基于OBE理念的“土地利用規(guī)劃學(xué)”教學(xué)大綱編制研究

摘 要：教學(xué)大綱是高校教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是影響高等教育質(zhì)量的因素之一。本文基于成果導(dǎo)向教育理念，對(duì)“土地利用規(guī)劃學(xué)”教學(xué)大綱進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先介紹了OBE理念的內(nèi)涵與土地利用規(guī)劃學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀，然后厘清在OBE理念下的整體課程設(shè)計(jì)思路，并以土地利用規(guī)劃學(xué)為例，詳細(xì)介紹了在OBE理念指引下，以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為導(dǎo)向制定課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)的達(dá)成度分析的過程。以期能優(yōu)化教師教學(xué)模式，促進(jìn)土地利用規(guī)劃學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并為其他課程大綱的修訂提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念；教學(xué)大綱；土地利用規(guī)劃學(xué)

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》，標(biāo)志著OBE（成果導(dǎo)向教育）理念成為我國高等工程教育改革的指引。教學(xué)大綱是落實(shí)OBE理念的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)教學(xué)大綱存在課程目標(biāo)定位不明晰、課程內(nèi)容缺乏整合優(yōu)化、教學(xué)方法忽視學(xué)生中心地位等問題［1］。因此，改革課程教學(xué)大綱是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師優(yōu)化教學(xué)方法的有效手段［2］。

“土地利用規(guī)劃學(xué)”是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地資源管理的專業(yè)核心課，2019年我國新一輪國土空間規(guī)劃的確立，對(duì)高校專業(yè)及課程提出了更高要求，需要構(gòu)建“專才＋通才”的新型人才培養(yǎng)體系［3］。“土地利用規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)規(guī)劃變革背景下面臨的新挑戰(zhàn)，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行，從課程體系優(yōu)化［4］、教學(xué)模式改革［56］都引起了關(guān)注，但針對(duì)教學(xué)大綱制定的研究較少。本文擬以O(shè)BE理念為指引，建立“土地利用規(guī)劃學(xué)”教學(xué)大綱。

一、教學(xué)大綱的邏輯結(jié)構(gòu)

OBE理念下，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是教學(xué)大綱的邏輯起點(diǎn)，也是最終指向。首先，需根據(jù)實(shí)際情況與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)制定課程目標(biāo)，確定學(xué)生通過該課程可以取得的學(xué)習(xí)成果，課程目標(biāo)的落實(shí)支撐了畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)；其次，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與教學(xué)方法的選擇也需要在課程目標(biāo)的指引下完成；再次，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以課程目標(biāo)為依據(jù)，制定相應(yīng)的考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；最后，為確保課程目標(biāo)的落實(shí)，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

二、基于OBE理念教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

作為目標(biāo)導(dǎo)向的教育模式，OBE是自上而下地建立培養(yǎng)目標(biāo)體系，從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)到學(xué)院和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再到課程目標(biāo)。依據(jù)相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，“土地利用規(guī)劃學(xué)”課程目標(biāo)支撐人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)4個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)：課程目標(biāo)1支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1（思想品德）和4（學(xué)會(huì)發(fā)展），課程目標(biāo)2支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2（專業(yè)素養(yǎng)），課程目標(biāo)3支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3（綜合實(shí)踐）和4（學(xué)會(huì)發(fā)展）。課程目標(biāo)1為價(jià)值目標(biāo)1，即系統(tǒng)闡述資源稀缺、生態(tài)文明建設(shè)背景下土地利用規(guī)劃師的責(zé)任和使命；課程目標(biāo)2為知識(shí)目標(biāo)2，即陳述土地利用規(guī)劃領(lǐng)域的基本概念、發(fā)展歷程、主要方法和新進(jìn)展；課程目標(biāo)3為能力目標(biāo)3，即能夠運(yùn)用土地利用規(guī)劃領(lǐng)域的基本理論和方法，分析區(qū)域土地利用問題，辨識(shí)影響區(qū)域土地可持續(xù)利用的主要原因，并從人地協(xié)調(diào)視角提出土地利用規(guī)劃方案。各課程目標(biāo)所占權(quán)重依次為10%、40%和50%（見表1）。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式設(shè)計(jì)

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，其指向?yàn)檎n程目標(biāo)，因此應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)優(yōu)化并采取適合的教學(xué)方式。以“土地利用規(guī)劃學(xué)”課程為例，教材內(nèi)容多，共4篇21章，按照土地利用規(guī)劃知識(shí)體系進(jìn)行安排，本科生難以將不同內(nèi)容與規(guī)劃緊密聯(lián)系。土地利用規(guī)劃的實(shí)質(zhì)就是合理安排土地利用，如圖1所示重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不再保持土地利用規(guī)劃知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，而是聚焦課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，圍繞“如何合理安排土地利用”進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路組織教學(xué)內(nèi)容，最后將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為認(rèn)識(shí)土地利用規(guī)劃、確定土地利用目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)土地供需平衡路徑和規(guī)劃土地利用結(jié)構(gòu)三個(gè)模塊四個(gè)專題。

2.改革教學(xué)方法

混合教學(xué)模式可以是講授式、討論式、案例式、在線學(xué)習(xí)等教學(xué)形式的混合，也可以是各種教學(xué)策略的深層次交互融合［9］。中國最早提倡混合式教學(xué)模式的何克抗教授認(rèn)為混合教學(xué)模式不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。因此，在編制教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，依據(jù)“認(rèn)識(shí)土地及土地利用”教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)方式分為課前學(xué)生自學(xué)并測(cè)試。課中針對(duì)診斷性測(cè)試結(jié)果，教師進(jìn)行精講，學(xué)生分組討論，開展研討活動(dòng)。

（三）考核與評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在教育改革中重視開展形成性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果，因此為幫助教師更好地掌握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)，以及幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身理解錯(cuò)誤，糾正認(rèn)知偏差，糾正學(xué)習(xí)過程中存在的問題，應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式。

1.課程成績(jī)分析

OBE理念要求依據(jù)課程目標(biāo)明確考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取適宜的考核方式來支撐課程目標(biāo)的落實(shí)，詳見圖2。本課程針對(duì)不同的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定了多樣的考核方法，在形成性評(píng)價(jià)中如在線自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)國家精品課“土地利用規(guī)劃學(xué)”相關(guān)視頻、教師錄制的課程視頻等，所占權(quán)重為5%；在線討論，即通過學(xué)生對(duì)教師發(fā)起討論話題的反饋、學(xué)生自主提出討論話題、學(xué)生發(fā)帖情況作為討論部分成績(jī)的評(píng)定依據(jù)，發(fā)表有效帖10個(gè)及以上即可獲得滿分，所占權(quán)重為5%。總結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式即考試，包含章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期中考試與期末考試，卷面滿分為100分，占綜合成績(jī)的40%。最終課程綜合成績(jī)計(jì)算方法為60%的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)加40%的總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。

2.考核方式改革

課程的考核方式基于教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系。以課程目標(biāo)與考核要點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系為依據(jù)，對(duì)課程目標(biāo)做出嚴(yán)格的考核，本課程制定了包括作業(yè)、分組討論、課堂提問三種考核方式。課后作業(yè)與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表2，采用1～5級(jí)衡量作業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支撐作用，1級(jí)最低，5級(jí)最高。分組討論的考核方式是指在各組討論結(jié)束后，采取各組回答問題或者展示的方式進(jìn)行考核，除了知識(shí)掌握外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。課堂提問主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和表達(dá)能力。

3.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于OBE理念的課程教學(xué)大綱需要依據(jù)課程目標(biāo)明確考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多維度構(gòu)建知識(shí)、能力與情感三位一體的評(píng)價(jià)體系，做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法需要制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠指導(dǎo)教師合理給出學(xué)生的課程成績(jī)。課程教學(xué)大綱在終結(jié)性考核評(píng)價(jià)過程中，將課程考核成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)，90～100分為優(yōu)；80～89分為良；70～79分為中；60～69分為及格；0～59分為不及格。

（四）課程目標(biāo)達(dá)成度分析

為檢驗(yàn)課程教學(xué)大綱的落實(shí)，需要分析課程目標(biāo)達(dá)成度。以“土地利用規(guī)劃學(xué)”課程為例，依據(jù)教學(xué)班級(jí)的過程評(píng)價(jià)和終期評(píng)價(jià)的實(shí)際成績(jī)，對(duì)應(yīng)具體課程子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和相應(yīng)認(rèn)定的權(quán)重，匯總形成該門課程目標(biāo)達(dá)成度。依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度的分析報(bào)告，任課教師需對(duì)課程目標(biāo)的制定、課程教學(xué)的實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容等做出整改，提升課程教學(xué)效果，支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。下面為具體計(jì)算方式。

課程總目標(biāo)的達(dá)成度計(jì)算：班級(jí)學(xué)生課程總成績(jī)平均分與課程總成績(jī)（100分）的比值，分值在0.6及以上即達(dá)成該目標(biāo)。

課程各子目標(biāo)的達(dá)成度計(jì)算：班級(jí)學(xué)生各項(xiàng)課程子目標(biāo)的成績(jī)平均分與該項(xiàng)課程子目標(biāo)總成績(jī)的比值，分值在0.6及以上即達(dá)成該目標(biāo)。

結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)大綱相比，基于OBE理念的教學(xué)大綱突出特點(diǎn)為以學(xué)生為中心，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，課程目標(biāo)的設(shè)置以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為依據(jù)，教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的制定以課程目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)大綱的最終指向?yàn)楫厴I(yè)要求，課程目標(biāo)達(dá)成度分析促進(jìn)教學(xué)的不斷優(yōu)化。在制定“土地利用規(guī)劃學(xué)”教學(xué)大綱時(shí)將OBE理念與課程教學(xué)相結(jié)合，有利于該課程教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法選擇、細(xì)化考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力提升，有利于教師不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

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項(xiàng)目：貴州省教育廳課程體系改革課題“國土空間規(guī)劃背景下《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程體系優(yōu)化研究及實(shí)踐”（2021051）；貴州省《土地利用規(guī)劃學(xué)》一流課程建設(shè)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：趙翠薇（1968— ），女，白族，貴州畢節(jié)人，博士研究生，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事土地利用與區(qū)域發(fā)展、地理教育等方面的研究。