意蘊(yùn)·價(jià)值·路徑：以教育家精神引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長

教師是立教之本、興教之源。2023年9月，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，首次提出教育家精神，深刻闡釋其內(nèi)涵，賦予時(shí)代新意蘊(yùn)，內(nèi)涵豐富，結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴(yán)密；2024年9月，在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍[2。新時(shí)代教育家精神，豐富了新時(shí)代教師的職業(yè)要求和精神追求，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化成長、更好服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)具有重要意義。

一、教育家精神的當(dāng)代意蘊(yùn)

新時(shí)代教育家精神繼承中國傳統(tǒng)師道、扎根中國教育實(shí)踐、面向新時(shí)代教育強(qiáng)國建設(shè)需求，彰顯了新時(shí)代教師的價(jià)值取向和精神風(fēng)貌，也明確了高校輔導(dǎo)員應(yīng)有的教育情懷、追求、態(tài)度和境界，頗具當(dāng)代意蘊(yùn)。

（一）心有大我、至誠報(bào)國的理想信念

大國良師，乃胸懷國之大者也。作為引領(lǐng)新時(shí)代青年堅(jiān)定理想信念的排頭兵，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從胸懷、格局、視野三個(gè)層面出發(fā)，提升政治自覺，將心有大我、至誠報(bào)國的理想信念設(shè)定為自身追求。不忘“為黨育人，為國育才”初心，牢記“躬耕教壇，強(qiáng)國有我”使命，真心投身教育強(qiáng)國建設(shè)，真誠竭力培養(yǎng)在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中挺膺擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年，真情詮釋教育報(bào)國真理。

（二）言為士則、行為世范的道德情操

言為士則、行為世范的道德情操，詮釋了中國教育家在德性修養(yǎng)和職業(yè)操守方面的內(nèi)在規(guī)定。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)擦亮高校學(xué)生最親近的“鏡子”，堅(jiān)持“教人者，必須教己”

的行為準(zhǔn)則，以自律精神嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)提升道德修養(yǎng)，做到知行合一。以行育人，以自身行為范式引領(lǐng)學(xué)生，在言行舉止中感化學(xué)生。

（三）啟智潤心、因材施教的育人智慧

啟智潤心、因材施教的育人智慧，提出了中國教育家在學(xué)識(shí)水平和教育藝術(shù)方面的根本要求。回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，離不開輔導(dǎo)員的育人智慧。“因材施教”意味著輔導(dǎo)員要尊重高校學(xué)生個(gè)性，不以標(biāo)準(zhǔn)化的方式對(duì)待獨(dú)立個(gè)體。輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮專業(yè)能力，涵養(yǎng)育人智慧，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往與追求，助力學(xué)生身心健全、全面發(fā)展。

（四）勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度

勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，描繪了中國教育家在治學(xué)態(tài)度和實(shí)踐品格上的精神風(fēng)貌。顧名思義，“勤學(xué)”要求輔導(dǎo)員主動(dòng)潛心學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，自覺投身于學(xué)生工作研究；“篤行”要求輔導(dǎo)員腳踏實(shí)地，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生健康發(fā)展、教育事業(yè)進(jìn)步而努力奮斗。“求是創(chuàng)新”意味著輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，善用新思維與新方法，解決學(xué)生成長困境和問題。新時(shí)代輔導(dǎo)員堅(jiān)守勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的態(tài)度，是踐行教育家精神之關(guān)鍵，也是國家發(fā)展之必要。

（五）樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心

樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，呈現(xiàn)了中國教育家在思想情懷和心靈境界方面的情感特質(zhì)。“仁愛”既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的根本，亦是我國教育事業(yè)的精神內(nèi)核和教育內(nèi)在固有的情懷。對(duì)學(xué)生和教育事業(yè)的熱愛，可為輔導(dǎo)員注入內(nèi)在情感動(dòng)能，將動(dòng)能轉(zhuǎn)化為奉獻(xiàn)精神，通過真誠、真情、真心拉近師生距離，以仁愛之心滋潤學(xué)生心田。輔導(dǎo)員始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在嚴(yán)慈相濟(jì)中兢兢業(yè)業(yè)，在學(xué)生成長道路上充當(dāng)指路牌和鋪路石，于平凡細(xì)微中創(chuàng)造偉大的教育奇跡。

（六）胸懷天下、以文化人的弘道追求

胸懷天下、以文化人的弘道追求，揭示了中國教育家在視野和價(jià)值方面的人文境界。中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入不可逆轉(zhuǎn)的進(jìn)程，中國這艘巨輪正加速駛進(jìn)世界中央。身處新時(shí)代浪潮，輔導(dǎo)員應(yīng)始終以身作則，指導(dǎo)學(xué)生以長遠(yuǎn)眼光眷注人類命運(yùn)，弘揚(yáng)全人類共同價(jià)值，擔(dān)負(fù)民族復(fù)興歷史重任，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國教育智慧。

二、教育家精神引領(lǐng)輔導(dǎo)員專業(yè)成長的三重價(jià)值向度

新時(shí)代教育家精神既有理論闡釋上的創(chuàng)新，又有實(shí)踐路徑上的指引，還有精神內(nèi)涵上的延展。高校輔導(dǎo)員具有雙重身份，其專業(yè)化成長需要多向度的引領(lǐng)。新時(shí)代教育家精神具有強(qiáng)大的精神感召力和實(shí)踐可學(xué)性，能夠?qū)o導(dǎo)員專業(yè)化成長起到多向度引領(lǐng)作用。

（一）從理論向度上理順專業(yè)化要求的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員源于多重身份定義，易陷入多重標(biāo)準(zhǔn)困境。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)恪守愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表的職業(yè)守則，具備“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的職業(yè)能力特征。此外，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，部分輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中承擔(dān)《形勢與政策》等課程的教學(xué)，肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生做到“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”的職責(zé)使命，亦需對(duì)標(biāo)思政課教師標(biāo)準(zhǔn)，努力做到“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”。新時(shí)代教育家精神則以一個(gè)名詞、六方面內(nèi)涵，全面、清晰地闡明新時(shí)代教師的精神標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和能力要求，與輔導(dǎo)員的多重身份要求高度契合。因此，輔導(dǎo)員可對(duì)照信念、德性、學(xué)識(shí)、態(tài)度、情感、境界六個(gè)維度，推動(dòng)自身專業(yè)化成長。

（二）從實(shí)踐向度上引領(lǐng)專業(yè)化能力的成長

新時(shí)代教育家精神以其明確的實(shí)踐導(dǎo)向，引領(lǐng)輔導(dǎo)員專業(yè)化能力發(fā)展。一方面，意識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。以教育家精神為引領(lǐng)，積極引導(dǎo)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)教育家精神內(nèi)涵，內(nèi)化于心，外化于行。如通過發(fā)揚(yáng)“勤學(xué)篤行、求實(shí)創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”，指導(dǎo)輔導(dǎo)員養(yǎng)成廣學(xué)深學(xué)常學(xué)的習(xí)慣，在日漸進(jìn)步中最大限度地提高專業(yè)能力。作為網(wǎng)絡(luò)原住民“00后”的輔導(dǎo)員，也要“搬遷”到網(wǎng)絡(luò)，勤于學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)、跟進(jìn)新熱點(diǎn)，從熱點(diǎn)中及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，善用信息技術(shù)，形成育人合力；另一方面，從優(yōu)秀教育家的教育實(shí)踐中汲取專業(yè)成長力。通過教育家精神這一概念的引入，推動(dòng)輔導(dǎo)員更加真切感悟教育家的卓越教育實(shí)踐，以及從實(shí)踐中凝結(jié)的先進(jìn)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，為輔導(dǎo)員更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長注入源頭活水。

（三）精神向度上召喚更深層態(tài)度的追求

新時(shí)代教育家精神是對(duì)教育理想的深層次精神表達(dá)，為輔導(dǎo)員專業(yè)化成長確立了高位精神追求。教育具有“為人”與“為學(xué)”的雙重特點(diǎn)，教師要努力做“經(jīng)師”“人師”相統(tǒng)一的“大先生”[3。輔導(dǎo)員作為高校立德樹人的主力軍，如僅將教育視作謀生手段，便丟失以教為“家”的內(nèi)在堅(jiān)守、情懷格局和境界追求。[4黑格爾的精神現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，精神的產(chǎn)生具有能動(dòng)性和主體性，經(jīng)歷從個(gè)體精神到普遍精神，從而到達(dá)崇高的過程。教育家精神既有對(duì)教師育人奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)要求，亦有胸懷天下等新風(fēng)貌的呼喚，召喚更深層態(tài)度的追求，并賦予輔導(dǎo)員趨向教育家的思想自覺和使命自覺，推動(dòng)自己不斷走向自我完善、為我發(fā)展和精神上的自我引領(lǐng)。

三、教育家精神引領(lǐng)輔導(dǎo)員專業(yè)化成長的實(shí)踐路徑

以教育家精神引領(lǐng)輔導(dǎo)員專業(yè)化成長，應(yīng)從內(nèi)源動(dòng)力、外源動(dòng)力、環(huán)體支持三維度著手，探尋輔導(dǎo)員專業(yè)化成長的實(shí)踐路徑。

（一）內(nèi)源動(dòng)力：激發(fā)輔導(dǎo)員內(nèi)生價(jià)值驅(qū)動(dòng)

輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長的關(guān)鍵，在于從制度邏輯到專業(yè)邏輯的有效轉(zhuǎn)化，讓專業(yè)化成為成長自覺。一方面，建立身份自信。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等多份文件雖已規(guī)定，輔導(dǎo)員具有“教師和管理人員雙重身份”，但出于種種壓力和傳統(tǒng)認(rèn)知，輔導(dǎo)員難以對(duì)自身的“教師”身份產(chǎn)生角色自信。長此以往，部分輔導(dǎo)員借“不屬于教師隊(duì)列”為由，消極對(duì)待相關(guān)教師標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，建立使命自覺。輔導(dǎo)員是學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，須履行思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)等九大工作職責(zé)，每項(xiàng)工作職責(zé)與學(xué)生成長成才緊密相關(guān)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)有個(gè)人職業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來發(fā)展相鏈接的使命自覺，服務(wù)、引領(lǐng)好學(xué)生的成長成才。

（二）外源動(dòng)力：構(gòu)建多元主體成長共同體

輔導(dǎo)員職責(zé)能力要求與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方式之間的矛盾，決定了輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展需要多元主體共同推進(jìn)。輔導(dǎo)員職責(zé)的“多且專”和能力要求的“全且精”，與輔導(dǎo)員日常學(xué)習(xí)的碎片化零散化相矛盾。因此，需要在明晰角色定位和增強(qiáng)角色認(rèn)同的基礎(chǔ)上，借助多方外力，解決輔導(dǎo)員個(gè)體和隊(duì)伍理論實(shí)踐能力與實(shí)際需求不相匹配的問題。一方面，建立成長導(dǎo)師制，發(fā)揮前輩領(lǐng)航作用。教者先受教，通過一對(duì)一、一對(duì)多等方式，開展學(xué)術(shù)研究、案例分析、育人方法等全鏈條覆蓋指導(dǎo)，有效促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化成長，提升育人本領(lǐng)和成效；另一方面，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮朋輩互促作用。依托輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)等團(tuán)隊(duì)組織，對(duì)照輔導(dǎo)員九大職責(zé)，以需求為導(dǎo)向成立學(xué)習(xí)共同體，如“黨團(tuán)與班級(jí)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體”“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)習(xí)共同體”“心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”和“學(xué)生事務(wù)管理學(xué)習(xí)共同體”等，以此滿足“多且專”的需求5。

（三）環(huán)體支持：優(yōu)化評(píng)價(jià)體系和社會(huì)環(huán)境

新時(shí)代推動(dòng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)主動(dòng)變革，提供優(yōu)質(zhì)開放的環(huán)體支持。一是在教育家精神的引領(lǐng)下，主動(dòng)變革和破解傳統(tǒng)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制，探索“具有針對(duì)性、發(fā)展性、多元性、綜合性、增值性”的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校要充分考慮輔導(dǎo)員崗位職責(zé)和工作特點(diǎn)的特殊性，著力打通輔導(dǎo)員發(fā)展瓶頸，從輔導(dǎo)員自身素質(zhì)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生滿意度測評(píng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建突出育人導(dǎo)向、體現(xiàn)立德樹人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制；二是在全社會(huì)營造關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛輔導(dǎo)員的良好風(fēng)氣，創(chuàng)造條件助力有潛力的輔導(dǎo)員完成專業(yè)化成長。當(dāng)下，輔導(dǎo)員工作不被看見、輔導(dǎo)員責(zé)任被疊加、輔導(dǎo)員價(jià)值被貶低等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

因此，要厚植尊師重教文化，推進(jìn)全社會(huì)涵養(yǎng)尊師文化，浸潤傳承教育家精神，為輔導(dǎo)員成長和發(fā)展創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境。

四、結(jié)語

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。面對(duì)新時(shí)代新形勢，應(yīng)大力挖掘教育家精神所蘊(yùn)含的豐富精神價(jià)值和實(shí)踐意義，引領(lǐng)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，服務(wù)我國教育高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強(qiáng)國建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：2024年度輔導(dǎo)員研究專項(xiàng)，項(xiàng)目名稱：面向藝術(shù)類學(xué)生的高校輔導(dǎo)員談心談話工作質(zhì)效提升研究（項(xiàng)目編號(hào)：VM-2416）

作者簡介：林曉敏（1997.07-），女，漢族，福建漳州人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育。