多措并舉，推進跨學科綜合實踐課程建設

在當今教育改革的浪潮中，跨學科綜合實踐活動課程的建設日益成為推動學校育人方式變革的重要力量。校長作為課程建設的領航者，須帶領教師團隊從學校育人目標出發，系統規劃并實施綜合實踐活動課程，其中涵蓋課程目標的設定、校內外課程資源的開發、課程內容的精選、課程實施的組織以及課程評價體系的完善等，全方位促進學校育人方式的深刻變革。

建設跨學科實踐活動課程教師團隊

跨學科實踐活動課程的有效實施，關鍵在于構建一個協同合作的教師共同體。這一共同體由學校管理層、跨學科實踐課程負責人及相關任課教師組成。校長作為總牽頭人，需精心挑選一位協調能力出眾的課程負責人，并從各學科中選拔出合作意愿強、專業素養高的教師加入課程團隊。

從學科構成上看，該團隊可涵蓋所有學科，并根據學科特性劃分為實驗類學科組合（如物理、化學、生物、科學）、人文類學科組合（如語文、歷史、道德與法治）、藝術類學科組合（如音樂、美術）以及其他學科組合（如數學、勞動等）。這種跨學科組合能夠有效打破學科壁壘，實現多學科力量的匯聚。例如，在“包羅萬‘項’”課程中，生物、化學、物理等學科教師攜手，為學生提供全方位指導，引導學生從不同視角審視問題，培養其跨學科解決問題的能力。同樣，在“中軸長走探春深”課程中，歷史、地理、語文等多學科教師協同作戰，引導學生深入探究中軸線的文化價值。

加強教師培訓，提升課程實施能力

組織專題培訓。為提升教師在綜合實踐活動課程中引導學生進行科學探究的能力，學校應定期組織科學探究相關的專題培訓。例如，邀請教育專家舉辦工作坊，分享科學探究的最新理念和實踐方法，使教師能夠及時了解科學探究的前沿動態，并將其融入日常教學中。例如，在“中軸長走探春深”課程實施前，教師們通過實地考察中軸線上的地標建筑，查閱資料、請教專家，進行了深入的探究學習，從而能夠更好地指導學生開展跨學科綜合實踐活動。

開展教學研討。學校定期組織面向跨學科教師團隊的交流活動，促進教師之間的溝通與合作，使其共同探討課程設計和教學實施中的問題及解決方案。例如，在“大運河”課程中，教師們圍繞如何將歷史、地理、語文等學科知識有機融合進行深入研討，為學生提供更加全面、客觀、有效的學習方法指導和探究方式優化。又如，在“銀杏”中藥系列綜合實踐活動課程結束后，教師們共同研討課程實施過程中的亮點與不足，為后續課程的優化提供寶貴經驗。

開發與實施跨學科綜合實踐活動課程

新課標下的跨學科實踐活動課程要求教師設計具有挑戰性的學習任務，讓學生在解決實際問題的過程中發展批判性思維和創新能力。學校管理者應具備整體課程觀，系統設計課程內容，統一目標、統籌管理。經過多輪實踐，學校成功開發了“走家鄉愛家鄉”系列課程、勞動系列課程、中醫藥系列課程等，這些課程均體現了跨學科綜合實踐活動的特點。

挖掘在地資源的教育價值。學校深入挖掘本地自然資源、人文資源蘊含的教育價值，將其有機融入跨學科綜合實踐活動課程中。例如，利用大運河白浮泉公園、北京后花園風景區等資源開發相關課程；在“中軸長走探春深”課程中，充分利用北京中軸線及其周邊的歷史文化資源，讓學生在實地考察中感受中軸線所蘊含的深厚文化底蘊。

貼近生活實際選題。選擇貼近學生生活實際的主題，激發學生的探究興趣。如“銀杏”課程以校園里的銀杏為課程資源來組織學生開展探究。這些貼近生活的選題不僅讓學生感到親切易懂，還能引導他們在解決實際問題的過程中理解知識的價值與意義，并發展科學探究能力。

從學生興趣出發。在確定跨學科綜合實踐活動課程主題時，學校充分尊重學生的興趣和特點。教師團隊通過頭腦風暴和圓桌會議，結合各學科新課標的相關內容，梳理出學生最感興趣的主題。例如，“包羅萬‘項’”課程以生物八年級上冊的“酵母菌發酵”為核心，通過綜合運用化學、物理、數學、勞動、語文等學科的相關知識共同解決問題，培養了學生的跨學科探究能力。

創設真實情境。學校努力為學生創造真實的情境，讓他們在實踐中學習和成長。例如，在“走家鄉·愛家鄉”課程中，學生們實地考察家鄉風景區，觀察自然地理現象，采訪當地居民，收集第一手資料，為家鄉風景區的發展提出了具體的改進建議。這種真實情境的創設不僅提升了學生的實踐能力，還增強了他們的社會責任感。

鼓勵實驗探究。在課程中設置實驗探究環節，讓學生通過實驗操作、數據收集與分析等過程培養科學思維和科學精神。例如，在“包羅萬‘項’”課程中，學生通過對比實驗探究酵母菌發酵的環境溫度和投放量對面團發酵體積的影響；在“銀杏”課程中，學生進行銀杏葉的采集、分類和分析實驗，探究銀杏的生長環境和中藥食用價值。

跨學科綜合實踐活動課程的效果與挑戰

跨學科綜合實踐活動課程為學生提供了一個全新的發展平臺，有助于提升他們的思維能力、創新能力和解決問題的能力。以學校“頂峰相見”課程為例，2024年4月，學校組織六至九年級學生到北京后花園風景區開展跨學科綜合實踐活動。學生們在向山頂挺進的過程中，產生了疑惑：被列入“燕平八景”之一的北京后花園風景區不論從山的樣態、自然風景秀麗程度、地形地貌還是所處位置，都與海淀的鳳凰嶺風景區相差無幾，為什么景區設施、客流量、知名度都遠不如鳳凰嶺景區？于是，學生們開始關心家鄉的文化，希望通過自己的努力為家鄉的文旅發展作出貢獻。他們自發組織了一個團隊，在教師團隊的指導下，編寫訪談提綱，通過實地考察和村民訪談，完成了11個自然村的走訪。此外，他們還發起了“我為家鄉做文創”主題活動，運用在信息課上學到的知識制作家鄉宣傳視頻，并利用社交媒體進行宣傳；與美術和勞動教師探討文創設計方案；整理完成了前期調研和問題論證，向團市委組織的“2024年北京市青少年模擬政協提案”征集活動提交了“發掘前白虎澗村歷史文化資源，推動文旅融合發展”的提案，該提案被評為優秀提案并進行展示。

當然，學校在跨學科綜合實踐活動課程實施過程中也面臨著不小的挑戰，如課程資源的整合與優化、教師專業發展的持續支持、評價體系的完善與創新等。但我們相信，通過不斷探索和改進，這些問題終將逐步得到解決。

（作者單位：北京市昌平區陽坊學校）