基于四川云教的鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

“四川云教”作為一種全新的教學(xué)方式，旨在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠在學(xué)生端接收教師的教學(xué)內(nèi)容，打破了教育教學(xué)的時(shí)空限制。更重要的是，“四川云教”能夠有效改善四川地區(qū)城鄉(xiāng)教育資源不均衡，教師能力參差不齊的問題，為廣大教育工作者提供更多的教育資源和提升的平臺(tái)。例如，省內(nèi)成都、綿陽等城市名校眾多，教育水平較高，但西部山區(qū)等鄉(xiāng)村學(xué)校則資源十分匱乏。在5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋這一技術(shù)支持下，“四川云教”為大規(guī)模的在線教育提供了支持，驗(yàn)證了在線教育的可行性，但也隨之暴露了鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)應(yīng)用上的弱點(diǎn)，因此需要不斷提升鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、四川鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)設(shè)施上，城市與鄉(xiāng)村信息技術(shù)覆蓋不均衡，且鄉(xiāng)村使用低效；硬件的配置上，鎮(zhèn)小、村小普遍存在設(shè)備老化，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，設(shè)備功能不足等問題，互動(dòng)功能的使用率較低；在應(yīng)用水平上，大多數(shù)的鄉(xiāng)村教師會(huì)使用操作工具，如完成課件制作、文件傳輸?shù)龋龅郊夹g(shù)性問題時(shí)，只有少部分鄉(xiāng)村教師能夠自主解決。目前針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論化特點(diǎn)，缺乏了實(shí)踐的培訓(xùn)，導(dǎo)致多數(shù)鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)后仍舊無法掌握相關(guān)技術(shù)。再者，四川省面積較大，中部平原與西部山區(qū)的區(qū)域差異也體現(xiàn)了地理與文化的差異，因此，成都平原地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用達(dá)標(biāo)率較高，而西部山區(qū)偏遠(yuǎn)縣鄉(xiāng)的信息技術(shù)達(dá)標(biāo)率則很低，根本原因在于雙語教師面臨“資源適配難”的問題，本土化語言數(shù)字課程缺失[]。

二、鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用面臨的主要問題

（一）信息技術(shù)素養(yǎng)不均衡問題

信息技術(shù)素養(yǎng)不均衡之一問題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：其一，教師信息技術(shù)能力分層明顯，年齡較大的教師對(duì)于新事物的接受度不高，他們對(duì)于新技術(shù)往往會(huì)產(chǎn)生恐慌心理，青年教師則普遍能夠掌握一些基礎(chǔ)性的操作；其二，區(qū)域差異十分突出，平原地區(qū)的教育水平更高，教師信息技術(shù)素養(yǎng)也就更高。西部山區(qū)的教育水平相對(duì)較低，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也相對(duì)更低。其三，學(xué)科融合能力的差異，一般理科教師能夠借助虛擬技術(shù)、人工智能技術(shù)來開展教學(xué)，而文科教師則更加傾向于采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行授課。

（二）培訓(xùn)體系不完善問題

鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升需要科學(xué)有效的培訓(xùn)來達(dá)成，而當(dāng)前培訓(xùn)體系的不完善是鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用面臨的問題之一。培訓(xùn)體系不完善首先表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際情況，缺乏學(xué)科針對(duì)性[2]。其次，培訓(xùn)形式單一，以講座為主，缺乏實(shí)踐培訓(xùn)形式。最后，培訓(xùn)后的支持難以跟上，教師在自主實(shí)踐過程中遇到問題只能通過線上互助解決，問題解決效率低下。

（三）應(yīng)用動(dòng)力不足問題

應(yīng)用動(dòng)力不足的問題首先是績效激勵(lì)制度的缺失，大多數(shù)學(xué)校并未把信息技術(shù)應(yīng)用能力納入到績效考核的范圍，技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值不高。其次，“四川云教”的使用需要家校協(xié)同助力才能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)，但家長顧慮太多、看法不一，導(dǎo)致技術(shù)使用的頻次并不高。最后，在當(dāng)前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度中，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，技術(shù)的應(yīng)用只被當(dāng)作“錦上添花”的存在，教師心態(tài)不夠積極。

（四）技術(shù)支持不到位問題

信息技術(shù)應(yīng)用需要強(qiáng)大的技術(shù)支持，技術(shù)支持不到位也就影響了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。技術(shù)支持不到位表現(xiàn)為硬件運(yùn)行維護(hù)存在滯后、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差、技術(shù)響應(yīng)比較低效。鄉(xiāng)村學(xué)校如果設(shè)備出現(xiàn)故障，維修是比較困難的，維修的周期也比較長。山區(qū)的學(xué)校則受到網(wǎng)絡(luò)的限制，直播教學(xué)時(shí)出現(xiàn)卡頓是家常便飯，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定還受到天氣的影響。縣級(jí)技術(shù)支援團(tuán)隊(duì)一人負(fù)責(zé)多所學(xué)校，一旦出現(xiàn)難以解決的技術(shù)問題，往往需要等待很長的時(shí)間。

（五）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺失問題

目前對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)浮于表面、流于形式。首先，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較粗放，一般以“設(shè)備開機(jī)率”“培訓(xùn)簽到率”等形式化的方式來對(duì)教師進(jìn)行考核，忽略了應(yīng)用的實(shí)際效果。其次，教師信息技術(shù)應(yīng)用的行為數(shù)據(jù)比較分散，難以形成比較完整的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)存在很強(qiáng)的主觀性。最后，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用的獎(jiǎng)懲機(jī)制是模糊不清的，教師創(chuàng)新成果缺乏認(rèn)證與推廣[3]。

三、基于四川云教的鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

（一）分層分類能力提升策略

分層分類能力提升策略，是依托“四川云教”平臺(tái)的資源整合與智能服務(wù)相關(guān)功能，對(duì)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力提升的痛點(diǎn)提出的。分層指的是通過測評(píng)鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)能力，把教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力分成不同的級(jí)別，以此提供差異化的學(xué)習(xí)。分類則根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，提供分類場景化的學(xué)習(xí)。

例如，結(jié)合“四川云教”的人工智能能力畫像系統(tǒng)，使用模擬操作題庫和課堂行為分析，智能生成教師的信息技術(shù)能力檔案，將教師劃分為基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型三種不同的等級(jí)，再根據(jù)不同的等級(jí)，給教師推送個(gè)性化課程資源。基礎(chǔ)型等級(jí)推送設(shè)備運(yùn)行級(jí)維護(hù)的基礎(chǔ)課程，指導(dǎo)教師一體化操作設(shè)備；應(yīng)用型等級(jí)推送學(xué)科融合工具箱，提升教師的學(xué)科融合意識(shí)和能力；創(chuàng)新型等級(jí)推送鄉(xiāng)土資源開發(fā)的課程，利用平臺(tái)的AR功能，可以創(chuàng)新制作本土化的課程內(nèi)容。

分類場景化學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)場景。一是民族地區(qū)專項(xiàng)學(xué)習(xí)場景，為民族地區(qū)教師提供雙語教學(xué)資源包，實(shí)現(xiàn)漢語與少數(shù)民族語言的對(duì)照；二是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)習(xí)場景，可以針對(duì)山區(qū)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定這一特點(diǎn)開發(fā)離線學(xué)習(xí)資源包，即便是在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、甚至斷網(wǎng)的情況下，教師也可以使用相關(guān)資源。

（二）校本研修創(chuàng)新策略

“校本研修”是鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的主要途徑之一，針對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)中“重理論輕實(shí)踐”的情況，需要對(duì)校本研究進(jìn)行創(chuàng)新，提升校本研修的效率。創(chuàng)新方面，要考慮構(gòu)建云教研共同體，打破傳統(tǒng)校本研修耗時(shí)長、與教師其他工作沖突的情況。另一方面，還要打造實(shí)戰(zhàn)化的研修模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐去落實(shí)。

例如，“云教研共同體”的構(gòu)建不僅要帶動(dòng)本校教師參與，還可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為核心，組建“多校聯(lián)合教研組”，每周或每月開展一次主題研修，研修時(shí)間可以選擇課余時(shí)間，這就有效解決了教師的工學(xué)矛盾。除此之外，“雙師課堂”的構(gòu)建也能夠有效提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。將城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)，依托“四川云教”平臺(tái)的直播功能聯(lián)合備課，促進(jìn)思維的碰撞。實(shí)戰(zhàn)化研修模式則以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，發(fā)布多種任務(wù)包，如設(shè)計(jì)課件、組織在線測驗(yàn)、錄制微課、解決技術(shù)難題、分享鄉(xiāng)土案例等。教師完成這些任務(wù)之后，還可以將其上傳到平臺(tái)中，有機(jī)會(huì)獲得省級(jí)認(rèn)證4。

（三）激勵(lì)保障策略

設(shè)置科學(xué)合理的激勵(lì)保障策略能夠有效促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用動(dòng)力的提升。一方面，要設(shè)計(jì)“雙軌激勵(lì)機(jī)制”，既要關(guān)注教師的物質(zhì)需求，以物質(zhì)推動(dòng)教師動(dòng)力的提升，又要關(guān)注發(fā)展激勵(lì)，為教師注入源源不斷的動(dòng)力。另一方面，要構(gòu)建相應(yīng)的政策保障體系。

例如，“雙規(guī)激勵(lì)機(jī)制”的設(shè)計(jì)既是對(duì)教師物質(zhì)的滿足，也是對(duì)教師精神的激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)的設(shè)置可以借助“四川云教”平臺(tái)積分積累功能，教師在應(yīng)用中獲取相應(yīng)的平臺(tái)積分，達(dá)到相應(yīng)的積分?jǐn)?shù)就可以兌換相應(yīng)的資源，如100個(gè)積分可以兌換一個(gè)優(yōu)質(zhì)課的課件；200個(gè)積分可以兌換一個(gè)教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)名額。除了積分兌換資源之外，還可以設(shè)立“金課獎(jiǎng)”，年度點(diǎn)擊量最高的前一百名課件創(chuàng)作者就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)金。發(fā)展性的激勵(lì)可以從課題申報(bào)上體現(xiàn)，教師的級(jí)別達(dá)到一定程度后，就可以申報(bào)省級(jí)課題，教師的技術(shù)應(yīng)用成果還可以納入職稱評(píng)審的指標(biāo)。構(gòu)建政策保障體系主要是從經(jīng)費(fèi)的角度進(jìn)行保障，鼓勵(lì)教師嘗試新的技術(shù)，創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)。

（四）技術(shù)支持策略

面培養(yǎng)“學(xué)生技術(shù)助理”，日常協(xié)助教師對(duì)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行維護(hù)；縣級(jí)層面則通過建立“云教服務(wù)站”，實(shí)時(shí)解決硬件設(shè)施的故障問題；省級(jí)層面則開通人工智能客服，對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行實(shí)時(shí)回復(fù)、解答。輕量化工具的開發(fā)可以開發(fā)離線教學(xué)套件，開發(fā)含有課件編輯器，本土化素材庫等功能齊全的資源包。

四、結(jié)語

總而言之，基于“四川云教”的鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略要從多方面進(jìn)行思考，要基于當(dāng)前四川地區(qū)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及存在的問題針對(duì)性的提出解決策略。通過分層分類去精準(zhǔn)賦能鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力的提升，通過校本研修來改善城鄉(xiāng)教師能力參差不齊的問題，通過激勵(lì)保障機(jī)制提升教師的積極性，最后通過技術(shù)支持來解決教師應(yīng)用過程中的疑難問題，探索出一條“技術(shù)賦能”的創(chuàng)新路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏麗佳．“互聯(lián)網(wǎng) 背景下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升策略[J].中國新通信，2023，25（20）：161-163.

[4]徐妍瑀.數(shù)字時(shí)代中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略[J].河南教育（教師教育），2023，（07）：27.

技術(shù)支持是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要保障，技術(shù)支持的實(shí)效性能夠有效激發(fā)教師使用信息技術(shù)的積極性，讓教師掌握更多的信息技術(shù)。技術(shù)支持一方面要提供網(wǎng)絡(luò)支持，改變網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況，拓寬問題解決策略。另一方面還要從工具開發(fā)的角度進(jìn)行技術(shù)支持，根據(jù)教師的不同需求，開發(fā)輕量化的工具，讓信息技術(shù)的運(yùn)用更加方便有效。

例如，網(wǎng)絡(luò)支持可以設(shè)置三級(jí)響應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。校級(jí)層

基金項(xiàng)目：2024年四川省教育信息技術(shù)研究課題，項(xiàng)目名稱：四川云教支持下鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2024KTPSLX278）

作者簡介：

李淑聰（1995.05-），女，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育;舒厚婷（1994.02-），女，漢族，四川宜賓人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。