孟加拉國(guó)：在氣候危機(jī)中重塑教育的力量

在孟加拉國(guó)，學(xué)校教室的木制課桌被疊成防洪平臺(tái)，墻壁上的水痕記錄了十年間七次洪水的最高水位。這個(gè)國(guó)家正面臨著海平面上升和自然災(zāi)害頻繁的嚴(yán)重威脅，其教育系統(tǒng)也因此而受到了巨大沖擊。自2025年3月起，筆者受?chē)?guó)家留學(xué)基金委獎(jiǎng)學(xué)金資助，前往孟加拉國(guó)達(dá)卡大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)院交換學(xué)習(xí)。在這片被稱(chēng)為“氣候?qū)嶒?yàn)室”的土地上，筆者目睹了人們?nèi)绾闻c教育的脆弱性抗?fàn)帯?/p>

氣候危機(jī)：沖擊孟加拉國(guó)教育體系

孟加拉國(guó)位于世界上最大的三角洲之上，長(zhǎng)期受到洪水、熱浪、颶風(fēng)等自然災(zāi)害的侵襲。近年來(lái)，隨著氣候變化，這些災(zāi)害的頻率和強(qiáng)度不斷增加，對(duì)該國(guó)的基礎(chǔ)教育體系造成了嚴(yán)重影響。2024年，約有3500萬(wàn)名孟加拉國(guó)兒童的教育受到氣候?yàn)?zāi)害的干擾，教育活動(dòng)頻繁中斷。例如，2024年4月至5月的熱浪導(dǎo)致孟加拉國(guó)所有學(xué)校關(guān)閉，打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。高溫下學(xué)生容易中暑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大幅下降，教育質(zhì)量嚴(yán)重受損。在氣候?yàn)?zāi)害頻發(fā)地區(qū)，女學(xué)生面臨更大的教育中斷風(fēng)險(xiǎn)。由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力和文化因素，許多女孩在災(zāi)后被迫輟學(xué)或早婚，失去了受教育的機(jī)會(huì)。就目前來(lái)看，孟加拉國(guó)的教育體系尚未做好應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的充分準(zhǔn)備，學(xué)校對(duì)災(zāi)害和氣候變化風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知有限，缺乏防災(zāi)和應(yīng)對(duì)能力。

漂浮學(xué)校：應(yīng)對(duì)洪災(zāi)的教育創(chuàng)新

在孟加拉國(guó)錫爾赫特區(qū)的查蘭比爾濕地區(qū)，“漂浮學(xué)校”已投入使用。每年七月季風(fēng)來(lái)襲，渾黃的河水漫過(guò)堤岸、淹沒(méi)房屋，漂浮學(xué)校卻能安全停靠在避風(fēng)港。這些學(xué)校實(shí)際上由一艘艘船只組成，它們負(fù)責(zé)接送學(xué)生、提供基礎(chǔ)教育，并整合了圖書(shū)館和健康診所等功能。學(xué)校配備了太陽(yáng)能設(shè)備，可以確保電力供應(yīng)，其課程涵蓋孟加拉語(yǔ)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，同時(shí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育和氣候變化應(yīng)對(duì)的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)優(yōu)先服務(wù)女童和貧困家庭兒童、開(kāi)展成人農(nóng)業(yè)培訓(xùn)，漂浮學(xué)校不僅降低了輟學(xué)率，還提升了社區(qū)整體韌性，為全球面臨自然災(zāi)害的地區(qū)提供了靈活維持教育公平的范例，證明教育在危機(jī)中可通過(guò)創(chuàng)新與合作持續(xù)發(fā)揮變革性力量。

靈活應(yīng)變：按季風(fēng)節(jié)奏調(diào)整教學(xué)時(shí)間

氣候變化加劇了孟加拉國(guó)的區(qū)域?yàn)?zāi)害風(fēng)險(xiǎn)，迫使基礎(chǔ)教育體系探索靈活的時(shí)間管理機(jī)制。2024年3月，孟加拉國(guó)國(guó)家課程與教材委員會(huì)提出了一項(xiàng)創(chuàng)新舉措——“基于地區(qū)劃分的學(xué)年與假期調(diào)整機(jī)制”，通過(guò)差異化課時(shí)安排來(lái)緩解氣候?yàn)?zāi)害對(duì)教學(xué)秩序的沖擊。

在東北部濕地地區(qū)，學(xué)校面臨季節(jié)性洪水的威脅。為了避開(kāi)暴雨集中時(shí)段，當(dāng)?shù)匦W(xué)在4月至6月普遍實(shí)行“早授課、早放學(xué)”的臨時(shí)機(jī)制。而在南部沿海地區(qū)，如庫(kù)爾納和巴里薩爾，因頻繁遭遇熱浪和氣旋，學(xué)校逐步試行“學(xué)季前移”與“中斷—補(bǔ)償”式雙軌課程制度。這些地區(qū)的教學(xué)日歷不再遵循統(tǒng)一模板，而是根據(jù)氣候數(shù)據(jù)、歷史災(zāi)害記錄和地方基礎(chǔ)設(shè)施條件進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

這種“去中心化”的靈活的時(shí)間管理策略，有效提高了學(xué)生的出勤率，體現(xiàn)了教育治理對(duì)氣候變化的制度性回應(yīng)，標(biāo)志著孟加拉國(guó)正在構(gòu)建一套更具彈性和復(fù)原力的教育時(shí)空架構(gòu)。

多方協(xié)作：國(guó)家戰(zhàn)略與國(guó)際合作的雙重支撐

面對(duì)氣候變化的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)，孟加拉國(guó)已將教育系統(tǒng)納入國(guó)家氣候適應(yīng)與災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理戰(zhàn)略。國(guó)家教育政策明確提出，將氣候變化、可持續(xù)發(fā)展和災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)教育融入基礎(chǔ)課程體系，以增強(qiáng)下一代對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力。例如，在沿海受災(zāi)頻繁的地區(qū)，學(xué)校已開(kāi)設(shè)針對(duì)氣候?yàn)?zāi)害的常識(shí)課程，內(nèi)容包括海嘯逃生演練、洪水期間的生活技能等。

2022年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)向孟加拉國(guó)提供了技術(shù)援助，開(kāi)發(fā)并傳播了大規(guī)模、多模式的數(shù)字內(nèi)容。這些內(nèi)容覆蓋了從學(xué)前班到十年級(jí)的所有核心科目。此外，基金會(huì)還根據(jù)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的教學(xué)大綱，為學(xué)前班至五年級(jí)的學(xué)生編制了由作業(yè)本、游戲和卡片組成的成套教材。學(xué)習(xí)材料被印刷并分發(fā)給842所學(xué)校的150933名來(lái)自最邊緣化群體的兒童，以支持他們的學(xué)習(xí)。這些印刷材料在洪水或颶風(fēng)等災(zāi)害期間尤為重要，因?yàn)樵S多兒童缺乏數(shù)字接入設(shè)備。在這一過(guò)程中，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)幫助400多名專(zhuān)家和教師提升了編寫(xiě)教材和課程的能力。

在財(cái)政和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，世界銀行啟動(dòng)的“南亞氣候適應(yīng)與韌性建設(shè)”項(xiàng)目正在資助孟加拉國(guó)推進(jìn)防災(zāi)型學(xué)校建設(shè)，提升教育基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)洪水和風(fēng)暴的承受能力，并配合地方政府完善災(zāi)害應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制。這些措施表明，孟加拉國(guó)正在逐步構(gòu)建一個(gè)跨部門(mén)、多方參與的氣候與教育融合治理體系，以增強(qiáng)教育系統(tǒng)的整體韌性。

攜手共進(jìn)：中孟教育合作的南南實(shí)踐

近年來(lái)，中國(guó)與孟加拉國(guó)在教育韌性建設(shè)領(lǐng)域展開(kāi)了一系列卓有成效的合作，為提升災(zāi)害環(huán)境下的教育連續(xù)性與適應(yīng)能力提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，中國(guó)對(duì)孟加拉國(guó)多所學(xué)校的災(zāi)后重建與防災(zāi)改造項(xiàng)目給予了援助。以2022年中國(guó)政府援建的“國(guó)家應(yīng)急行動(dòng)中心”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目特別設(shè)置了針對(duì)教育系統(tǒng)的培訓(xùn)模塊，涵蓋教師的防災(zāi)教學(xué)技能提升以及教育應(yīng)急管理能力的增強(qiáng)。這一合作致力于將減災(zāi)理念系統(tǒng)性地融入教育治理架構(gòu)，從源頭上提高面對(duì)極端災(zāi)害的應(yīng)變能力。

在職業(yè)教育與高等教育領(lǐng)域，中孟兩國(guó)攜手共建“魯班工坊”及其他教育合作項(xiàng)目。通過(guò)引入新能源、綠色建筑、信息通信技術(shù)等前沿技術(shù)培訓(xùn)課程，助力青年一代掌握應(yīng)對(duì)未來(lái)氣候變化所必需的新技能。與此同時(shí)，中國(guó)企業(yè)如華為，在孟加拉國(guó)積極推行“智慧校園”項(xiàng)目，為邊遠(yuǎn)地區(qū)及洪水易發(fā)區(qū)域提供遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備和數(shù)字教育平臺(tái)，顯著增強(qiáng)了教育在災(zāi)害環(huán)境下的可持續(xù)性。

總結(jié)與展望

站在布拉馬普特拉河的堤岸上，眼前是一幅動(dòng)人的畫(huà)面：孩子們劃著小船，穿過(guò)被洪水淹沒(méi)的稻田，前往漂浮的教室。校舍被洪水淹沒(méi)，知識(shí)卻在船上得以延續(xù)；季風(fēng)擾亂了教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)業(yè)安排卻更加靈活。在極端環(huán)境下，教育創(chuàng)新的本質(zhì)在于重新定義“教”與“學(xué)”的邊界。它可以是漂浮的教室、動(dòng)態(tài)的課表，也可以是跨國(guó)界的智慧共享。當(dāng)中國(guó)援建的智慧校園在孟加拉國(guó)洪泛區(qū)點(diǎn)亮屏幕，當(dāng)中國(guó)的洪水預(yù)警系統(tǒng)接入達(dá)卡的課堂，我們或許正在見(jiàn)證一種新的教育哲學(xué)：它不追求永恒的安穩(wěn)，而是在與災(zāi)難的對(duì)話中，教會(huì)人類(lèi)如何在不確定性中成長(zhǎng)。

孟加拉國(guó)的教育工作者和學(xué)生在氣候危機(jī)中展現(xiàn)出的韌性與創(chuàng)造力，不僅是對(duì)自然災(zāi)害的抗?fàn)帲柡瑢?duì)未來(lái)的希望。他們的故事提醒我們，教育的力量在于適應(yīng)變化、擁抱創(chuàng)新，并在最艱難的環(huán)境中為下一代點(diǎn)亮前行的燈塔。

（作者單位：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）