新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略研究

在全球化浪潮中，英語作為連接不同文化和國家的橋梁，其重要性日益凸顯。初中階段是學生文化意識形成的關鍵時期，因此，在初中英語教學過程中有效融入優秀傳統文化，培養學生的文化意識，增強學生的文化自信，提升學生的文化素養，對學生未來發展具有至關重要的作用。但當前初中英語教學與優秀傳統文化的融合還存在一些問題，影響了學生對傳統文化的深入了解。

一、理論基礎與概念界定

1.新《課標》解讀

《初中英語新課程標準》是指導我國初中英語教學的重要文件，文件明確提出文化傳承相關要求，強調了語言技能培養，更重視文化意識的培養。新《課標》中指出，英語教學應幫助學生了解并尊重不同的文化，增強對中華優秀傳統文化的認同感與自豪感，培養學生跨文化交際能力，體現出新時代背景下英語教育的多元化與包容性，旨在通過英語教學，使學生掌握語言技能，具備全球視野和文化素養。新《課標》要求下，實現初中英語與傳統文化的融合，要加強課程內容整合，創新教學方法，深化中西文化的對比和交流，不斷加強教育實踐和教育評價，以此提高英語學習的趣味性和實效性，引導學生在學習英語知識的同時，掌握更多傳統文化。

2.中華優秀傳統文化解讀

中華優秀傳統文化的內涵廣泛，包括詩詞歌賦、書法繪畫、傳統節日、民俗風情、歷史故事等多個方面，不僅是中華民族智慧和創造力的體現，更是中華民族價值觀和道德觀的承載。中華優秀傳統文化在初中英語教育領域的運用具有重要價值，主要表現在三個方面：一是能夠引導學生學習和欣賞傳統文化，領略中華文化的博大精深，提高審美鑒賞能力，增強學生文化素養；二是能引導學生學習和感受中華傳統文化的魅力，加強民族文化的認同，以此增強學生的民族自豪感和文化自信心；三是體現在促進學生全面發展方面，通過學習傳統文化中的哲學思想、道德觀念等，使學生能夠形成健全的人格和正確的價值觀。

3.融合教學理論

二語習得理論是指為學習者創造一個自然的語言環境，學習者通過語言交流進行有意識、系統的學習，以此提高語言學習效果。建構主義學習理論是指以學習者為中心，在情境、資源、會話中進行知識建構的過程，該理論關注學習者原有的知識和經驗，強調學習者主動性和創造性。二語習得理論和建構主義學習理論為融合教學提供了理論支撐。在初中英語和優秀傳統文化融合過程中，可以基于二語習得理論和建構主義學習理論，根據學生的實際需求，為學生創設適宜的語言環境，引導學生主動交流和互動，激發學生學習英語知識的興趣，掌握更多優秀的傳統文化，滿足新《課標》要求。

二、初中英語教學與優秀傳統文化的融合現狀

1.現狀分析

當前初中英語教學與優秀傳統文化的融合逐漸成為相關教育者關注的焦點，越來越多的教師意識到初中英語教學中融入優秀傳統文化的重要性，也已經開始嘗試在初中英語教學中融入傳統文化元素，取得了一定成效。然而，盡管許多教師都在不斷積極嘗試，初中英語和傳統文化的融合教學仍然處于起步階段，還面臨諸多挑戰，使得傳統文化在初中英語教學中的融入往往停留在表面，難以達到深入學習和體驗的效果。

2.問題歸納

當前初中英語教學與傳統文化的融合問題主要體現在以下幾方面：一是教材資源不足。初中英語教材中關于傳統文化方面內容較少，且缺乏系統性，限制了教師教學內容的選擇，難以有效地將傳統文化元素融人英語教學中。二是教學模式較為單一。在初中英語教學中，部分教師依舊采用傳統教學方式，缺少創新性與互動性，不利于激發學生學習興趣，難以達到深入學習和體驗傳統文化的目的。三是教學能力有待提升。教師雖然意識到英語教學中融入傳統文化的重要性，但是實踐過程中，對傳統文化的融合還不夠充分，缺少相關教學經驗。

3.成因分析

初中英語教學與傳統文化融合問題出現的原因主要包括以下幾個方面：一是初中英語教材中的傳統文化內容較少，教師也未對教材中的傳統文化元素進行挖掘，使融合教學受到限制；二是教師主要采用簡單的灌輸式教學方法，教學方式較為單一，無法調動學生學習的積極性與主動性；三是教師未在實踐過程中積累傳統文化融人的教學經驗，學校對傳統文化在英語教學中的融入缺乏足夠的重視和支持。

三、初中英語與優秀傳統文化的融合策略

1.課程內容的整合與運用

初中英語教學過程中，可將優秀傳統文化元素巧妙地融人英語教學內容中，以此實現英語課程內容的整合與創新。教師可以圍繞英語課程內容和目標，結合英語教材中語法、詞匯等知識點，設計與春節、中秋節、端午節等中國傳統節日或歷史人物故事有關的教學活動，引導學生運用學過的英語單詞、語法和句子等描述節日起源、節日習俗或者介紹歷史故事情節和人物特點，以便學生在掌握英語知識的同時，掌握更多的優秀傳統文化內容。

例如，以“中秋節”為例，可以設計以“MooncakesandMid-AutumnFestival”為主題的英語課，在教學過程中，可先以視頻或圖片的形式展示中秋節的習俗與慶祝方式，引導學生用英文描述月餅的種類、口味及制作工藝；接下來，可組織小組討論，使學生分享自己對中秋節的看法和感受，鼓勵學生用英文寫下自己對中秋節的祝福；最后，還可以進行角色扮演，并在此過程中用英語互動交流，通過課程內容的整合與創新策略，使學生學習與中秋節相關的詞匯和語法，并深刻體驗中秋節的文化內涵和慶祝方式。

2.引入多樣化教學方法

新《課標》背景下，將優秀傳統文化融入初中英語教學過程中，需要加強教學方法與手段創新，以此提升融合教學的效果。目前，常用的現代教學方法有項目式學習、情境教學、翻轉課堂等，它們各有特點，教師應該根據初中英語與優秀傳統文化的融合要求，科學、合理選擇教學方法，將多種教學方法結合，以此激發學生英語學習興趣，讓學生更好地感受和學習傳統文化。

例如，在學習“How do you makea banana smoothie?”這一課時，教師可以先采用翻轉課堂教學方法，先將項目任務與相關資源發布在學校的在線平臺上，指導學生在課前自主預習，讓學生在掌握好本課內容的同時，再掌握一種自己喜歡的中華傳統美食，做好相關的知識儲備。教師可以指導學生以小組合作方式進行，將學生分成若干組，每組選擇一種中國傳統美食進行研究與介紹。研究過程中，各小組成員需要查閱相關資料、收集圖片和視頻素材，制作成PPT和海報，并以英語撰寫介紹文案。在課堂教學過程中，教師可以舉辦“中外美食大比拼”活動，每個小組安排一名學生展示預習內容，介紹“bananasmoothie”，另一名學生介紹一項中國傳統美食。各小組用英語展示時，可以展示課下制作的PPT和海報，用英語向全班同學講解。學生展示之后，教師對各小組的表現進行評價，以鼓勵為主，并且指出展示過程中存在的問題，幫助學生及時改正，同時教師也可介紹一種自己喜歡的中國傳統美食，深人講解與本課內容相關的英語單詞和句子等知識。通過上述方式，可使初中英語和傳統文化結合得更密切，使課堂教學更生動有趣，促使學生在掌握英語詞匯語法的同時，更好地了解中國傳統文化，還能夠培養學生的團隊合作能力與問題解決能力。

3.強化文化交流

在初中英語教學與優秀傳統文化的融合過程中，教師可以圍繞初中英語教學內容，結合學生感興趣的話題，引導學生積極、主動了解中西文化中具有代表性的元素，比如節日、習俗、飲食、服飾等，通過對比和分析，讓學生了解不同中西文化之間的差異和相似之處，培養學生的文化敏感性和包容性，提升學生的綜合素養。

例如，在學習“How was your school trip”這一課時，教師就以此為題，讓學生說一說“最想去的地方是哪里”，有的學生說想去北京，有的學生說想去杭州，還有的想去國外旅行。之后，教師可提問：“你們去旅行之前應該做哪些準備呢？”引導學生以做旅游攻略的方式，了解當地傳統文化習俗。然后，教師引導學生用英語進行課堂展示，這樣能夠讓學生掌握不同地區、不同國家的文化習俗。學生展示結束后，教師還可以組織學生討論不同地區、國家的文化習俗有什么差異，進一步了解傳統文化內容。

4.加強教學實踐

初中英語教學與傳統文化的融合過程中，為了讓學生能夠更好地感受傳統文化，提高學生的跨文化交流能力，教師可以創新性地組織一些文化沉浸式體驗活動，如“中國傳統文化周”“國際文化節”等，讓學生在活動中深入體驗和學習傳統文化。在文化沉浸式體驗活動的設計上，教師應結合學生的興趣與需求，選擇具有代表性的傳統文化元素進行展示與體驗，還可以依據實際情況，邀請外籍教師或留學生參與課堂活動，使學生可以直接與不同文化背景的人交流互動，提升其跨文化交際能力。

例如，以“中國傳統文化周”活動為例，可以在宣傳階段進行融合，在制作宣傳海報和編寫校園廣播稿時，可以加入簡單的英文介紹，如“ExperienceTraditionalChinese Culture Week!Discover the beauty ofcalligraphy，papercutting，andteaart.”（體驗中國傳統文化周！發現書法、剪紙和茶藝之美。）并向學生發送一封英文邀請函，在邀請函中介紹活動亮點，鼓勵學生積極參與。在實施階段，也可將傳統文化與英語教學相融合，如在每個傳統文化體驗項目現場，設置英文介紹牌，簡要說明該技藝的歷史、特點及學習方法。如在書法區可標明：“Calligraphy，theartof beautiful handwritingin Chinese，requirespatienceand precision.Tryyourhandatit today!”（書法，中國書寫藝術的美麗體現，需要耐心和精準，今天就來試試吧！)以此形式，學生能夠深入了解傳統文化的魅力與內涵，為未來的學習與文化傳承打下堅實基礎。

5.構建評價體系

新《課標》背景下，評價是教學過程中不可或缺的一部分，教師應該構建多元化的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習成果與文化素養。在評價內容上，可以從傳統文化知識、跨文化交際能力和文化素養等方面對學生表現進行評價，全面了解學生的學習成果和文化素養水平。在評價方法上，可采用多種評價方式相結合的方式，如小組評價、自我評價、教師評價等，引導學生全面參與到教學評價當中，鞏固學生對英語學習和傳統文化知識的掌握。同時教師根據學生的評價結果，評估傳統文化在初中英語教學中的融人效果，以便教師更好地進行教學反思，不斷調整教學策略，提升自身的教學素養，提高傳統文化在初中英語教學中的運用水平，更好地達到初中英語教學目標。

例如，在學習“What are you doing for vacation?”這一課時，教師可結合本課內容，設計一份與中國傳統文化有關的手抄報作業，手抄報的內容是制定一份“學習中華傳統文化”假期計劃表，制定假期計劃表要用到“Whatareyou doing forvacation?”“I'm goingto/I'mplanningto'”等句型，同時還必須有傳統文化元素。學生經過資料收集和創作，最終在課堂上展示作品。在評價過程中，首先，學生對手抄報作品進行口頭匯報和書面評價，教師從內容、布局、創意等方面進行全面評價，適當指出學生作業中存在的不足，并提出改進意見，同時組織學生自評和互評，讓學生能夠相互分享自己的作品；最后，教師和學生評選出優秀的作品，給予相應獎勵。教師根據學生作業水平，反思課程內容教學不足，進行相應調整。通過這種作業評價過程，可發現學生不僅能夠熟練掌握已學的英語知識，還加深了對中國傳統文化的了解，激發了學生學習興趣，并且也提高了教師的自主學習能力和專業素養。

綜上所述，初中英語與優秀傳統文化的融合具有較強的可行性和有效性，學生不僅在英語學習、文化認知等方面取得了顯著進步，還增強了學生對中國優秀傳統文化的認同感和自豪感，有利于促進學生綜合素養的全面提升。新《課標》背景下，初中英語教學與優秀傳統文化融合策略的實施過程中，也遇到了一些挑戰，如傳統文化融入不足、教學方式單一、支持力度不足等，針對這些問題，教師可通過整合教學內容、優化教學方式、構建評價體系等措施進行改進，以提高傳統文化在初中英語教學中的融入水平，滿足新《課標》背景下初中英語教學要求，這對學生的未來發展也具有重要的現實意義。

參考文獻：

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