全媒體視域下的跨國創新人才培養模式

摘 要：隨著全媒體時代的快速發展，信息流動延伸至“地球村”的各個角落，全球化進程加速，國際化人才培養成為高等教育的新挑戰。國際創業者暑期學校作為高校育人的國際化平臺，為高校創新創業教育帶來新的機遇。國際創業者暑期學校GESS作為創新人才培養模式的重要表現形式，充分利用媒介資源，以線上線下聯動的方式搭建長效、交互的跨國學生社交網絡，共同應對世界發展難題。該模式有效促進學員個人高階能力的提升，增強學術和文化交流的深入性、有效性和延續性，深入形成良性的影響路徑，成為基于國際化創新型人才培養的雙創教育發展新模式。

關鍵詞：全媒體視域；暑期學校；創新創業教育；人才培養

Abstract：With the rapid advancement of the online media，information dissemination now extends to every corner of the \"global village”.This environment offers new opportunities for innovation and entrepreneurship education in tertiary institutions through the platform of summer schools.The Global Entrepreneurship Summer School（GESS），as an important channel for innovative talent development，fully leverages media resources and creates a longterm，interactive cross country student social network through the integration of online and offline platforms.This network enables participants to collaboratively address global development challenges while improving their advanced personal capabilities，establishing a positive influence pathway and contributing to the development of a new model for dualinnovation education focused on cultivating innovative talent.

Keywords：Perspective of Omnimedia；Summer School；Innovation and entrepreneurship education；Talent Cultivation

全球化與信息化加速發展的當下，“融合式”的全媒體（Omnimedia）生態正逐步印證著麥克盧漢提出的“媒介即訊息”觀點，視頻、圖像、聲音、文字等多元媒體手段實現全方位滲透式傳播，滿足主體與受眾的全方位信息需求。人不僅可以經由媒介通達世界，還可以將各種技術物轉化為媒介［1］。人工智能作為媒介，增加了交流的頻次，拓展了交流的范圍，縮短了人際交往的時空距離［2］。

國際創業者暑期學校（Global Entrepreneurship Summer School，GESS）是高校雙創教育的重要形式，旨在培養創新型人才，滿足人才培育、高校發展及經濟社會需求。GESS秉承開放包容理念，拓展雙創教育功能，利用全媒體手段高效開展課程，為全球學員提供互動平臺，促進跨文化交流，致力于在不同文化的交流和適應過程中實現“增值”效果。

一、我國創新創業教育的典型模式與不足

創新創業教育則側重于激發學生的創新思維、提升創業實踐能力，使學生具備適應市場變化、解決實際問題的能力［3］。我國高校的創新創業教育經過探索發展已初見成效，并形成了獨特模式。其中較為典型的是一二課堂聯動，通過開展創新創業教育講座，鼓勵學生參加“挑戰杯”“創青春”“國際大學生創新大賽”等全國性創新創業大賽等增加實戰經驗；在校內搭建創業園，將知識輸入與技能輸出有機結合；依托政策扶持，為學生提供專業的咨詢指導與技術資金支持，跟進創業項目孵化等。

然而，目前我國的雙創教育仍存在不少短板與諸多挑戰。依托課堂教學并開展第二課堂的模式已逐漸步入常態化，但對于商業模式大賽的依賴導致其形式化、僵硬化；課程設計開發缺乏體系化考量，師資隊伍力量與教育評估方式有待改善；支持系統的建設仍不健全，成果轉化效果不顯著［4］。

雙創教育的整體規劃中，理論實踐互促、學科交叉整合、主體素質教育與經濟社會關懷同步提升的基礎考量應更深入地運用到教學實踐中。建立完善的體系，使學生可以在線上組隊研討、提交方案，提升指導教師隊伍質量，鼓勵教師對創新創業項目有針對性地教導，打開學生創新創業思維［5］。將學生置于更廣闊的視野中，尋求多方互動、建立跨學科的創新創業人才培養模式［6］，在實際交流與探討中學習國外先進經驗，在人才聯動機制中培養學生洞察能力、領導能力、創造能力等，將有助于突破現有的固化模式瓶頸，協調推進新時代下雙創教育的新模式發展。

二、暑期學校的發展及現狀

暑期學校是高校暑期提供的短期集中學習項目，起源于哈佛大學，后被歐美頂尖大學借鑒，從最初預防青少年不良行為，逐漸擴展到彌補和預防學習損失、滿足靈活豐富多元發展需求、維護弱勢家庭兒童發展權益、教師探索創新教學實踐等多重實用性功能［7］，引入我國后，旨在提升學生綜合素質能力。

我國暑期學校起初專為研究生設立，2000年后轉為大學自主舉辦，由封閉轉向開放，與海外合作，面向全球招生。在暑期學校的發展歷程中，可以探析出暑期學校所具備的以下幾點特征。（1）多元性。它接納不同年齡段、國籍、背景和性別的學員，提供多樣化學術資源，涵蓋廣泛學科和前沿議題，并采用多種組織形式與授課方式，包括在線討論。（2）開放性。暑期學校向廣泛群體開放，教學機制靈活，學術與社會資源互通，為學員提供全方位教學平臺。（3）國際性。作為國際交流的重要平臺，暑期學校匯聚全球學子，促進交叉創新，助力高校國際合作與影響力提升。

三、全媒體時代創新創業教育新機遇

在暑期學校國際化進程中，高校以頂尖師資與前沿課題吸引全球學子。而在全媒體時代的積極影響下，GESS整合國際資源聚焦全球化議題與現實社會需求，致力于培養具備創新創業精神與綜合能力的國際化人才。

2019年1月25日，中共中央政治局就全媒體時代和媒體融合發展舉行的第十二次集體學習時強調：“推動媒體融合發展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。”［8］身處全媒體時代，信息無處不在、無所不及、無人不用。［9］2018年GESS暑期學校的報名學員來自全球82個國家與地區，彰顯了全媒體跨越國界的影響力，吸引各界關注，促進信息流動與開放討論。新媒體所構建的話語空間盡可能地將獲取信息與傳播信息的權利開放給廣泛的大眾。對于未來，100%的參與者期望通過社交媒體平臺豐富交互，如發布話題、上傳推薦視頻，進一步推動GESS發展。

媒體技術的完善加速了信息傳播的速度、容量與深度。GESS在為期7天的線下集中活動開展過程中同步上線MOOC課程。當下，碎片化傳播的信息量更大、速度更快、渠道更廣，［10］信息流動具備著前所未有的活躍度。2023年調查顯示，86%的GESS學生參與線上MOOC，89%的學生結合線上線下課程并融入項目實施過程。平均70%的學生認為MOOC提升了課程內容的全面度、課程準備的充分度以及學習體驗的豐富度。

每年的GESS都會引導學生以創業思維提出解決方案，致力于解決區域挑戰，以鼓勵社會的積極變化。MOOC的開發引入使暑期學校不只停留在“暑期”，學生可以在互聯網進行持續的交流討論，媒體手段搭建了長期的社交網絡實現續航功能，具備國際性、長效性，讓“跨時區創業”“跨國界創業”成為連續的、動態的體驗。

媒介空間促進了多元文化及跨學科學生間的點對點交流，專業導師引領創新思維并即時傳遞權威信息，采取有組織的教學模式，邀請領域內頂尖科學家親自授課，［11］同時支持團隊合作以解決重大社會問題，實現了多種靈活高效的軟性傳播模式。課程內容、項目規劃等均在媒體平臺展示討論，從而構建教學新范式，打造教育新場景，開辟成長新賽道，塑造發展新優勢［12］。

四、全媒體時代暑期學校構建人才培養新模式

國際暑期學校的落腳點在于推動人才培養模式的創新，而信息間的聯系，構成了人們獲取更多信息、拓寬視野與交往范圍的橋梁［13］。GESS利用全媒體手段實現實時共享資源，為學生提供更自由的潛能發展空間。國際暑期學校既注重發揮優勢稟賦，也積極立足現實問題強化人才培育，［14］激發學員創新自主性，培養團隊精神與科研素養，拓寬國際視野。

（一）自主學習能力與團隊合作能力

GESS課程指導學生收集信息自主學習、整理信息定義問題、挑選信息總結方案，注重對學習過程的持續監測與連續檢驗［15］。GESS在媒體平臺開設效果評價通道，根據調研結果揭示，課程結束后，大部分學員認為自身團隊合作能力、溝通能力、實踐能力等各方面均得到提升與改善。

（二）全球認知與全球視野

GESS在適應全媒體生態的過程中，構建了良好有序的傳播交流格局，開創出新穎的項目模式，納入多元的文化和深遠的愿景。GESS每年聚焦不同主題，如食品浪費問題（Food）、消費相關問題（Consumption）以及海洋與水域的問題（Oceans amp; Waters）。以創新思維應對全球挑戰，媒體手段成為學生解決方案的關鍵要素。在收集到的18個方案中，近60%（11個）涉及了網絡信息的傳播使用以及媒介手段的運用。全媒體技術為思路創新與價值挖掘注入了新的活力，促進了信息的表達、保存與傳承。

通過收集2016—2023年間參與調查的742名學員對團隊滿意度的調查結果。超過半數學員對跨國團隊多樣性、專業分工清晰度與靈活性、多元文化思維的高效轉化力表示“滿意”或“很滿意”。克服跨國障礙，開闊的是多維度的綜合視野，重視差異的力量日趨成為國際交流的新動力。

五、全媒體時代暑期學校人才培養新路徑

在全媒體視域下，跨國創新人才培養既需要保證人才成長的方向，激發成才的精神動力，也需要重視素質與能力全方位提高。因此，GESS需要與時俱進，創新發展，重視人才的思想政治教育，依托高校共青團組織，利用新時代全媒體手段，以培養出既能主動適應我國經濟社會文化發展需求，又能在全球化競爭中具有世界眼光與中國情懷的跨國創新人才，需要具備以下培養路徑。

（1）強化思想政治教育，協同創新，推動人才培養合力的形成。GESS應與時俱進，將思想政治教育融入跨國創新人才培養的全過程，發揮共青團育人功能。利用全媒體手段，如社交媒體、在線教育平臺等，開展形式多樣的思想政治教育活動，強調中國情懷與國際視野的結合［16］，培養具有強烈社會責任感、國家認同感和國際競爭力的跨國創新人才。

（2）結合理論教育與實踐教育，建立全媒體時代下的個性化學習模式。針對性地加強與培養國際化人才素質相關的社會實踐，通過全媒體平臺提供的全球化交流與合作平臺，為學生提供與不同文化背景人士交流互動的機會［17］。利用大數據和人工智能技術，GESS可以分析學生的學習特點，為他們量身定制個性化學習計劃和成長路徑，增強他們的國際視野和跨文化適應能力，促進人才的成長與發展。

六、結語與展望

全媒體環境下的國際暑期學校（GESS）利用即時傳播優勢，構建了高效的信息傳播通道，并為學生提供了激發學習動機、重視體驗過程和鼓勵自我反思的平臺。其匯聚了多元文化背景的學生，構建了跨國社交網絡，并聚焦社會議題，指導學員以可持續性商業方式應對世界級挑戰。然而，隨著全媒體的發展，GESS面臨更高要求：需加強跨文化教育理解，尊重文化差異性；確保輸出成果系統化、具體化，以促進深層次交流；主動打破單一學科教學實踐壁壘，促進不同學科交叉融合，拓寬學生的學科視野，提升創新創業能力［18］。GESS在不斷探索中深化自身功能，豐富參與主體，完善培養體系，為高校創新人才培養帶來新機遇、新模式，持續拓寬人才培養道路。

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基金項目：上海市教育科學研究項目一般項目“關系能量視域下‘朋輩榜樣’在學生群體中的形成與作用機制”（項目編號：C2024024）

作者簡介：王嬌楠（1991— ），女，蒙古族，河北陽原縣人，碩士研究生，講師，研究方向為創業管理。