基于OBE理念的“土地利用規(guī)劃學”教學大綱編制研究

摘 要：教學大綱是高校教師開展教學活動的依據(jù)，是影響高等教育質(zhì)量的因素之一。本文基于成果導向教育理念，對“土地利用規(guī)劃學”教學大綱進行了設計。首先介紹了OBE理念的內(nèi)涵與土地利用規(guī)劃學教學研究現(xiàn)狀，然后厘清在OBE理念下的整體課程設計思路，并以土地利用規(guī)劃學為例，詳細介紹了在OBE理念指引下，以畢業(yè)要求指標點為導向制定課程目標、教學內(nèi)容與教學方式、考核方式與評價標準、課程目標的達成度分析的過程。以期能優(yōu)化教師教學模式，促進土地利用規(guī)劃學的教學質(zhì)量提升，促進學生發(fā)展，并為其他課程大綱的修訂提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念；教學大綱；土地利用規(guī)劃學

我國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布《工程教育認證標準（2015版）》，標志著OBE（成果導向教育）理念成為我國高等工程教育改革的指引。教學大綱是落實OBE理念的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)教學大綱存在課程目標定位不明晰、課程內(nèi)容缺乏整合優(yōu)化、教學方法忽視學生中心地位等問題［1］。因此，改革課程教學大綱是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師優(yōu)化教學方法的有效手段［2］。

“土地利用規(guī)劃學”是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地資源管理的專業(yè)核心課，2019年我國新一輪國土空間規(guī)劃的確立，對高校專業(yè)及課程提出了更高要求，需要構(gòu)建“專才＋通才”的新型人才培養(yǎng)體系［3］?！巴恋乩靡?guī)劃學”課程教學難以實現(xiàn)規(guī)劃變革背景下面臨的新挑戰(zhàn)，進行教學改革勢在必行，從課程體系優(yōu)化［4］、教學模式改革［56］都引起了關(guān)注，但針對教學大綱制定的研究較少。本文擬以OBE理念為指引，建立“土地利用規(guī)劃學”教學大綱。

一、教學大綱的邏輯結(jié)構(gòu)

OBE理念下，畢業(yè)要求指標點是教學大綱的邏輯起點，也是最終指向。首先，需根據(jù)實際情況與畢業(yè)要求指標點制定課程目標，確定學生通過該課程可以取得的學習成果，課程目標的落實支撐了畢業(yè)要求的實現(xiàn)；其次，教學內(nèi)容的優(yōu)化與教學方法的選擇也需要在課程目標的指引下完成；再次，為檢驗學生的學習成效，以課程目標為依據(jù)，制定相應的考核方式與評分標準；最后，為確保課程目標的落實，制定相應的課程目標達成評價方法，不斷優(yōu)化教學過程。

二、基于OBE理念教學大綱的設計實踐

（一）課程目標設計

作為目標導向的教育模式，OBE是自上而下地建立培養(yǎng)目標體系，從學校培養(yǎng)目標到學院和專業(yè)培養(yǎng)目標，再到課程目標。依據(jù)相應的畢業(yè)要求指標點，“土地利用規(guī)劃學”課程目標支撐人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)4個畢業(yè)要求指標點：課程目標1支撐畢業(yè)要求指標點1（思想品德）和4（學會發(fā)展），課程目標2支撐畢業(yè)要求指標點2（專業(yè)素養(yǎng)），課程目標3支撐畢業(yè)要求指標點3（綜合實踐）和4（學會發(fā)展）。課程目標1為價值目標1，即系統(tǒng)闡述資源稀缺、生態(tài)文明建設背景下土地利用規(guī)劃師的責任和使命；課程目標2為知識目標2，即陳述土地利用規(guī)劃領(lǐng)域的基本概念、發(fā)展歷程、主要方法和新進展；課程目標3為能力目標3，即能夠運用土地利用規(guī)劃領(lǐng)域的基本理論和方法，分析區(qū)域土地利用問題，辨識影響區(qū)域土地可持續(xù)利用的主要原因，并從人地協(xié)調(diào)視角提出土地利用規(guī)劃方案。各課程目標所占權(quán)重依次為10%、40%和50%（見表1）。

（二）教學內(nèi)容與教學方式設計

1.重構(gòu)教學內(nèi)容

基于OBE理念的教學內(nèi)容與教學方式，其指向為課程目標，因此應對教學內(nèi)容做出科學優(yōu)化并采取適合的教學方式。以“土地利用規(guī)劃學”課程為例，教材內(nèi)容多，共4篇21章，按照土地利用規(guī)劃知識體系進行安排，本科生難以將不同內(nèi)容與規(guī)劃緊密聯(lián)系。土地利用規(guī)劃的實質(zhì)就是合理安排土地利用，如圖1所示重構(gòu)教學內(nèi)容時不再保持土地利用規(guī)劃知識體系的完整性和系統(tǒng)性，而是聚焦課程目標的實現(xiàn)，圍繞“如何合理安排土地利用”進行課程內(nèi)容重構(gòu)，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路組織教學內(nèi)容，最后將教學內(nèi)容構(gòu)建為認識土地利用規(guī)劃、確定土地利用目標、實現(xiàn)土地供需平衡路徑和規(guī)劃土地利用結(jié)構(gòu)三個模塊四個專題。

2.改革教學方法

混合教學模式可以是講授式、討論式、案例式、在線學習等教學形式的混合，也可以是各種教學策略的深層次交互融合［9］。中國最早提倡混合式教學模式的何克抗教授認為混合教學模式不僅能發(fā)揮教師的主導作用，還能充分激發(fā)學生的主動性與積極性。因此，在編制教學大綱時應改革傳統(tǒng)教學方法，依據(jù)“認識土地及土地利用”教學內(nèi)容，將教學方式分為課前學生自學并測試。課中針對診斷性測試結(jié)果，教師進行精講，學生分組討論，開展研討活動。

（三）考核與評價方式設計

教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。在教育改革中重視開展形成性評價，提高教學效果，因此為幫助教師更好地掌握學生學情，優(yōu)化教學，以及幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身理解錯誤，糾正認知偏差，糾正學習過程中存在的問題，應改革傳統(tǒng)教學考核與評價方式。

1.課程成績分析

OBE理念要求依據(jù)課程目標明確考核方式和評分標準，采取適宜的考核方式來支撐課程目標的落實，詳見圖2。本課程針對不同的課程目標和教學內(nèi)容，制定了多樣的考核方法，在形成性評價中如在線自主學習、自主學習國家精品課“土地利用規(guī)劃學”相關(guān)視頻、教師錄制的課程視頻等，所占權(quán)重為5%；在線討論，即通過學生對教師發(fā)起討論話題的反饋、學生自主提出討論話題、學生發(fā)帖情況作為討論部分成績的評定依據(jù)，發(fā)表有效帖10個及以上即可獲得滿分，所占權(quán)重為5%?？偨Y(jié)性評價考核方式即考試，包含章節(jié)測驗、期中考試與期末考試，卷面滿分為100分，占綜合成績的40%。最終課程綜合成績計算方法為60%的形成性評價成績加40%的總結(jié)性評價成績。

2.考核方式改革

課程的考核方式基于教學內(nèi)容對課程目標的支撐關(guān)系。以課程目標與考核要點的對應關(guān)系為依據(jù)，對課程目標做出嚴格的考核，本課程制定了包括作業(yè)、分組討論、課堂提問三種考核方式。課后作業(yè)與課程目標的對應關(guān)系見表2，采用1～5級衡量作業(yè)對實現(xiàn)課程目標的支撐作用，1級最低，5級最高。分組討論的考核方式是指在各組討論結(jié)束后，采取各組回答問題或者展示的方式進行考核，除了知識掌握外，重點培養(yǎng)學生的綜合分析能力。課堂提問主要考查學生對知識的掌握程度和表達能力。

3.考核評價標準

基于OBE理念的課程教學大綱需要依據(jù)課程目標明確考核方式和評分標準，多維度構(gòu)建知識、能力與情感三位一體的評價體系，做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。課程目標達成評價方法需要制定評分標準，科學的評分標準能夠指導教師合理給出學生的課程成績。課程教學大綱在終結(jié)性考核評價過程中，將課程考核成績分為五個等級，90～100分為優(yōu)；80～89分為良；70～79分為中；60～69分為及格；0～59分為不及格。

（四）課程目標達成度分析

為檢驗課程教學大綱的落實，需要分析課程目標達成度。以“土地利用規(guī)劃學”課程為例，依據(jù)教學班級的過程評價和終期評價的實際成績，對應具體課程子目標的實現(xiàn)程度和相應認定的權(quán)重，匯總形成該門課程目標達成度。依據(jù)課程目標達成度的分析報告，任課教師需對課程目標的制定、課程教學的實施、課程評價的方式和內(nèi)容等做出整改，提升課程教學效果，支撐畢業(yè)要求的達成。下面為具體計算方式。

課程總目標的達成度計算：班級學生課程總成績平均分與課程總成績（100分）的比值，分值在0.6及以上即達成該目標。

課程各子目標的達成度計算：班級學生各項課程子目標的成績平均分與該項課程子目標總成績的比值，分值在0.6及以上即達成該目標。

結(jié)語

與傳統(tǒng)教學大綱相比，基于OBE理念的教學大綱突出特點為以學生為中心，以學生產(chǎn)出為導向，課程目標的設置以畢業(yè)要求指標點為依據(jù)，教學大綱中的教學內(nèi)容、教學方式、考核方式與評價標準等的制定以課程目標為依據(jù)，教學大綱的最終指向為畢業(yè)要求，課程目標達成度分析促進教學的不斷優(yōu)化。在制定“土地利用規(guī)劃學”教學大綱時將OBE理念與課程教學相結(jié)合，有利于該課程教學目標確立、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方法選擇、細化考核方式與評分標準，促進人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)和能力提升，有利于教師不斷優(yōu)化教學模式。

參考文獻：

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［7］王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內(nèi)涵、意義與實施要求［J］.高等建筑教育，2018，27（4）：712.

項目：貴州省教育廳課程體系改革課題“國土空間規(guī)劃背景下《土地利用規(guī)劃學》課程體系優(yōu)化研究及實踐”（2021051）；貴州省《土地利用規(guī)劃學》一流課程建設項目

作者簡介：趙翠薇（1968— ），女，白族，貴州畢節(jié)人，博士研究生，教授，碩士生導師，主要從事土地利用與區(qū)域發(fā)展、地理教育等方面的研究。