇心與求知欲，雖然了解校園生活，但用英語表達的機會不多?；谝陨蠈W情特點，教師設定了如下教學目標： ① 掌握知能（Acqusition）目標：獲取、梳理并描述Millie在陽光中學的上課時間、所學課程、參與的課后實踐活動等信息； ② 學習遷移（Transfer）目標：運用所學的與課程和學?；顒酉嚓P的語言表達，談論自己學校的課程及活動，并對自己的校園生活做出評價；③ 理解意義（Meaning）目標：學會合理安排學習和作息時間，并積極參與課內外活動。

（三）立足預期目標，設計評估證據

為了有效推進“教一學一評”一體化，教師應立足預期目標，精心設計一系列與教學目標相符的評估證據，為后續的閱讀活動服務。在本節課中，教師在明確教學目標后，設計了如下表現性任務（表1），全方位、多維度地展示實現教學目標的有效證據。

表1Unit4Schooldays表現性任務

通過設計循序漸進的表現性任務，教師能引導學生在解決任務的過程中達成教學目標。以本課時為例，教師引導學生在主題情境中感知Millie的校園生活，思考校園生活給人帶來的影響的同時，讓其積極運用語言描述自己的校園生活，從說到寫，有助于實現本課育人目標。

在初中英語閱讀教學中，教學目標達成程度的考量需要借助表現性任務的評價標準。以本課時為例，教師設置了如下評價標準（表2）。

（四）設置閱讀任務，提升核心素養

“教一學一評”一體化充分明確了教師的教、學生的學和多元的評價在各個教學環節的不同價值功能，真正凸顯了以評促學、以評促教的重要性?；诖耍處熢谡n時目標設定、表現性任務設置、評價標準制訂的基礎上，逆向設計豐富多元、層次遞進的語言實踐活動，引領學生在閱讀中豐富語言積累，提升思維品質，發展學習能力，涵養文化品格。

表2Unit4Schooldays表現性任務評價標準

1.情境創設：吸引與保持（Hookamp;Hold）

真實鮮活的情境是有效聯結學生語言知識學習和主題意義理解的“引線”，為了充分激發學生的語言學習興趣，教師通過頭腦風暴導入活動，充分激活學生已有的語言知識圖式，促使學生快速進入主題情境。在課堂伊始，教師提問學生：“When it comes to school，what things will youthinkabout？”。這一問題旨在發散學生的思維，促使學生思考與“Homework”“Classmates”“Teachers”“Subjects”等相關的話題，提升學生的語言學習主動性，促使學生在個性化的語言表達中發展語言能力[2]。

2.多元探究：儲備與賦能（Exploreamp;Experience）

在閱讀環節，教師應設計一系列層層遞進的閱讀任務，促使學生在探究和反思中完成表現性任務，儲備語言知識，加深對單元主題的理解。在本課時中，教師設計了初讀活動，提問學生“Whatkindofarticleisit？”“WhatmayMilliewriteabout？”等問題，引導學生在閱讀前學會觀察標題和圖片，提煉語篇的關鍵信息，培養學生“看”的技能和“思”的品質。在這一教學環節中，教師還提問學生“Whataresomeininterestingclassesatyourschool？”“Whatactivitiesdoyouoftendoafterschool？”等問題，在交流探究中激活學生的語言思維。

隨后，教師鼓勵學生以小組合作的形式，分析語篇的具體結構，初步感知文本大意。在此基礎上，教師設計了如下問題鏈，促使學生在自主精讀中深入了解Millie的校園生活。 ① WhichclassdoesMillielikebest？ ② What canshedo inChinese lesson？ ③ What dotheystudyin Biologyclass？ ④ Why Chinese languageisamazing？ ⑤ Whatisafieldtrip？Whatcanwelearnfromit？這些問題能引導學生深入語篇，提煉關鍵信息，積極聯系現實生活，在語言表達中加深對語篇的理解。通過互動討論，學生能深入理解語篇中描述的課程設置和校園活動，從而由淺層思考走向深度思考，體悟校園活動對人的重要性，進而培育積極向上、健康樂觀的生活態度。

3.遷移創新：創造與思考（Createamp;Rethink）

在“教一學一評”一體化視角下的初中英語閱讀教學中，教師應創設主題情境，促使學生在語言實踐中提升口語表達能力，有效培養學生的創造性思維。教師可通過提問學生“Whatareyourschooldayslike？”，引導學生在互動交流中，創造性地用語言描述自己的校園生活。在個性化的語言輸出中，學生的語言素養能夠得到提升。教師還可通過提問“What do you think of his/her school life？”，引導學生對同伴的觀點進行評價。教師還應開展主體多元、豐富多樣的教學評價，引導學生在自評和互評中認識自己語言學習的不足，促使學生在反思和總結中實現語言能力的提升，保持對語言學習的熱情。

在課堂結束階段，教師設計了討論活動，通過提問學生“Whatcanweget from our school life？”“How can we live a more meaningful and colourfulschoollife？”等問題，引導學生聯系自身生活實際，將課堂所學語言知識運用于介紹自己的校園生活，從而深化對語篇主題意義的理解。

4.作業拓展：辯證與總結（Discriminateamp;conclude）

課后作業是課堂教學的積極補充和有效延伸。在遷移創新類活動中，教師應精心設計具有層次性的作業，以檢測學生的階段性語言學習效果，以及學生能否在本課時學習中精準把握單元主題，并內化、鞏固和遷移所學知識。在本課時中，教師設計了如下作業：“ ① Make a mind map of thearticle. ② Search some information about internationalschools and completewith our China'sschools. ③ Writeanarticleaboutyouridealschooldays.”通過設計上述具有層次性和探索性的作業，引導學生根據自身的語言能力水平進行自主選擇，能讓學生內化和鞏固關鍵語言知識，并學會創造性地運用語言解決生活中的實際問題。

結語

綜上所述，在“教一學一評”一體化視角下的初中英語閱讀教學中，教師應確立學生的語言學習主體地位，在深入研讀單元教材內容的基礎上，提煉單元主題意義，整體把握學習內容、目標、表現性任務、評價標準和教學活動的統一性，精心設計一系列層層遞進的“教一學一評”活動。教師應鼓勵學生在自主探究和合作互動中掌握語言知識與技能，深化對單元主題意義的理解，從而在潛移默化中發展核心素養。

［參考文獻]

[1］何開朗，曾紅敏，問題導向的深度教學實踐探索：以初中英語閱讀教學為例［J］.中小學英語教學與研究，2020（12）：34-39.

[2]劉玲紅.基于主題意義的初中英語語篇育人實施路徑：以Unit8Naturaldisasters為例[J].英語教師，2024，24（12）：124-127.