新工科視角下制藥工程專業(yè)教學(xué)改革探究

摘 要：醫(yī)藥行業(yè)是保證人類生命健康的重要基石，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)科技創(chuàng)新、應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生危機(jī)、提升國(guó)際影響力等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為工科領(lǐng)域的重要分支，制藥工程專業(yè)為我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)提供了許多高精尖的技術(shù)人才和創(chuàng)新動(dòng)力，以滿足行業(yè)日益增長(zhǎng)的發(fā)展需求。“制藥工藝學(xué)”作為制藥工程專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)工藝路線及解決復(fù)雜工程問題的能力至關(guān)重要。針對(duì)“制藥工藝學(xué)”教學(xué)中普遍面臨的挑戰(zhàn)，本文從學(xué)生積極性、課程內(nèi)容設(shè)置、與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合度及科研項(xiàng)目融入等維度出發(fā)，提出一系列改革建議，旨在充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而加速應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培育進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新工科；制藥工程；制藥工藝學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年，《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知 》文件中，正式引入“新工科理念”，我國(guó)的工科教育體系更加側(cè)重于促進(jìn)各學(xué)科間的協(xié)同合作與深度融合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的緊密結(jié)合［1］。此外，該理念還倡導(dǎo)采用開放包容的教育模式，并尊重學(xué)生的主體性，旨在培育具備多元化特質(zhì)及創(chuàng)新能力的工科專業(yè)人才。在這一背景下，地方高校亟須對(duì)傳統(tǒng)工程教育模式實(shí)施改革與創(chuàng)新，致力于將新興技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)巧妙融合，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。唯有如此，方能有效地為我國(guó)工業(yè)的蓬勃發(fā)展以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐與人才儲(chǔ)備。醫(yī)藥行業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，它融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特性，對(duì)于維護(hù)并提升民眾健康水平、提高生活質(zhì)量扮演著至關(guān)重要的角色。此外，該行業(yè)在應(yīng)對(duì)災(zāi)害救援、疾病防控、軍事需求及國(guó)家戰(zhàn)備方面和社會(huì)進(jìn)步方面，均發(fā)揮著不可替代的作用。作為科技密集度高和緊密關(guān)聯(lián)民眾福祉的行業(yè)，醫(yī)藥行業(yè)不僅在國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略價(jià)值，同時(shí)也彰顯了中國(guó)醫(yī)藥制造業(yè)在全球競(jìng)爭(zhēng)中的重要實(shí)力與地位。制藥工程專業(yè)作為“新工科理念”核心建設(shè)學(xué)科之一，其發(fā)展與建設(shè)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級(jí)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，具有不可估量的作用。它不僅為我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)了大量高尖端專業(yè)人才，也為行業(yè)的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了有力的支撐和保障。

常州大學(xué)制藥工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，擁有一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)設(shè)施。該專業(yè)致力于培育能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的專業(yè)人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、高度的工程職業(yè)道德觀念及寬廣的國(guó)際視野。“制藥工藝學(xué)”是制藥工程學(xué)生的專業(yè)必修課，通過本課程的理論教學(xué)，學(xué)生能夠掌握藥物合成路線的設(shè)計(jì)、工藝路線的評(píng)價(jià)與選擇、放大生產(chǎn)工藝規(guī)程和解決復(fù)雜制藥工程問題［2］。該門課程內(nèi)容極為豐富，全面涵蓋了化學(xué)制藥、生物制藥以及中藥制藥等多種類型的制藥工藝，是一門深度融合了化學(xué)、制藥學(xué)、工程技術(shù)等多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)與技術(shù)的交叉學(xué)科。其知識(shí)體系具有顯著的系統(tǒng)性、緊密的聯(lián)系性以及高度的復(fù)雜性，這使得它成為一門理論性頗強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣明顯不高。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，因此亟待采取有效措施加以改善，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)效果。

在過去的10多年間，本校制藥工程系始終致力于本科生“制藥工藝學(xué)”課程的深耕細(xì)作，積累了豐富且深厚的教學(xué)實(shí)踐。通過不斷探索與改革教學(xué)方法和模式，從傳統(tǒng)的課堂講授到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從單一理論教學(xué)到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐，每一步都凝聚著團(tuán)隊(duì)的智慧與汗水。基于此，學(xué)校初步構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)、完善的“制藥工藝學(xué)”教學(xué)體系。該體系成效顯著，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，還成功營(yíng)造了教師傾心傳授、學(xué)生踴躍學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)高素質(zhì)制藥人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“制藥工藝學(xué)”教學(xué)中存在的問題與不足

（一）基礎(chǔ)薄弱，喪失信心

制藥工程專業(yè)課程體系具有“化學(xué)—藥學(xué)—工程學(xué)”交叉特征，其中化學(xué)課程包含“無(wú)機(jī)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課。但歷年生源調(diào)研顯示，部分學(xué)生在中學(xué)階段未選修化學(xué)，入學(xué)后存在知識(shí)斷層，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和反應(yīng)機(jī)理等基礎(chǔ)概念理解困難，形成概念模糊→作業(yè)完成困難→考試受挫的系列表現(xiàn)。以有機(jī)化學(xué)與藥物合成反應(yīng)的銜接為例，后者要求熟練掌握前者的反應(yīng)機(jī)理、人名反應(yīng)、重排反應(yīng)及立體化學(xué)等核心內(nèi)容。若缺乏這些基礎(chǔ)，學(xué)生在“藥物合成反應(yīng)”課程中會(huì)明顯感到知識(shí)銜接困難，影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果［3］。這種學(xué)科基礎(chǔ)差異已成為制約該專業(yè)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

（二）理論性強(qiáng)，抽象難懂

“制藥工藝學(xué)”課程系統(tǒng)性闡釋藥物生產(chǎn)流程的工藝原理，涵蓋路線選擇、原輔料制備、過程控制、中試放大、工藝驗(yàn)證及安全環(huán)保等核心環(huán)節(jié)。該課程融合多學(xué)科知識(shí)，細(xì)分化學(xué)制藥、生物制藥、中藥制藥三大方向。以化學(xué)制藥為例，其合成需經(jīng)歷多步反應(yīng)與反應(yīng)路徑優(yōu)化，其中手性藥物的制備還涉及不對(duì)稱合成技術(shù)。若對(duì)反應(yīng)條件、機(jī)理及操作細(xì)節(jié)理解不深，學(xué)習(xí)難度顯著增加［4］。此外，大學(xué)社團(tuán)、社交及兼職活動(dòng)易分散學(xué)生精力，影響學(xué)業(yè)專注度。

（三）無(wú)實(shí)驗(yàn)課，操作性弱

制藥工程專業(yè)的核心目標(biāo)是培育能夠在實(shí)際生產(chǎn)過程中應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程難題的學(xué)生，要求學(xué)生在蒸餾、萃取、結(jié)晶和純化等單元操作中積累經(jīng)驗(yàn)，以掌握藥物合成工藝的全流程［5］。以氯霉素中間體合成為例，乙酸酐和乙酸鈉的加料順序發(fā)生顛倒，將會(huì)導(dǎo)致紫紅色的沉淀生成，這類細(xì)節(jié)需通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理解。然而當(dāng)前課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不足，僅個(gè)別專業(yè)實(shí)驗(yàn)涉及化學(xué)制藥，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。工科人才培養(yǎng)需重視動(dòng)手能力，唯有親歷操作才能積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)未來工作需求。

二、“制藥工藝學(xué)”教學(xué)改革的新思路

（一）重塑學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建成長(zhǎng)基石

要確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)顯著提升，首要任務(wù)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題。當(dāng)前教育環(huán)境下，不少學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，部分學(xué)生甚至熱衷于追求一些脫離自身實(shí)際、缺乏可操作性的理想化目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力分散。與此同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力與理論水平存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，反映出知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的欠缺。針對(duì)這一問題，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，通過主題班會(huì)、個(gè)別談心等方式，幫助學(xué)生樹立正面的價(jià)值觀和正確的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的使命感和緊迫感。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案分析等手段，深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣所在，構(gòu)建基于信任和尊重的新型師生關(guān)系。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問、發(fā)表見解，對(duì)學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤保持寬容態(tài)度，同時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)和改進(jìn)建議，讓學(xué)生在思維碰撞中逐步實(shí)現(xiàn)自我突破。

學(xué)院層面應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理制度，特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)環(huán)境。為充分發(fā)揮模范帶頭作用，可定期評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步之星，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。同時(shí)，學(xué)院還需積極組織各類專業(yè)講座、行業(yè)交流會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)制藥行業(yè)領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀校友舉辦專題講座，系統(tǒng)介紹行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)、職業(yè)發(fā)展前景，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃體系，培養(yǎng)良好的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程賦能，構(gòu)建多維課堂

為構(gòu)建多維立體的學(xué)習(xí)生態(tài)體系，教師系統(tǒng)整合了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，其中涵蓋國(guó)家級(jí)精品課程、慕課平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程等在內(nèi)的立體化教學(xué)資源庫(kù)［6］。以此為依托，專門打造了“制藥工藝學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打造，包含了授課教師鞭辟入里的精彩講解，還清晰梳理出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，配備了詳盡的授課講義以及豐富的課后習(xí)題。每章內(nèi)容均設(shè)置思維導(dǎo)圖式知識(shí)圖譜，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)整體。除此之外，教師借助動(dòng)畫模擬與視頻演示的手段，將制藥工藝流程以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)出來，讓同學(xué)們仿佛置身于實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景之中，從而更透徹地理解整個(gè)流程。

同時(shí)，教師也會(huì)向?qū)W生講解如何高效地查找文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)的技巧，并介紹專業(yè)軟件的使用，比如外文學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站，以及Chemdraw化學(xué)繪畫軟件和MestReNova數(shù)據(jù)處理軟件等專業(yè)軟件。這些技能的掌握，將為學(xué)生未來的畢業(yè)設(shè)計(jì)、考研深造或是職業(yè)生涯提前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力與問題解決技巧，應(yīng)當(dāng)引入制藥工藝領(lǐng)域的真實(shí)案例，如連續(xù)流反應(yīng)技術(shù)在手性藥物合成中的應(yīng)用案例、手性藥物結(jié)晶工藝優(yōu)化等真實(shí)項(xiàng)目，供學(xué)生深入剖析與討論。為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)每周發(fā)布“工藝微課堂”視頻，針對(duì)行業(yè)熱點(diǎn)技術(shù)進(jìn)行深度解析。另外，構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)—課中研討—課后拓展”的閉環(huán)學(xué)習(xí)體系，使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為傳統(tǒng)課堂的有效延伸和有益補(bǔ)充，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作強(qiáng)化實(shí)踐，組間互評(píng)促進(jìn)提升

在“制藥工藝學(xué)”課程的核心章節(jié)藥物合成工藝路線設(shè)計(jì)與選擇內(nèi)容中，創(chuàng)新實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作+組間互評(píng)”三位一體的教學(xué)模式。逆合成分析法和模擬類推法是設(shè)計(jì)藥物合成工藝路線的基本方法和常用策略，為了引導(dǎo)學(xué)生迅速鎖定合成藥物分子的關(guān)鍵切入點(diǎn)和核心突破口，以布洛芬、阿司匹林等典型藥物分子為例，采取小組協(xié)作模式，每組5～6人，各自負(fù)責(zé)一個(gè)具有特定結(jié)構(gòu)的藥物分子。

首先，小組成員需自主分配任務(wù)，運(yùn)用逆合成分析法或模擬類推法剖析目標(biāo)分子的化學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)分子中各個(gè)化學(xué)鍵的特征，選擇合適的化學(xué)鍵進(jìn)行切斷，將藥物分子轉(zhuǎn)化成一些中間體，畫出合成樹，找出合成等價(jià)物與合成子，隨后借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)與圖書館資源，搜集并整理出多條合成路線。

其次，學(xué)生將運(yùn)用已掌握的有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，深入分析每條路線中的切斷點(diǎn)、片段、中間體及合成子的利弊，同時(shí)評(píng)估整個(gè)合成路線的工藝可行性及其優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過小組內(nèi)部的充分交流與討論，各組將形成一份詳盡的課題報(bào)告，并推選一名代表，在課堂上利用PPT詳細(xì)闡述所選合成路線的具體內(nèi)容，隨后接受教師的點(diǎn)評(píng)，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)涵蓋創(chuàng)新性（20%）、經(jīng)濟(jì)性（30%）、環(huán)保性（25%）、可操作性（25%）四個(gè)維度，評(píng)審結(jié)果作為本課程過程考核的重要依據(jù)。這種教學(xué)模式不僅能夠有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新思維能力，還能顯著增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。更重要的是，它教會(huì)學(xué)生如何將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，并靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而在實(shí)踐中深化對(duì)“制藥工藝學(xué)”課程的理解與應(yīng)用。

（四）產(chǎn)教融合強(qiáng)實(shí)踐，科研育人促創(chuàng)新

為架設(shè)理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的橋梁，構(gòu)建了“課堂+企業(yè)+實(shí)驗(yàn)室”“三位一體”實(shí)踐體系。通過實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厮幤飞a(chǎn)企業(yè)的技術(shù)骨干與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，將行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)。通過他們的親身講述，學(xué)生能夠直接聆聽到制藥行業(yè)一線人員的心聲與經(jīng)驗(yàn)，這樣的互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，還能有效提升他們對(duì)課程的興趣與熱情。例如，當(dāng)教師在講解質(zhì)子泵抑制劑的生產(chǎn)工藝及其原理時(shí)，特別邀請(qǐng)了常州四藥廠的一線技術(shù)人員，讓他們?yōu)閷W(xué)生詳細(xì)闡述此類藥物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用機(jī)制以及在實(shí)際生產(chǎn)中的工藝優(yōu)化過程和生產(chǎn)操作流程、車間的布置及關(guān)鍵注意事項(xiàng)。另外，也介紹了工藝過程中溶劑如何回收利用和三廢如何安全處理等。這樣的安排使學(xué)生可以獲得書本之外的知識(shí)和實(shí)踐中寶貴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生因此受益匪淺。

另外，教師還將設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的課外任務(wù)，例如，在講授喹諾酮類抗菌藥物的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并研究臨床上常用的該類藥物典型代表，進(jìn)一步查閱這類藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、臨床用途、藥典標(biāo)準(zhǔn)、不良反應(yīng)等，以此拓寬他們的知識(shí)視野。再如，在介紹反應(yīng)后處理的重結(jié)晶步驟時(shí)，僅僅依靠口頭闡述，往往難以讓學(xué)生留下深刻印象，也無(wú)法保證他們能充分理解。為此，教學(xué)融入了科研實(shí)例，通過實(shí)際展示不同溶劑在重結(jié)晶過程中的作用差異，學(xué)生能夠直觀感受到這種影響，并以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科研探索的熱情與興趣。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以提前實(shí)施導(dǎo)師制度［7］，在低年級(jí)就為每位學(xué)生分配一位導(dǎo)師，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室適應(yīng)科研環(huán)境，將科研項(xiàng)目中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，將這些實(shí)踐探索作為畢業(yè)論文的一部分，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新熱情，促使他們更有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

“制藥工藝學(xué)”課程在制藥工程專業(yè)中占據(jù)著核心地位，是培育高素質(zhì)制藥人才的關(guān)鍵。這門課程內(nèi)容極為豐富，不僅包括了藥物路線的設(shè)計(jì)、合成和選擇等理論知識(shí)，還具有高度的實(shí)踐性與理論性，要求學(xué)生既能深入理解原理，又能靈活應(yīng)用于實(shí)際操作。為深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程體系，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略，借助科學(xué)思維不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需要緊密聯(lián)系科研創(chuàng)新與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升科學(xué)素養(yǎng)與操作能力，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)難題，不僅能提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力，更能推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，為制藥行業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校基礎(chǔ)科學(xué)（自然科學(xué)）研究面上項(xiàng)目（24KJB150001）；常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題（GJY2024006）

*通信作者：王佳胤（1993— ），男，漢族，江蘇如皋人，博士研究生，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楹铣苫瘜W(xué)與藥物化學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：林紅燕（1988— ），女，漢族，博士研究生，助理研究員，研究方向?yàn)樗幬锘瘜W(xué)。