‘五育融合”視域下高校美育浸潤實踐路徑探究

習近平總書記在全國教育大會上強調，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人，以文化人，提高學生審美和人文素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校作為大學生思想政治教育的重要陣地，為美育實踐和學生的全面發展提供了優渥土壤和平臺。

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，指出“全面深化學校美育綜合改革，堅持德智體美勞五育并舉，加強各學科有機融合，整合美育資源，補齊發展短板，強化實踐體驗，完善評價機制，全員全過程全方位育人”。五育并舉是落實黨的教育方針，推動學生全面發展的重要途徑，而加強美育是高校落實“五育并舉”教育方針的重要環節。[2]

“五育融合”育人理念，是在“五育并舉”德智體美勞各自發揮育人價值的基礎上，增加系統性和融合性，相互協調，強調在育人過程中對學生綜合素質的培養。美育是審美教學與美感教學相結合的教育，是塑造大學生審美人格和美好心靈的重要方式?！拔逵诤稀币曈蛳碌拿烙檶嵺`，強調在以美為本的基礎上，相互融合，共同促進學生的全面發展。[3]

一、“五育融合”視域下高校美育浸潤行動實踐的重要意義

（一）創新思政育人方式，豐富思想政治教育內容

“五育融合”視域下的美育浸潤行動實踐，是大學生思想政治教育內容與方式的創新，強調對學生審美價值和精神層面的塑造，引導大學生用美的眼光觀察和感知社會，認識美的規律，提升審美價值和實踐活力；加強感性教育和理性教育協調性，將灌輸式教育轉為互動式教育，增強教育過程的生動性與形象性，營造寓教于樂的學風氛圍，激發學生的探索欲和求知欲，提升學生的審美能力和創新能力。

（二）塑造健康人格，助力思想價值引領和心理健康教育

隨著短視頻及直播平臺的興起，加速了享樂主義、拜金主義和極端個人主義等非主流思想的傳播，沖擊著大學生的價值觀。高校亟需通過五育融合下的美育浸潤實踐，以社會主義核心價值觀為引領，提升大學生的道德認知，堅定理想信念、明確道德標準，增強理性認識和客觀評價的能力，明確時代責任感和歷史使命感，促進其健康人格的養成；教育引導處于人格塑造關鍵時期的大學生樹立健康向上的生命觀和挫折觀，促進其身心健康發展，展現積極向上的精神面貌。

（三）弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信

中華優秀傳統文化的發揚與傳承是思想政治教育的重要內容。大學生思想政治教育往往通過課堂、圖書或講座的方式進行理論教育與傳輸，而美育的浸潤與融入豐富了優秀傳統文化傳承的形式和手段，讓學生走出課堂、走到現場，真切感受中國優秀傳統文化的魅力，提升文化認同感和民族自豪感。

（四）豐富實踐內容，落實知行轉化

美育浸潤實踐是大學生認識和改造世界的紐帶，是理論與實踐的轉化，在與社會接軌的同時積累經驗；在發揚

吃苦耐勞與志愿服務精神的同時培養學生動手能力和團隊協作能力，激發學生主動思考和解決問題的能力，增強學生的集體榮譽感和自信心。

二、美育浸潤實踐的發展現狀與困境

（一）美育資源零散不成體系

高校越來越重視美育的實踐，但缺乏對美育理論與美育資源的系統整合。部分高校只注重校園及課堂本身所具有的思政育人功能，忽略了博物館、紀念館等富有強大文化價值和實踐意義的教育場所，難以調動學生的情緒價值和探索興趣。

（二）部分教育者審美素養有待提升

教育者是高校實施思想政治教育和美育浸潤實踐的橋梁和紐帶，教育者的專業素養和審美能力影響著育人效果。其一，部分教育者教育方法陳舊，內容枯燥乏味，缺乏藝術美、情感美以及生活美的教學技巧融入，導致很多學生難以將理論知識與具體情境相結合，無法產生情感共鳴；其二，部分教育者未重視日常教學中語言美和行為美對學生的影響力，忽視了言傳身教的浸潤作用。

（三）大學生思想政治教育與美育融入不足

部分高校以美育人實踐過程中，片面的將美育理解為藝術教育和技能提升，把“美”和“育”簡單的疊加，理論與實踐的結合比較薄弱，缺乏系統性，活動與內容呈現兩張皮的狀態，缺少內容和靈魂。

（四）美育評價體系不完善，評價反饋不閉環

目前各高校對美育浸潤實踐進行了很多嘗試，但是部分高校評價體系僅側重對智育的評價，忽視了對學生其他方面的評價；缺乏對學生本人及家長的評價反饋，難以做到知己知彼、及時改進，三全育人成效甚微。

三、“五育融合”視域下美育浸潤實踐路徑探究

以德智體美勞“五育融合”教育理念為引領，探索出學美、用美、創美和傳美四美并進的實踐路徑，將以美育人理念潤物無聲地融入到校園活動及校內外實踐各個環節，真正將形式美育發展到實質美育。

（一）學美：建構美育框架，提升審美主客體的審美感知力

1.充分發揮校內外環境和文化育人功能，營造美育環境

充分發揮校內外精神文化載體的作用，營造良好的美育氛圍。如通過宿舍文化節、手繪井蓋美校園、以美潤心心理健康系列活動等，以喜聞樂見的方式引導大學生參與到校園文化建設中；發揚全國各地博物館、紅色教育基地、非遺傳承基地和社區服務中心等具有教育意義場所的星火之光，讓美育實踐基地遍地開花。

2.以師德師風為引領，提升教育者美育素養和人格魅力

提升師資隊伍的審美素養，創新教學方法，加強美育與教學融合。同時以師德師風為引領，在尊重學生個體差異的基礎上，提升教育過程的專業美、語言美、人格美和行為美，以身示范，助力教育過程更有溫度。

3.發揮榜樣的力量，激發學生主動學習與主動創新的熱情

積極整合資源，挖掘典型案例，如無私奉獻的年度人物、各行各業的最美人物、身邊的優秀黨員等，發揮朋輩效應，鼓勵學生向優秀的人看齊，體會平凡之美、奮斗之美和創新之美，塑造健康人格。

4.制定多元美育實施辦法和動態評價機制，健全反饋機制

落實頂層設計主體責任，完善美育實施辦法和評價機制。將學生的政治素養和道德品質、專業技能、身心健康、審美素養和實踐能力等納入常態化考核評價體系，形成個人發展成長圖，并進行動態調整；及時與學生本人及家長進行溝通反饋，形成家校社共育的教育模式，落實三全育人理念。

（二）用美：用實際行動踐行美育，助力學生自身發展與提升

1.從點滴小事做起，以美養德，展現良好風貌

從學生日常教育出發，用文明習慣滋養校園之美。從教室到操場，從學習到生活，將傳統美德與文明自律浸潤在校園的角角落落，用實際行動營造和諧友愛的校園氛圍，展現大學生良好的道德品質和精神風貌。

2.打造“課堂 ⁺ 美育”模式，真題真做，實現多維度 的美育浸潤

發掘身邊美育資源并進行歸納整理，融入課堂。在課堂教學中融入鄉村振興與地域文化等內容，讓學生“真題真做”。如將河東文化、非遺文化及鹽池文化等美育資源與課程大綱、作業展示和畢業設計等環節接軌，不斷創新，真正做到學以致用。

（三）創美：激發學生創新潛力，促進學生個性發展

1.以創作展和藝術展演等活動為載體，推進美育常態化

以書畫展、作業展、設計比賽等大學生喜聞樂見的方式為載體，將中華優秀傳統文化、紅色文化、廉潔文化、愛國主義教育等融入到創作中，引導學生在藝術中表達情感、激發創新能力、促進個性發展。如紀念一·二九運動書畫展，以繪畫、剪紙、書法等方式為載體，激發學生的探索欲，抒發緬懷革命先烈的情懷，堅定愛國主義信念。

2.以專業類學科競賽為抓手，以賽促美

鼓勵學生積極參與相關專業的學科競賽，激發其主動創新和主動思考的能力，實現專業知識與創新思維的碰撞；并在此過程中發現專業學習方面的不足之處，取長補短，不斷總結和積累經驗，以賽促美，加強專業能力和審美素養的提升。

3.加強文化交叉融合，突出特色，相互浸潤

鼓勵各院系打破以院系或專業為單位組織活動的壁壘，在“一系一品”特色美育活動的基礎上，加強不同學科間的融合浸潤，體驗不同的文化特色與學風氛圍，相互交流、共同提升。如以學生畢業創作展開幕式為契機，邀請音樂系師生根據畢業展主題進行創作展演，呼應主題，加強美育浸潤。

（四）傳美：堅持知行合一，促進知行轉化

1.勞美共育，引導學生在實踐中成長

傳美是“五育融合”美育浸潤路徑的探索，也是“五育融合”成效的檢驗。通過融合藝術美、自然美和社會美的多樣化美育浸潤活動，鼓勵學生解放思想，突破傳統教育模式，走出教室、走出校園、走向社會，將“五育融合”的教育成果傳遞出去。如藝術賦能鄉村手繪活動，將藝術思維與鄉村發展相結合，美化鄉村的同時傳播藝術審美的種子，助力鄉村振興和家鄉特色發展。

2.發揮學生社團組織育人優勢，開展各類實踐活動

發揮學生會、志愿者協會等學生社團的優勢，引導學生積極參加有意義的活動，提升社會責任感和集體榮譽感。例如通過“返家鄉”“三下鄉”等社會實踐活動，學生可以參與到鄉村建設和鄉村服務中，為農村精神文明建設和鄉村振興添磚加瓦。

3.發揮網絡育人功能，拓寬美育浸潤渠道借助新媒體平臺的信息傳播優勢，在潤物無聲中推進大眾精神文明建設。如借助微信公眾號、短視頻和直播平臺等線上渠道推送課程展覽、畢業創作展等內容，將其與線下展覽結合，拓寬學生作業展示渠道，激發學習積極性，營造良好的學風氛圍；同時讓具有多種藝術創作形式的作品走進大眾視野，激發觀眾的想象力和代入感，與作者進行精神上的交流對話，產生情感共鳴，提升其審美情感和價值認同。④

四、結語

“五育融合”視域下的美育浸潤實踐不是一蹴而就的，也并非簡單的藝術技藝和技能的提升，需要通過頂層設計和教育主客體相互配合，讓師生真正認識美育所蘊藏的巨大的文化價值和教育意義，激發學生的情感體驗，滋潤心靈，將審美素養內化于心外化于行，將美育與行為之美、感知之美、創新之美充分融合，促進學生的全面發展，在潛移默化中達到精神境界的提升。

參考文獻：

[1]唐煜.大學生思想政治教育中“五育融合”路徑研究[D].西安：西安工業大學，2024

[2]賀亞菲.美育融入大學生思想政治教育研究[D].保定：河北大學，2024.

[3]吳宵宵，趙爽，余華．“五育融合”視域下的高校美育：內涵辨析、效用機制與實踐路徑[J].未來與發展，2025，49（02）：147-153.

[4]石中英，董玉雪，仇夢真.從“五育并舉”到“五育融合”：內涵、合理性與實現路徑[].中國教育學刊，2024，（02）：65-69.

基金項目：

運城學院2024年度思想政治教育研究項目，項目名稱：“五育并舉”視域下高校美育浸潤行動實踐路徑探究—一以運城學院為例 （項目編號：SZ-202407）2024年山西省哲學社會科學規劃課題，項目名稱：新時代大學生工匠精神培育研究（項目編號：2024SZ024）

作者簡介：董壽（1994.03-），女，漢族，山西萬榮人，碩士研究生，助教，研究方向：大學生思想政治教育、藝術設計。