小學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素的策略研究

小學(xué)階段作為語言習(xí)得的黃金時期，學(xué)生對外語表現(xiàn)出極強(qiáng)的模仿能力與接受度，同時也正處于文化認(rèn)同感形成的關(guān)鍵時期，這一獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)為傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合提供了理想的時間窗口。從教育心理學(xué)角度來看，兒童通過接觸多元文化符號，能夠構(gòu)建更為豐富的認(rèn)知世界；從課程建設(shè)角度出發(fā)，將傳統(tǒng)文化元素融入英語課堂，既能滿足新《課標(biāo)》對培養(yǎng)學(xué)生文化意識的要求，又能使外語學(xué)習(xí)更具有生活氣息與情感溫度。

一、傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)英語教學(xué)中的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感

1.增強(qiáng)民族自豪感

傳統(tǒng)文化是民族精神的載體，蘊(yùn)含著豐富的民族智慧與情感。將傳統(tǒng)文化元素融人英語課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時不忘本民族文化精髓，這種潛移默化的熏陶能夠激發(fā)兒童對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。以“ChineseFestivals”單元為例，就生動展現(xiàn)了春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)與文化內(nèi)涵，學(xué)生們在掌握相關(guān)英語表達(dá)的過程中，對自身文化身份產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)同。學(xué)生們學(xué)會用“IloveSpringFestivalbecause we can eat dumplings and get red envelopes”這樣的句式表達(dá)自己對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，既完成了語言學(xué)習(xí)任務(wù)，又增強(qiáng)了文化自豪感。

2.促進(jìn)文化傳承與發(fā)展

少年兒童是傳統(tǒng)文化的繼承者，也是文化創(chuàng)新的未來力量。通過英語這一外語媒介學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，實(shí)際上為傳統(tǒng)文化注入了新的活力。學(xué)生在中西文化的比較中，不僅加深了對本民族文化的理解，還能以更開放的視角思考文化傳承與創(chuàng)新的可能性。教材中圍繞“ChinesePaper-cutting”設(shè)計的閱讀活動，讓學(xué)生用英語介紹剪紙藝術(shù)的歷史淵源、制作工藝以及藝術(shù)特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的“活態(tài)傳承”，使學(xué)生真切體會到傳統(tǒng)文化在當(dāng)代語境中的生命力。

（二）豐富英語教學(xué)內(nèi)容

1.拓寬學(xué)生知識視野

傳統(tǒng)文化元素的引人，大大拓寬了英語教學(xué)的內(nèi)容邊界。相比純粹的語言形式學(xué)習(xí)，融入傳統(tǒng)文化的英語課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元的知識視野。教材中關(guān)于“ChineseCalligraphy”的主題教學(xué)，不僅教授了calligraphy、brush、ink等專業(yè)詞匯，還通過直觀的圖片展示了毛筆字的筆畫特點(diǎn)與審美價值，學(xué)生在掌握語言的同時，獲得了關(guān)于書法藝術(shù)的系統(tǒng)知識，拓寬了認(rèn)知視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)“Chinesecalligraphyhasahistoryofover3000years”這類句子時，既習(xí)得了英語表達(dá)，又了解了書法藝術(shù)的悠久歷史。

2.提升學(xué)習(xí)興趣與積極性

傳統(tǒng)文化內(nèi)容往往具有鮮明的民族特色與生活氣息，對小學(xué)生天生具有吸引力。將這些熟悉親切的文化元素融入英語課堂，能夠降低學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的心理障礙，提升學(xué)習(xí)積極性。以“ChineseZodiac”主題為例，通過趣味的動物生肖故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們爭相用英語介紹自己的生肖屬相：“IwasbornintheYearoftheDragon”，課堂氣氛活躍熱烈。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠用英語表達(dá)熟悉的文化內(nèi)容時，學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)，形成了良性循環(huán)。

（三）促進(jìn)跨文化交際能力

1.理解不同文化背景

在全球化背景下，跨文化交際能力日益成為必備素質(zhì)。通過在英語課堂中引入傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生能夠在中西文化的對比中發(fā)現(xiàn)差異，理解多元文化共存的世界格局。教材中設(shè)計的“EastmeetsWest”單元，將中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，學(xué)生通過比較SpringFestival與Christmas的異同，感受不同文化背景下人們對節(jié)日的重視與情感表達(dá)，培養(yǎng)了文化理解力與包容精神。

2.提高國際交流能力

掌握用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力，是提升國際交流效能的重要途徑。當(dāng)今世界對中國傳統(tǒng)文化的興趣日益濃厚，能夠準(zhǔn)確用英語介紹中國文化的人才需求量逐漸增大。以“IntroducingChineseCulture”專題為例，訓(xùn)練學(xué)生用英語向外國友人介紹中國功夫、京劇臉譜、傳統(tǒng)樂器等文化符號，培養(yǎng)了學(xué)生的文化表達(dá)能力。雖然小學(xué)階段只能簡單表達(dá)“Peking Opera has colorfulmasks”這樣的基礎(chǔ)內(nèi)容，也可為未來更深入的文化交流奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)英語教學(xué)的原則

（一）適應(yīng)性原則

傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富多元，在融人小學(xué)英語教學(xué)時必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與語言能力，選擇適合其年齡特點(diǎn)的文化元素。對低年級學(xué)生，可選擇簡單直觀的傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、簡易手工等內(nèi)容；對高年級學(xué)生，則可引入較為復(fù)雜的傳統(tǒng)藝術(shù)、習(xí)俗禮儀等主題。教材在這方面體現(xiàn)了明確的梯度設(shè)計，一二年級主要介紹生肖、春節(jié)等直觀內(nèi)容，三四年級引人剪紙、書法等傳統(tǒng)藝術(shù)，五六年級則涉及傳統(tǒng)美德、文化習(xí)俗等抽象內(nèi)容，體現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的尊重。

（二）趣味性原則

小學(xué)生天性活潑好動，對枯燥內(nèi)容易產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)文化元素的融人必須考慮趣味性原則，通過游戲化、故事化、活動化的設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣。教材中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，往往設(shè)計了豐富多彩的互動環(huán)節(jié)，如制作燈籠、包餃子、編中國結(jié)等實(shí)踐活動，將語言學(xué)習(xí)融入生動有趣的文化體驗(yàn)中。傳統(tǒng)文化本身就蘊(yùn)含著豐富的情感色彩與藝術(shù)魅力，教師若能挖掘其趣味性成分，必能創(chuàng)設(shè)出生動活潑的英語課堂。

（三）融合性原則

傳統(tǒng)文化元素的引入不應(yīng)是簡單的“拼貼”，而應(yīng)與英語教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，服務(wù)于語言技能的培養(yǎng)。教材在設(shè)計傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，始終圍繞語言知識點(diǎn)與語言技能訓(xùn)練展開，避免了文化知識與語言學(xué)習(xí)的脫節(jié)。以“DragonBoatFestival”這一主題為例，教材不僅介紹了端午節(jié)的文化背景，更設(shè)計了一系列詞匯學(xué)習(xí)、對話練習(xí)、聽說訓(xùn)練等語言活動，確保文化內(nèi)容始終服務(wù)于語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在融入傳統(tǒng)文化元素時，應(yīng)時刻牢記英語課程的本質(zhì)是語言學(xué)習(xí)，文化內(nèi)容只是提升語言學(xué)

習(xí)效果的載體與手段。

三、傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）詞匯教學(xué)中的融入

1.引入傳統(tǒng)文化相關(guān)詞匯

詞匯是語言的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有意識地引入傳統(tǒng)文化相關(guān)詞匯，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建中西文化聯(lián)結(jié)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。教材在各年級適當(dāng)引入了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯，如低年級的red envelope（紅包）lantern（燈籠）、dumpling（餃子），高年級的calligraphy（書法）、paper-cutting（剪紙）、dragondance（舞龍）等。教師在教學(xué)這些詞匯時，不僅關(guān)注發(fā)音拼寫，還應(yīng)結(jié)合實(shí)物或圖片講解其文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立詞匯與文化意象的聯(lián)系。

2.通過故事、游戲等方式加深記憶

傳統(tǒng)文化詞匯的記憶不應(yīng)停留在機(jī)械重復(fù)層面，更有效的方法是將其融人情境化的故事與游戲中。教材設(shè)計的“ZodiacRace”游戲，通過講述十二生肖的故事情境，讓學(xué)生在角色扮演中自然記憶了rat（鼠） ??0 （牛）tiger（虎）等動物詞匯。教師可設(shè)計“CulturalBingo”活動，制作包含傳統(tǒng)文化詞匯的賓果卡，學(xué)生聽到相應(yīng)詞匯描述時標(biāo)記卡片，率先連成一線者獲勝。又如“CulturalMemory”配對游戲，將中國文化詞匯與英文表達(dá)制成卡片，學(xué)生進(jìn)行兩兩配對，既鞏固了詞匯記憶，又增添了學(xué)習(xí)樂趣。

（二）對話教學(xué)中的融入

1.創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境對話

對話是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化元素融入對話情境，能夠提升語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)用性。教材中設(shè)計了不少圍繞傳統(tǒng)文化展開的情境對話，如介紹春節(jié)習(xí)俗、討論傳統(tǒng)美食、邀請參加傳統(tǒng)節(jié)日活動等。教師可根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展，設(shè)計更加貼近學(xué)生生活的傳統(tǒng)文化對話情境。以春節(jié)主題為例，可設(shè)計“Talking aboutNew Year Plans”對話：

A：What will you do during the Spring Festival？ B：Iwill visit my grandparents in the countryside. A：Sounds great！Will you make dumplingswith your family？ B：Yes！Making dumplings ismy favorite SpringFestival activity.

這類對話既實(shí)現(xiàn)了語言功能訓(xùn)練，又自然融入了傳統(tǒng)文化元素，一舉兩得。

2.角色扮演，模擬交流

角色扮演是強(qiáng)化對話訓(xùn)練的有效手段，教師可設(shè)計與傳統(tǒng)文化相關(guān)的角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬情境中靈活運(yùn)用語言。教材中“IntroducingChineseCulture toForeignFriends”的情境設(shè)計，就為角色扮演提供了很好的素材。教師可設(shè)置“ChineseCulturalTourGuide”場景，讓一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，另一名學(xué)生扮演外國游客，圍繞傳統(tǒng)文化景點(diǎn)、文化活動或文化藝術(shù)進(jìn)行交流。角色扮演不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)跨文化交際意識，讓學(xué)生體驗(yàn)用英語傳播中國文化的成就感。

（三）閱讀教學(xué)中的融入

1.選取含有傳統(tǒng)文化元素的閱讀材料

閱讀是拓展語言輸人的重要途徑，選擇蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素的英文閱讀材料，能夠在提升閱讀技能的同時擴(kuò)充文化知識。高年級教材中收錄了多篇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的簡易閱讀文章，內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、傳統(tǒng)藝術(shù)等多個方面。教師除了使用教材內(nèi)容，還可適當(dāng)補(bǔ)充與課程主題相關(guān)的文化讀物，如簡化版的“The Story of Chinese Zodiac”“How Chinese New Year isCelebrated”等。對于低年級學(xué)生，可選擇圖文并茂的繪本，如“Celebrating Chinese New Year”“My First ChineseFestival”等，通過豐富的視覺元素輔助理解文本內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解并討論文化內(nèi)涵

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于語言形式的理解，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的文化內(nèi)涵。在處理傳統(tǒng)文化閱讀材料時，教師可設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)：從基本的信息獲?。╓hat festivalsarementionedinthe text？），到文化比較（Howis Chinese NewYear different from Christmas？），再到價值探討（Whydo Chinese people value family reunionduringfestivals？）。通過這種層層深人的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能在跨文化視野中加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。教師還可組織“CulturalReadingCircle”，讓學(xué)生分組討論閱讀材料中的文化問題，從不同角度分享自己的理解與感受。

（四）寫作教學(xué)中的融入

1.鼓勵撰寫關(guān)于傳統(tǒng)文化的短文或日記

寫作作為語言輸出的高級形式，為傳統(tǒng)文化元素融人提供了廣闊空間。在小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生英語水平分層設(shè)計寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以中國傳統(tǒng)文化為主題進(jìn)行創(chuàng)作。對于初級階段學(xué)生，可采用簡單句型填空或模仿寫作方式，如完成“IlikeChineseNewYearbecause_ ”這類半開放式句子；進(jìn)階學(xué)生則可嘗試撰寫完整段落，描述“MyFavoriteChineseFestival”或“TraditionalChineseFood”等親身經(jīng)歷的文化體驗(yàn)；高年級學(xué)生更可挑戰(zhàn)創(chuàng)作小篇幅說明文，介紹傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗或文化符號。多數(shù)學(xué)生對寫作存在恐懼心理，但涉及春節(jié)紅包等因素，寫作積極性明顯提高。教師在批改過程中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對傳統(tǒng)文化理解的真實(shí)表達(dá)，通過積極評價鼓勵學(xué)生持續(xù)書寫，形成文化傳承與語言學(xué)習(xí)的良性互動。

教材中設(shè)計的“CulturalDiary”板塊十分巧妙，學(xué)生通過記錄自己參與的傳統(tǒng)文化活動，既練習(xí)了過去時態(tài)的應(yīng)用，又加深了對文化體驗(yàn)的反思。教師可進(jìn)一步擴(kuò)展這一形式，引導(dǎo)學(xué)生建立“ChineseCultureJournal”，定期用英語記錄生活中接觸到的傳統(tǒng)文化元素。

2.結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行寫作練習(xí)

傳統(tǒng)節(jié)日作為文化體驗(yàn)的高頻時段，天然適合作為寫作素材。教師可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的寫作活動，使寫作練習(xí)既有情感依托又具文化深度。春節(jié)期間，組織學(xué)生制作“SpringFestival GreetingCards”，運(yùn)用“Wishyougood luckintheYearofDragon！”等簡單祝福語，實(shí)現(xiàn)寫作功能性訓(xùn)練；清明節(jié)可指導(dǎo)學(xué)生用簡短文字描述植樹或祭祖活動，培養(yǎng)對傳統(tǒng)禮儀的尊重；端午節(jié)則可圍繞龍舟賽事或包粽子體驗(yàn)設(shè)計寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用“Yesterday，Iwatchedanexcitingdragon boatrace...”等句式進(jìn)行敘述，自然練習(xí)過去時態(tài)。

寫作教學(xué)不必局限于單一形式，可嘗試多樣化創(chuàng)意表達(dá)。在季節(jié)變換之際，教師可以組織“Mid-AutumnFestivalPoetryWorkshop”，讓學(xué)生用簡單英語創(chuàng)作關(guān)于月亮、團(tuán)圓的小詩；重陽節(jié)開展“ThankYouLettertoGrandparents”活動，指導(dǎo)學(xué)生用英文表達(dá)對長輩的感謝與祝福；元宵節(jié)可制作“LanternFestivalRiddles”，將傳統(tǒng)燈謎與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。這些寫作活動植根于學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在使用英語表達(dá)中國文化的過程中增強(qiáng)文化自信。

總之，將傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)英語教學(xué)，是培養(yǎng)具有中國情懷與國際視野人才的有效途徑。通過在詞匯、對話、閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅能夠豐富英語課堂，提升教學(xué)效果，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與跨文化交際能力。面對全球化時代的挑戰(zhàn)，作為英語教育工作者，應(yīng)秉持開放包容的文化態(tài)度，在教授外語知識的同時，不忘傳承民族文化精髓，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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