朋輩導師制：中職學校德育管理的一次積極探索

2024年6月26日下午，一場別開生面的朋輩導師座談會在湖北省當陽市職業技術教育中心合衷樓會議室舉行。來自不同年級、不同專業的23名朋輩導師代表，分別從學業輔導、技能指導、心理疏導等方面展開了精彩的分享。在分享活動中，有學生認為，朋輩導師制度的開展促進了同學之間的交流，在輔導別人的過程中，自己的能力也得到了鞏固與提升；有學生分享了引導同伴走出焦慮困境的案例；也有學生表示自己曾在該實踐中受益，如今愿意接棒，服務其他同學。學校自開展朋輩導師制以來，學生的學習興趣、積極性與主動性及人際關系都發生了明顯變化，教育質量獲得了顯著提升。

朋輩導師制的內涵

朋輩導師制，即選聘品德行為、學習能力、心理素質優秀的學生，幫助和指導表現一般的學生或困境學生的一種育人模式。朋輩導師運用榜樣示范、溝通交流與同伴互學的方法，以同齡人愿意接受的方式幫助團隊或小組同學同向同行、健康發展。這一模式旨在發揮朋輩導師的示范引領作用和良好幫扶效應，實現引導的靈活性與針對性，滿足學生成長的個性化需求，提高中職學校德育管理水平，促進中職生德智體美勞全面發展。

朋輩導師制的工作模式

堅持一個中心。以學生為中心，教師導師與朋輩導師共同發力，促進學生全面發展。

扮演兩種角色。朋輩導師扮演著“亦師亦友”的角色，既是好朋友、好伙伴，也是小先生、示范者，通過個性化幫扶，幫助受導學生在思想行為、學習能力、心理健康等方面得到提升。

遵循三個原則。一是個性化原則，承認學生個體差異，重視學生個性發展，針對不同學生制定不同的工作策略；二是漸進性原則，遵循學生的身心發展特點和認知水平，循序漸進地引導互助；三是保密性原則，在引導幫扶過程中，尊重學生隱私，不隨意泄漏學生的信息。

明確四項任務。一是樹目標，引導幫助受導學生樹立正確的“三觀”，指導其制定職業生涯規劃和學習目標；二是糾行為，對受導學生進行示范、感化，矯正不當行為；三是促學習，培養受導學生學習興趣，分享學習經驗，探索有效學習方法；四是解心結，建立同學真摯友誼，幫助受導學生調控情緒，培養興趣愛好，發揮個性特長。

建立四項機制。一是選拔任用機制，制定朋輩導師選聘標準；二是上崗培訓機制，提高導師的個人能力；三是考核評價機制，結合過程性資料進行評價；四是總結研討機制，定期召開工作推進會、期末總結研討會。

朋輩導師制的實踐效果

同學情感關系更加親近。朋輩導師與受導學生朝夕相處，相互學習，共同進步，同學關系更融洽，情感更親近。

學生綜合素質逐步增強。朋輩導師在實踐鍛煉中，品德修養、學習能力、組織能力、溝通能力得到極大提升，逐步成為學生們的小先生、引路人。同時，受導學生的學業成績明顯提升。

學校教學質量不斷提升。2024年，學校在宜昌市技能大賽和各項省賽的獲獎人數名列前茅，榮獲“宜昌市技能大賽團體一等獎”“全國職業院校技能大賽突出貢獻獎”等。

（作者單位：湖北省當陽市職業技術教育中心）