微項(xiàng)目復(fù)習(xí)：以“境”驅(qū)動，由“微”漸宏

高中歷史新課標(biāo)、新教材，對科學(xué)備考提出了更高的要求。系統(tǒng)整理教材可以發(fā)現(xiàn)，其中有部分基于不同主題編排的、重復(fù)出現(xiàn)的知識。對此，學(xué)生若缺乏將知識融會貫通、勾連架構(gòu)的主動意識和能力，就容易出現(xiàn)對知識記憶不長久、理解不透徹的情況。為此，教師在備考復(fù)習(xí)中要積極嘗試立足課標(biāo)、尊重教材、圍繞高考、依據(jù)生情，開展適度融通的微項(xiàng)目復(fù)習(xí)，對知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，力求在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、有效備考。具體來說，教師要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，將分散的歷史知識情境化、聚焦化、項(xiàng)目化，設(shè)計(jì)成具有明確主題、有一定知識容量且契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的微型復(fù)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境下，通過自主、探究、合作活化高階思維，構(gòu)建更系統(tǒng)的知識體系，并實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移性運(yùn)用。

因研生困——緣起

教材的“通”與“專”。部編版歷史教材整體性與專題化并重。《中外歷史綱要》以時(shí)間為序，勾連中外，以通史體系確保歷史的連貫性。而選擇性必修教材以專題為綱，綜合性較強(qiáng)，是對必修教材的深入與拓展。由于編排的側(cè)重點(diǎn)不同，兩本教材的知識會出現(xiàn)重復(fù)表述但略有差異的情況。例如，關(guān)于“絲綢之路”地位的界定，兩本教材就有所差異，導(dǎo)致學(xué)生不知該以哪一個(gè)為準(zhǔn)。在微項(xiàng)目復(fù)習(xí)中，教師可以有效整合各方面知識，多維度、有方向地呈現(xiàn)相關(guān)歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解。

考試之“融”與“通”。以2024年6月浙江高考卷為例，試題融通單元內(nèi)容、同冊教材內(nèi)容、跨教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)新歷史情境，依托書本基礎(chǔ)知識，考查學(xué)生調(diào)用儲備知識解決歷史實(shí)際問題的能力。為此，教師需要以微項(xiàng)目為切口，開展融通復(fù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生主動探究的熱情，提高其歷史思維的活躍度。

因理促行——優(yōu)化路徑

在微項(xiàng)目復(fù)習(xí)中，教師要立足課標(biāo)、結(jié)合課本、依據(jù)考試、基于生情設(shè)計(jì)主題，多渠道調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識的方法，在實(shí)踐中提高學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“圖”連史，尋其旨。歷史地圖顯示與人類活動有關(guān)的空間分布和地域差異，是學(xué)習(xí)歷史的有效載體。教師可以對課本上的地圖進(jìn)行綜合歸類，并據(jù)此開展主題探究，從小切口出發(fā)梳理知識，理清主干史實(shí)，實(shí)現(xiàn)對文字的有效補(bǔ)充，使學(xué)生能夠切實(shí)獲得直觀的歷史體驗(yàn)，為深層次的探究鎖定角度、指明方向。例如，在準(zhǔn)備“古代‘絲綢之路’”微項(xiàng)目復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師串聯(lián)不同書本上的歷史地圖，啟發(fā)學(xué)生理解西漢、唐朝、南宋、明朝交通路線的發(fā)展，并提煉出包含著價(jià)值判斷的歷史主題：貫通東西方陸海通道的絲綢之路，實(shí)現(xiàn)了商品物產(chǎn)大流通、科學(xué)技術(shù)大傳播、多元文化大交融等。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)情境，厘清復(fù)習(xí)中知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與邏輯，為下一步核心知識的拓展、衍生項(xiàng)目的推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供充足的保障。

以“點(diǎn)”窺史，入其境。明確主旨后，教師可以依托選擇性必修教材，設(shè)計(jì)指向核心概念的驅(qū)動性問題鏈，嘗試從古代的民族關(guān)系、對外交往、陸海交通、商業(yè)貿(mào)易、文化交流等角度尋找小切口、易操作的融通知識架構(gòu)，使知識更清晰、結(jié)構(gòu)更富有邏輯。書本對古代“絲綢之路”地位的表述略有差異，在微項(xiàng)目環(huán)節(jié)二，教師可以此切入，通過查閱書本進(jìn)行微整合，形成對于“絲綢之路”地位的相對簡化且主題更明確的版本：“絲綢之路”是古代貫通亞、歐、北非的重要商貿(mào)通道，是經(jīng)由中國和西亞溝通古代東西方經(jīng)濟(jì)、文化的主要橋梁。

對于“絲綢之路”在物質(zhì)、文化交流上的作用，書本上的內(nèi)容繁多。第二環(huán)節(jié)打通書本，指導(dǎo)學(xué)生將“絲綢之路”上的物質(zhì)技術(shù)與文化交流按照雙向交互性進(jìn)行歸類，在提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的同時(shí)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)科核心知識。學(xué)生在梳理中逐步厘清了絲路發(fā)展的縱向脈絡(luò)及其承載的物質(zhì)文化交流使命，時(shí)空觀念、史料實(shí)證素養(yǎng)得到有效的提升。

以“題”入史，現(xiàn)其成。在試題中呈現(xiàn)真實(shí)可觸的歷史情境，能夠加深學(xué)生對主題知識的熟悉與理解。微項(xiàng)目第三環(huán)節(jié)以試題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生對關(guān)聯(lián)性知識進(jìn)行深度探究的興趣。

材料一：元狩元年（公元前122年），博望侯張騫使大夏來，言居大夏時(shí)見蜀布、邛竹杖，使問所從來，曰：“從東南身毒國，可數(shù)千里，得蜀賈人市。”或聞邛西可二千里有身毒國。……于是天子乃令王然于、柏始昌、呂越人等，使間出西夷西，指求身毒國。

——摘編自司馬遷《史記·西南夷列傳》

題目：結(jié)合所學(xué)，指出材料一中由蜀地出發(fā)到達(dá)“身毒國”的重要商路名稱，并結(jié)合新航路開辟后物種交流的相關(guān)史實(shí)，說明該商路在中國對外交往中的作用。

依據(jù)材料中的空間詞匯“蜀”“身毒國”，學(xué)生很容易知道此商路為西南“絲綢之路”；對于物種交流的史實(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系明朝玉米、馬鈴薯等作物從印度、緬甸傳入西南地區(qū)的史實(shí)；至于西南“絲綢之路”的地位，則可以調(diào)用書本原句“在溝通古代中國西南地區(qū)與東南亞、南亞的聯(lián)系上，長期發(fā)揮著重要作用”。答案順利出爐，思考仍在繼續(xù)，學(xué)生享受到投入精力后所獲得的快樂感，催生學(xué)有所成、學(xué)有所悟的價(jià)值感。

以“論”悟史，明其理。歷史的結(jié)論，需要依托準(zhǔn)確的史實(shí)進(jìn)行充分的論證。在微項(xiàng)目的第四環(huán)節(jié)，教師可以適時(shí)引入論文撰寫任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“文明互鑒”主題提煉觀點(diǎn)，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識加以論述。在撰寫論文的過程中，學(xué)生可以切實(shí)體驗(yàn)知識的運(yùn)用，深化對不同文明間平等交流的認(rèn)識。學(xué)生寫完后，教師可以結(jié)合范文進(jìn)行講評，強(qiáng)調(diào)行文的規(guī)范性、史實(shí)的準(zhǔn)確性、論述的嚴(yán)謹(jǐn)性，總結(jié)升華突出主旨。

微項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、梯級提升，打破知識的平面性，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有層次、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)歷史，進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

（作者單位：杭州市長征中學(xué)）