小學高年級英語教學與中華優秀傳統文化融合的策略研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語學習的目標在于培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養，其中文化意識是其重要組成部分。小學高年級英語教學階段，學生的認知能力逐漸成熟，已經具備一定的語言知識積累，對文化的理解和思辨能力也逐步形成，這為英語教學與中華優秀傳統文化的深度融合提供了可能性。在此背景下，5P教學模式強調語言與文化雙向協同，借助循序漸進的教學活動，推動學生文化內涵的傳遞與語言能力的同步發展，為實現文化與語言的深度融合提供了行之有效的教學框架。

一、以核心素養為引領，構建文化融合教學框架

1.聚焦“文化意識”核心素養的目標設定

新《課標》明確提出，英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，其中文化意識是高年級英語教學的關鍵目標指向之一。在小學高年級階段，學生已具備初步的語言運用能力，其認知特點和語言學習需求決定了自標設定要兼顧語言實踐與文化內涵的深度融合。以PEP版教材中的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題為切入點，教學目標設定應以語言技能為依托，引導學生在語言學習中關注文化背景與內涵，通過體驗和實踐感知文化差異。教師應以學生為中心構建循序漸進的學習路徑，促進學生能力提升。

2.構建“文化融合”的語言輸入與輸出路徑

根據小學高年級學生的認知特點，英語教學語言輸入與輸出的路徑構建需以真實語境為依托，將語言學習與文化認知有機融合。PEP版教材中，“人與自我”“人與社會”“人與自然”主題內容為構建“文化融合”路徑提供了豐富的素材。語言輸入階段，教師需結合多模態資源，利用真實圖片、情境對話和故事文本滲透中華優秀傳統文化內涵。圍繞“家庭節日”“日常生活”“社會交往”等主題設計任務，引導學生在多樣化語境中感知語言形式與文化意蘊之間的關聯。

輸出路徑設計時，教師應以分層任務提升學生的語言表達能力與文化認知深度。圍繞五、六年級的教學內容，可將輸出活動分為描述性任務、實踐性任務和創意性任務。描述性任務聚焦于學生對文化要素的基礎表達，如解釋節日活動的意義或日常習慣的文化背景。實踐性任務以問題解決為導向，引導學生模擬真實情境，如社會交往或團隊合作?；谡Z言的雙向互動，英語教學能夠完成從輸入到輸出的深度遷移，實現語言學習與文化融合的同步發展。

二、以“5P”模式為驅動，打造文化浸潤英語課堂

“5P”教學模式包括Preparation（熱身）、Presentation（新授）Practice（操練）、Production（運用）、Progress（評價）五個環節，強調在真實語境中激發學生興趣，以多感官輸入、新穎任務設計和遞進式反饋為支撐，幫助學生在語言學習中潛移默化地理解并傳承中華優秀傳統文化，實現語言技能與文化認知的雙向賦能。

1.Preparation 預測推理，“活化”文化探究主題

作為課堂的“暖場”，Preparation環節聚焦于語言學習的前置準備，促使學生在語言學習前的文化情境中生成初步思考，調動已有知識，預判可能的學習內容。挖掘文化主題時，教師可從學生熟悉的場景或話題出發，展示具有文化特征的視覺元素，引導學生觀察細節推測其背后蘊含的文化內涵。

例如，“Unit1What'shelike?”單元以描述人物外貌與性格為核心教學內容。中國文化中強調對長者或權威人物性格描述的尊重，而西方文化中對個性化特點的直接表達較為常見。這為將中華優秀傳統文化融入教學提供了切入點：教師可以比較人物描述方式，引導學生認識文化多樣性。在Preparation環節，教師展示包公、嫦娥、孔子等中國傳統文化代表性人物的卡通圖片，配以簡單問題：“Whatdoyouthinkhe/sheislike?”并鼓勵學生通過細節觀察推測人物性格。隨后，教師在黑板上列出相關描述詞匯“kind”“strict”“hard-working”及句型“Heisstrict.”提示學生結合圖片中的視覺信息進行簡單的性格猜測，如：“Bao Gong is strict because heis fair.”同時，提出進一步問題：“What about his appearance?Can youdescribehimusinganotherword?”引導學生用語言表達對圖片中人物的整體印象。為加強學生參與感，教師設計小組討論任務，鼓勵學生結合關鍵詞和圖片交流想法，并嘗試回答：“WhyisChang'ekind?”或“Whydoyou thinkBaoGongishard-working?”隨后，教師挑選幾組學生展示描述，并在點評中鼓勵學生進行聯想，如：“Chang'e isnotonly kind but also beautiful.Why do you think people admireher?”在此基礎上，教師展示西方卡通人物如Superman，與包公進行對比，引導學生討論中西方文化中人物特征描述的異同，將語言學習與文化體驗有機融合，使學生在預測和聯想中完成語言的初步輸入。

2.Presentation 感官聯動，“拉進”文化感知距離

在“5P”模式中，Presentation環節承擔著主題核心內容的呈現任務，是學生從文化表層感知到深層理解的重要階段。教師應整合多媒體資源設計視覺、聽覺感知，開展基于文化符號的討論活動，以關鍵詞為中心逐步引導學生從單一語義理解轉向整體內容聯結，推動其語言學習與文化認知的同步擴展。在點撥過程中，教師引導學生分析信息的多維關系，逐步梳理主題的語言邏輯和文化線索，使其形成系統化的認知框架，實現感知輸入向文化理解的深人轉化。

“Unit1MySchoolCalendar”以“校歷”為主題，強調核心句型“Whenis…?”和“It's in……”。課堂教學可以結合端午節等中國傳統節日，將語言與中華文化緊密結合，為學生構建文化語境。教師可以播放一段動態端午節場景的視頻，視頻展示龍舟比賽的緊張激烈、粽子制作的細致工序以及節日家庭聚餐的溫馨場面。背景加入鼓點聲和水聲，為畫面增加沉浸感。視頻播放過程中，教師用簡單的問題吸引學生注意：“Canyou seetheboats?What are thepeople doing?”學生邊觀察邊回答，初步積累與端午節相關的英語表達，如“boats”“ricedumplings”。視頻結束后，教師展示一只真實的粽子和一個小型龍舟模型，將它們依次傳遞給學生觀察。

接著，教師將教室布置成“端午節小課堂”，黑板上畫出月份表，標記“June”和一只小龍舟，提問：“WhenistheDragonBoatFestival?”學生回答：“It'sinJune.”教師進一步追問：“Whatdowedoonthisday?”學生回答后，教師根據學生表達，貼出關鍵詞卡片“watchdragon boat races”“eat rice dumplings”“make zongzi”，結合語言與文化符號，加強學生記憶。

3.Practice 任務引導，“解鎖”文化沉浸體驗

Practice是練習環節，這一階段的關鍵在于任務類型的多樣化和目的層次性一一從形式到意義，再到交流，逐步調動學生的表達潛能。圍繞中華優秀傳統文化主題，教師可從結構化任務入手，聚焦語言形式的準確性，幫助學生將詞匯和句型內化為易于操控的語言單元。中間階段設置以意義為導向的任務，幫助學生初步實現語言與文化的聯動表達，將文化內容融入真實語境。

“Unit2WaystoGotoSchool”單元圍繞學生熟悉的“上學方式”展開，通過學習相關交通工具的短語和句型，引導學生在日常生活情境中運用語言。在Practice環節，教師可以多媒體播放一段動態視頻，展示不同交通方式在真實生活中的使用場景，如農村孩子穿越田野步行上學，城市學生乘坐地鐵去學校，以及國外學生騎行校車的畫面。學生觀看后，教師提問：“Whatdidyou see?Whichwaydoyou think is interesting or special?”學生自由表達，用關鍵詞“onfoot”“bysubway”“bybike”初步分享想法。隨后，教師宣布任務主題：“交通探險之旅”。

學生分成小組，每組從一個“起點”出發，利用不同的交通方式前往“終點”，設計一條合理的路線，選擇交通工具并解釋原因，例如：“Wewillwalktothebusstopbecause it'snear. Then，wewill take the bus to the park.Fromthepark，we'llridebikestoschool.”各組成員分工明確：一人負責繪制路線圖，一人選擇交通工具圖標并貼在路線圖上，另一人撰寫簡單說明。

完成設計后，每組學生展示并扮演“交通向導”。展示過程中，小組成員分工明確：一人介紹路線，一人演示交通工具的使用，另一人回答觀眾提問。觀眾可用英語提問：“How fast isyour flying taxi?”或“Isthewaterbusexpensive?”小組需即時作答，如：“It's fast，but it'snot expensive. It's2 yuan for students.\"

學生完成任務后，教師展示驛站傳遞、舟楫航運等中國古代交通工具的圖片，引導學生將傳統與現代交通方式結合，提出問題：“Whatifwe useahorse to gotoschooltoday?Howisitdifferentfromabike?”學生嘗試用英語討論：“Horsesareslowerbut interesting.Bikesarefaster.”在文化聯想中拓展語言表達，深度沉浸于創意與實踐相結合的學習體驗。

4.Production 創意生成，“賦彩”文化表達個性

Production環節是語言學習的高階目標，將學生從語言“輸入”和“內化”引向個性化的語言輸出。教師可創設貼近課時目標的真實語境任務，結合小組合作和角色分配，激發學生創造性表達。每組成員明確分工，圍繞指定主題完成信息搜集、討論與寫作框架的搭建。最終展示作品時，每組可采用創作文化小冊子、撰寫節日故事等多種形式呈現成果，讓學生直觀感受到語言輸出的成就感，同時在彼此的創意表達中發現更多可能性。

例如，“Unit1HowTallAreYou?”圍繞“測量與比較”主題展開，重點學習形容詞的比較級用法。課堂教學可將比較級融入生活化情境，培養學生數據化描述能力。教師可以設計一項“家庭成長畫卷創作”活動，激發學生用繪畫與故事創作結合的方式，表達家庭成員的成長變化。課堂開始，教師展示一幅自己創作的畫卷，分為“過去”和“現在”兩部分，配有簡單的英文描述，如：“My brother was shorter and quieter two years ago.Now，heis tallerandvery talkative!”結合生動的語言和幽默的畫面激發學生興趣，提問：“What changes have happened inyour family?”隨后，教師為每組分發長紙作為畫卷底稿，任務要求是以圖畫和文字結合的方式描述至少三位家庭成員的成長變化，并分工明確：一人負責繪制“過去”，一人繪制“現在”，另一人撰寫文字并準備展示。在創作過程中，學生在小組內討論家庭成員的變化，如：“Two years ago，my grandfather wore glasses，but now hedoesn'tbecause he had eye surgery.”將討論結果以圖畫表現出來，“過去”部分可以畫出爺爺戴著眼鏡閱讀的場景，而“現在”部分則是他健步如飛的形象。在文字描述中，學生運用形容詞比較級和學過的句型，如：“Mysister was shorter，but now she is taller and stronger.”在巡回指導過程中，教師為學生提供詞匯和句式支持，幫助學生用語言清晰表達畫面的內容。作品完成后，每組依次展示畫卷，由一名學生作為“家庭故事解說員”向全班介紹：“This is my family.My mother was heavier before，but now she is thinner because she started jogging every day.\"其他學生可提問，如“Why does your father look youngernow？”展示結束后，教師組織投票，評選出“最有創意畫卷”，并邀請獲獎組分享靈感來源。

5.Progress 遞進評價，“繪制”文化成長軌跡

在“5P”模式中，Progress環節主要功能在于檢測學生的語言掌握程度，確保其文化與語言學習成果可見、可追溯、可優化。教師將課堂學習目標拆解為具體且可評估的內容，引導學生進行系統化復盤。在復盤環節，學生以小組形式集中討論課堂中的難點，整理并記錄語言表達中的常見問題，生成清晰的學習改進清單。教師則以情境化任務測試學生的語言掌握情況，要求學生在特定語境中靈活使用所學句型與詞匯。

例如，“Unit3WhereDidYouGo?”圍繞“假期活動”展開，單元核心句型包括：“Wheredid you go?”“Howdid you go there?”“Whatdidyoudo?”以及動詞過去式的應用。在Progress環節，教師以“文化旅行”為情境引入評價任務，展示自己設計的一本英語旅行日志，日志中有虛構的旅行經歷描述：“Last summer，Iwent toHangzhou.Ivisited theWestLake.Iwenttherebytrain.”日志配以簡單插圖和地點地圖，引導學生回憶所學句型與詞匯，并明確任務目標。在此基礎上，教師要求學生以小組為單位，根據一組圖片提示完成一份旅行日志，每張圖片代表一個文化景點（如北京的長城、蘇州的園林）。學生需合作撰寫三段文字，分別描述去的地點、交通方式以及主要活動。在撰寫過程中，教師巡回指導，關注學生對時態的使用是否準確，并適時提供詞匯支持。任務完成后，每組展示自己的旅行日志，教師在展示過程中記錄學生常見錯誤，并在展示后以開放問答的形式與學生復盤，如：“Can we say‘We take pictureslastyear?’Whynot?”引導學生鞏固語法知識。課堂以延續性任務收尾：每位學生需完成一篇關于“夢想文化之旅”的英語短文，描述自己想去的中國文化景點及計劃的活動。例如：“Iwant to go to Xi'an.Iwill visit theTerracotta Warriorsand takepictures of theold citywalls.\"學生的創作將在下一堂課分享，支持教師進一步追蹤語言學習成果并強化文化認知。

綜上所述，小學高年級英語教學中融入中華優秀傳統文化，既是對英語學科核心素養中“文化意識”目標的深度踐行，也是促進學生全面發展的重要路徑。教師應挖掘英語教材中的文化關聯點，并以多樣化的教學活動為載體，提升學生語言技能與文化意識。

參考文獻：

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[2]史光姍《中華優秀傳統文化融入小學英語教學的有效策略》，《甘肅教育研究》2024年第10期。

[3]徐建躍《中華優秀傳統文化滲透小學英語教學的實踐探析》，《理想家》2024年第6期。