研修+課程，讓教育家精神落地生根

促進(jìn)“教育家精神的實踐轉(zhuǎn)化”，既是回歸教育的初心，也是回應(yīng)時代的呼喚。教育家精神是教育理想的凝練，應(yīng)成為每一位教師日常教學(xué)行為的指南。如何讓這種精神從理論走向?qū)嵺`？如何通過校本研修、課程改革、課堂創(chuàng)新等載體，讓教育家精神真正落地生根？本文將從校本研修和課程改革兩方面進(jìn)行闡述。

以校本研修為支點，激活教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教育家精神的內(nèi)涵包括熱愛教育、理解教育、信任教育、投身教育，以符合教育規(guī)律的方式從事教育，并作出卓越貢獻(xiàn)。然而，現(xiàn)實中教師常因事務(wù)性工作陷入被動成長的困境。為突破這一困境，柳州鐵一中學(xué)以校本研修為抓手，構(gòu)建了“師德引領(lǐng)+實踐反思”的雙軌模式。

師德建設(shè)：從“規(guī)范約束”到“文化認(rèn)同”。學(xué)校嘗試用“教育敘事”重構(gòu)師德培養(yǎng)路徑，弘揚“愛校如家，愛生如子，愛書如寶”的“三愛”精神，傳承鐵一文化。“三愛”精神是學(xué)校曹德榮、何文正、楊文鳳等老一輩教師創(chuàng)始與踐行的光榮傳統(tǒng)，也是激勵一代代鐵一人奮發(fā)前行的文化動力。在柳州鐵一中學(xué)，像曹德榮、何文正、楊文鳳這樣專業(yè)能力強、師德崇高的教師還有很多，如“俏不爭春只報春，醉于教育笑東風(fēng)”的前校長胡冬梅、用文藝心做物理事的李玉德老師、渡人渡己的韋紅萍老師等。這些模范教師們身上發(fā)生的真實故事讓抽象的師德變得鮮活、生動，影響著一代代的年輕教師。此外，學(xué)校在二十多年實施與持續(xù)優(yōu)化年級扁平化管理模式的基礎(chǔ)上，打造了金剛龍年級的“善”文化、玉武年級的“家”文化、鳳麒年級的“和”文化等。教師們在學(xué)校的文化中重新發(fā)現(xiàn)了教育工作的意義，將教育家精神從外在要求轉(zhuǎn)化為了內(nèi)在追求。

教師培養(yǎng)：從“量化考核”到“成長增值”。學(xué)校關(guān)注教師的成長，從師德修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、教育理論、專業(yè)知識、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)、信息技術(shù)、班級管理、教育科研等九個方面強化教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師培訓(xùn)包含見習(xí)期培訓(xùn)、發(fā)展期培訓(xùn)、提高期培訓(xùn)，以期實現(xiàn)教師一年入門、兩年過關(guān)、三年合格、五年成骨干的培養(yǎng)目標(biāo)。

同時，學(xué)校出臺了“柳州鐵一中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法”“柳州鐵一中學(xué)科研成果評價細(xì)則”“星級評定方案”等標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)質(zhì)量、科研成果、師德師風(fēng)、學(xué)生評價等多個維度對教師進(jìn)行全面評價。該評價體系能讓教師感受到：教育家精神不是遙不可及的目標(biāo)，而是每日點滴進(jìn)步的積累。

以課程改革為載體，構(gòu)建學(xué)校的育人新生態(tài)

教育家精神的核心是對學(xué)生發(fā)展的深切關(guān)懷。學(xué)校通過重構(gòu)課程體系，將這種關(guān)懷轉(zhuǎn)化為可操作的育人路徑。

全人課程：從“知識本位”到“育人合力”。柳州鐵一中學(xué)打破“半人教育”的桎梏，大力開展“全人課程”建設(shè)。學(xué)校通過“全科學(xué)、全語言、全藝術(shù)、全社會、全健康”等“五全”課程群，以“負(fù)責(zé)任，能感恩；廣興趣，善學(xué)習(xí)；重實踐，敢創(chuàng)新；樂健體，會生活；有素養(yǎng)，懂審美”為課程目標(biāo)，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展且個性彰顯的課程體系。

在創(chuàng)建“人文特色高中”的過程中，學(xué)校不斷深化“全人課程”研究，并推廣“全人課程”成果，督促每個教研組、年級組根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求和興趣愛好積極開發(fā)人文校本課程，比如語文組的“傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀”課程、數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)文化讀本”課程、生物組的“健康生活”課程、政治組的愛國主義教育課程、歷史組的“感受歷史的溫度”課程、地理組的“觀星與賞石”課程、心理組的“一核兩課三融”心理健康校本課程等。此外，“全人課程”注重在實踐中調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情，政教組、團(tuán)委經(jīng)常組織學(xué)生開展社會實踐調(diào)查活動，年級組組織學(xué)生深入企業(yè)和少數(shù)民族地區(qū)研學(xué)，歷史教研組組織學(xué)生編寫家史，美術(shù)組組織學(xué)生研究民族非遺文化，體育組以“健”文化的康體理念開展陽光體育運動，藝術(shù)組為學(xué)生開設(shè)藝術(shù)選修課，等等。

同時，學(xué)校積極搭建“社團(tuán)、科技、學(xué)術(shù)、藝體和實踐”五大活動與體驗舞臺，讓學(xué)生們的閱歷豐富起來、激情洋溢起來、生活沸騰起來。目前，學(xué)校有讀書社、戲劇社、微光社、舞蹈社、動漫社、街舞社、滑板社等49個學(xué)生社團(tuán)。許多社團(tuán)的學(xué)生博學(xué)多才、技藝出眾，除了在學(xué)校的各種活動和表演中大顯身手外，還在各級各類才藝比賽中摘金奪銀，成為校園里的“牛人”。豐富的社團(tuán)文化生活，讓鐵一學(xué)子朝氣蓬勃地生活、意趣盎然地學(xué)習(xí)、真誠有持地做人、熱情友善地處世。

為了貫徹全人課程的教育理念，展現(xiàn)學(xué)生們的人文風(fēng)采，學(xué)校每年都會開展“星光校園·陽光學(xué)子”人文百星評選活動。評選項目包括孝敬之星、勵學(xué)之星、自強之星、表率之星、禮儀之星、博愛之星、博覽之星、創(chuàng)新之星、才藝之星、健體之星十個類別，每個類別選出10人，共計百人。人文百星評選活動激勵學(xué)生更積極地朝著“全人”的方向努力。

課堂創(chuàng)新：從“高效課堂”到“共生課堂”。學(xué)校先推行高效課堂模式，注重“三講”“三不講”的教學(xué)原則。“三講”指講易錯、易漏的知識，重難點知識及有擴展性內(nèi)容的知識；“三不講”指不講學(xué)生會的知識、通過自學(xué)能學(xué)會的知識、講了學(xué)生也不會的知識。然而，在實施過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)課堂仍以“教師講授時長、知識容量、流程完整性”為核心，而忽視了學(xué)生對知識的實際掌握程度及思維發(fā)展水平。例如，教師為完成預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)度，壓縮學(xué)生提問與討論時間，導(dǎo)致課堂看似高效實則低效。這樣的課堂存在諸多問題，如教師缺乏感染力、課堂缺乏留白、授課邏輯混亂、課堂活動流于形式，及重刷題、輕概念等。

針對這些問題，學(xué)校又提出了“共生課堂”。共生課堂旨在運用共生教育理論開展課堂教學(xué)，其核心是共生共長，尤其重視“師生共生”“生生共生”關(guān)系的構(gòu)建，包括學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造及教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升，為新時代人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教育家精神體現(xiàn)在教師批改作業(yè)時的一句暖心評語中，蘊藏在教研會議上的一場激烈爭論里，更扎根于教師對每一個生命成長的敬畏與期待之中。最后，筆者想用學(xué)校龍玫校長的話與大家共勉：“當(dāng)我們不再把教育當(dāng)作重復(fù)性勞動，而是視為一場與學(xué)生共同探索真理的旅程時，教育家精神就已經(jīng)在心中發(fā)芽。”愿我們以行動回應(yīng)理想，讓教育之光在平凡的崗位上熠熠生輝！

（作者單位：柳州鐵一中學(xué)）